Mathématiques
Rappel du socle commun -
La connaissance des principaux éléments des mathématiques : grille de référence avec les connaissances et les capacités attendues (compétences mathématiques & compétences scientifiques) (3e pilier) : fin de cycle 3/entée en collège : p. 5-6 _ fin du cvcle d'adaptation (classe de 6e) : p. 9-10 & 11-12, fin de cycle central (5E/4e) : p. 13-14 & 17-18, fin de scolairité obligatoire (fin de 3e) : p. 19-21 & 24-25.
Programmes, évaluation et socle commun
- Programmes 2008/2009
Parties communes à toutes classes in brochures CNDP [détails ci-dessous] : programmes et socle commun p. 13-18 (commun aux sciences), p. 20 (partie Maths), progamme et évaluaton ;: p.25
Items pour les classes (brochures CNDP) de : 6e p. 27-57 du doc. CNDP -- 5e : p. 29-52 du doc. CNDP - 4e : p. 53-70 du doc. CNDP - 3e : p. 27-47 du doc. CNDP.
- Programmes à compter de 2009/2010
Parties communes à toutes classes in brochure CNDP [BO] : programmes et socle commun p. 17-10 [p. 3-4] (commun aux sciences), p. 22 [p. 9] (partie Maths), progamme et évaluaton : p.28 [p. 13].
Items pour les classes (brochure CNDP) de : 6e p 29-37 du doc. CNDP -- 5e : p. 39-48 du doc. CNDP - 4e : p. 49-56 du doc. CNDP - 3e : p. 57-65 du doc. CNDP.
Outils
Des illustrations de pratiques d'évaluation par compétences au collège mathématiques (site académique de Strasbourg).
- Démontrer et évaluer au collège, une publication du CRDP de Versailles.

Sciences physiques - Physique-chimie
Le nouveau programme de l'enseignement de physique-chimie à la rentrée 2009 : items des classes de 5e (p. 14-17), 4e (p. 18-22), 3e (p. 23-26).
- Capacités expérimentales au collège : site académique de Créteil.
Voir aussi les sites académiques de : Besançon - Grenoble - Lyon - Poitiers - Versailles -
Autour du socle commun
Socle comun - grille de référence pour les principaux éléments de [...] culture scientifique :

SVT - Sciences de la vie et de la terre
Compétences et évaluation par compétences en SVT : site académique d'Amiens.
Autour du programme...
Le nouveau programme de SVT à la rentrée 2009 [p. 1-9 : commun aux matières scientifiques ; propre SVT : p. 10-14 (préambule) et items pour les classes de 6e (p. 15-19), de 5e (p. 20-24), de 4e (p. 25-29), de 3e (p. 30-36)] présente le socle commun (P.2, 2e colonne/p. 3, 1ère colonne) et des recommandations pour l'évaluation (p. 15).
- Exercices d’évaluation collège (sites académiques : de Creteil - de Dijon - de Poitiers -
Autour du socle commun
Socle comun - grille de référence pour les principaux éléments de [...] culture scientifique :

Evaluer les SVT dans le cadre du Socle Commun des Connaissances et des Compétences : site académique d'Amiens.
Les nouveaux programmes de SVT du collège en relation avec le socle commun des connaissances et des compétences (Educnet).

Technologie
Rappel du scole commun - Culture scientifique et technique : grille de référence avec les connaissances et les capacités attendues (compétences technologiques & compétences scientifiques) (3e pilier) : fin de cycle 3/entée en collège : p. 7-8 - fin du cvcle d'apdatation (classe de 6e) : p. 10 & 11-12, fin de cycle central (5E/4e) : p. 15-16& 17-18, fin de scolairité obligatoire (fin de 3e) : p. 22-23& 24-25.
Logiciel d’évaluation des compétences acquises par les élèves en technologie (site académique de Poitiers).
Evluation des compétences et socle commun (site académique de Créteil).
Fiches d'évaluation : site académique de Poitiers.
TICE [B2i : circulaire - Educnet - Eduscol - CNDP]
Socle commu - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (4e pilier), grille de référence avec les connaissances et les capacités attendues : fin de cycle 3/entée en collège : p. 3-5, fin du cvcle d'adaptation (classe de 6e) : p. 6, fin de scolarité obligatoire (fin de 3e) : p. 7-9.

Collèges - la note de vie scolaire

Généralités
Mise en oeuvre de la circulaire n° 2006-105 du 23 juin 2006 relative à la note de vie scolaire - Rapport IGEN - Jean-Yves HERBEUVAL (Février 2007)
Le groupe établissements et vie scolaire de l'IGEN a procédé à l'observation de l'application de la circulaire du 23 juin 2006, relative à la mise en place d'une note de vie scolaire pour l'ensemble des collégiens à la rentrée scolaire 2006-2007. Deux phases d'observation ont été retenues : l'une consacrée à la mise en route et notamment au pilotage par les services académiques et les chefs d'établissement ; l'autre effectuée à l'issue des conseils de classe du premier trimestre de l'année scolaire.
Sans être exhaustif, le présent rapport ne s'apparente pas à un simple sondage. En effet, outre les entretiens conduits avec les recteurs, les inspecteurs d'académie et les inspecteurs pédagogiques régionaux, 180 établissements ont été observés dans 40 départements. Par ailleurs, il prend en compte des éléments de synthèse de l'enquête menée par la DGESCO. Il s'agit donc d'une authentique "radioscopie" de la mise en œuvre de ce nouveau dispositif.
Le rapport s'attache tout d'abord à restituer les constats opérés sur l'action des autorités académiques et les modes de pilotage retenus. Il indique ensuite "l'état des lieux", les facteurs de réussite et les principaux obstacles qui ressortent des observations réalisées dans les établissements. Enfin, il émet quelques préconisations, notamment autour du "socle commun des connaissances et de compétences", susceptibles de situer la note de vie scolaire à l'interface des enjeux pédagogiques, éducatifs et citoyens.
A compter de l’année scolaire 2006-2007, une note de vie scolaire sera attribuée aux élèves de la classe de sixième à la classe de troisième des établissements relevant du ministère de l’éducation nationale. Cette note, attribuée trimestriellement et portée au bulletin de chaque élève, prend en compte, dans des proportions égales, l’assiduité de l’élève et son respect des dispositions du règlement intérieur. Elle prend également en compte sa participation à la vie de l’établissement et aux activités organisées ou reconnues par l’établissement. L’obtention de l’attestation scolaire de sécurité routière de premier ou de second niveau et l’obtention de l’attestation de formation aux premiers secours peuvent également être prises en compte dans les mêmes conditions. Cette note de vie scolaire est attribuée par le chef d’établissement sur proposition du professeur principal de la classe, qui a préalablement consulté les membres de l’équipe pédagogique de la classe et, après avis du conseiller principal d’éducation.
Un site de référence : Eduscol. Présentation ministérielle.

Textes de référence
Note de vie scolaire - CIRCULAIRE N°2006-105 DU 23-6-2006 au BOEN du 29 juin 2006.
Cette circulaire met en oeuvre le décret n°2006-533 DU 10-5-2006 JO DU 12-5-2006 et l'arrêté qui définit ses condtions d'attribution.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

** Classe de 6e
Accueil et intégration des nouveaux élèves de 6e (rappel) : le site d'Eduscol.
Des outils dans le réseau SCEREN/CNDP
Trucs, astuces et exercices - Réussir sa 6e par Caron Catherine. Collection « Les clefs du quotidien ». Dijon : CRDP de Bourgogne, 2006, 17 euros (pour en savoir plus).

Evaluation en 6e (le site ministériel - outils en ligne)
Les résultats nationaux concernant les évaluations CE2 et 6ème 2006 viennent de paraître (19.11.206).
Evaluation en CE1 et CE2 - aide invidualisée à l'école primaire - DESCO

Voir aussi la circulaire n° 2006-095 du 09.06.2006 :
Le dispositif d’évaluation diagnostique reposera pour l’année scolaire 2006-2007 sur la réalisation d’évaluations nationales obligatoires en CE2 et en 6ème et sur la mise à disposition des enseignants d’une banque d’outils d’aide à l’évaluation de la grande section de maternelle à la classe de seconde. [...]
II - Les évaluations diagnostiques de rentrée en CE2 et 6ème par protocoles nationaux
Leur objectif
Les évaluations à l’entrée du CE 2 et de la 6ème ont pour objectif premier de permettre d’apprécier les réussites et les difficultés éventuelles de chaque élève considéré individuellement, à un moment précis de la scolarité. Elles fournissent aux enseignants des repères pédagogiques pour organiser la suite des apprentissages. Cependant, elles ne couvrent pas tous les domaines des programmes officiels, soit pour des raisons d’ordre technique (pas d’évaluation de l’expression orale, par exemple), soit pour ne pas alourdir la durée de passation des épreuves. Les critères explicites qu’apportent ces évaluations complètent et enrichissent les différentes sources d’information dont disposent les enseignants pour identifier les acquisitions et les difficultés possibles des élèves. L’analyse des réponses obtenues contribue à la mise en œuvre des réponses pédagogiques adaptées aux besoins particuliers de leurs élèves.
Les protocoles CE2 et 6ème de la rentrée 2006
Afin d’aider les enseignants à mieux prendre en compte la progressivité des apprentissages, les protocoles visent pour une part importante des “compétences attendues”, qui sont normalement consolidées à l’entrée du cycle et sur lesquelles les enseignants doivent pouvoir s’appuyer pour engager la programmation de l’année. La place réservée aux compétences en cours d’acquisition y est moins grande que par le passé.
Ces évaluations seront organisées dans les écoles et les collèges de manière à être terminées le 22 septembre 2006.
Leur exploitation pédagogique
Les livrets destinés aux enseignants proposent, outre des informations pratiques, des commentaires pédagogiques sur les compétences visées dans chaque exercice, des pistes d’exploitation et des suggestions afin d’aider à l’élaboration de réponses adaptées aux besoins repérés.
Les analyses peuvent s’organiser par champ, par compétence et par exercice, pour l’ensemble de la classe, pour des groupes d’élèves ciblés ou pour chaque élève. Les analyses individuelles des résultats d’élèves pour lesquels un PPRE pourrait être envisagé tiendront compte du fait que certaines compétences évaluées sont encore en cours d’acquisition à cette période de l’année. [...]
Evaluation 6e dans l'Académie d'Amiens : français 2004 -

L'évaluation PISA [présentations, PISA : 2009 - de 2006 à 2003 - en 2000]
[voir aussi - pour les écoles - l'enquête PIRLS] - Mise à jour le 9 décembre 2010

PISA - Divers

- Décembre 2008 - La mesure de la littératie dans PISA : la méthodologie est la réponse, mais quelle était la question ? / par Pierre Vrignaud in La revue Education et Formations (1), n° 78 [article en ligne] (Il s'agit de la reproduction d'un article précédemment paru dans la Revue Française de Pédagogie en oct.-déc. 2006, voir le détail de ce n° ci-dessous.)
Extrait de la présentation en ligne - L’objectif de cet article est de montrer l’interaction entre les aspects méthodologiques et la manière dont est conceptualisée et définie la littératie dans l’enquête PISA. Pour introduire le thème on évoque d’abord les changements conceptuels dont a été l’objet l’évaluation des acquis des élèves dans les enquêtes internationales depuis les premières enquêtes de l’IEA jusqu’à l’enquête PISA.
Après avoir rappelé que toute mesure est un construit, on expose les théories psychométriques qui fondent les modèles de mesure utilisés pour l’évaluation des acquis des élèves. La présentation des approches classiques permet d’introduire les concepts de difficulté et de discrimination des items ainsi que le concept de consistance globale d’une épreuve. On insiste sur les conditions de validité des modèles psychométriques qui posent des contraintes fortes sur la façon dont la variable mesurée est construite.
On présente ensuite le modèle de mesure utilisé dans PISA qui appartient à la famille des modèles de réponse à l’item (MRI) [...].
(1) Le n° 78 de la revue Éducation & formations - mis en ligne en décembre 2008 - essaie de donner des éléments pour comprendre les comparaisons internationales en éducation en matière de mesure des compétences des élèves ou des adultes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Le parcours de découverte des métiers et des formations - Mise à jour le 18 mars 2010

... à la rentrée scolaire 2010 [circulaire de rentrée en ligne]
1.2.2 Développer de nouveaux services personnalisés d'orientation
- Apprendre à s'orienter tout au long de la vie
[...] C'est le sens de la généralisation du parcours de découverte des métiers et des formations à tous les élèves dès la 5ème jusqu'en fin d'études secondaires, qui doit être effective au sein de chaque établissement. Les équipes éducatives s'inspireront à cet effet des cahiers des charges académiques et des quinze repères préparés par la DGESCO (« Apprendre à s'orienter tout au long de la vie », 15 repères pour la mise en œuvre du parcours de découverte des métiers et des formations)..
Cette démarche renouvelée trouve sa traduction au collège avec la mise en place du socle commun de connaissances et de compétences, notamment la septième compétence [L’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative] qui appelle à évaluer, y compris pour l'obtention du DNB, les activités et acquisitions réalisées par les élèves à ce titre.
Références [orientation au collège]
- Parcours de découverte des métiers et des formations
La circulaire du 17 juillet 2008 au B.O. n° 29 du 17 juillet 2008.
- Le palier 7 du socle commun [eduscol]
... la Grille de référence avec les connaissances et les capacités attendues pour chacun des cycles concernés de la scolarité obligatoire (fins de cycle 2 et de cycle 3 à l'école ; fins de classe de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité obligatoire) était un outil pour l'expérimentation 2007 - 2008. Le principe de grille niveau par niveau n'a pas été retenu pour la mise en oeuvre généralisée, elle ne fait donc plus référence et n'est accessible depuis Eduscol. Voir néanmoins : l'ex-grille depuis le site académique d'Amiens.

... à la rentrée scolaire 2009 [circuraire de rentrée en ligne]
"Permettre aux élèves de mieux choisir leur orientation [en ligne] [...]
"La généralisation du parcours de découverte des métiers et des formations
"Mis en place dès la rentrée 2009, de la classe de 5ème à la classe terminale, le parcours de découverte des métiers et des formations concerne tous les élèves. Au collège, il contribue à la connaissance des métiers et des parcours de formation correspondants ; il développe l'autonomie des élèves et leur capacité d'initiative, compétences inscrites dans le socle commun. Il aide les filles et les garçons à diversifier leurs choix d'orientation en dehors de tout préjugé sexué. Au lycée, il permet d'aider les élèves et les familles dans des choix déterminants : c'est pourquoi il inclut la visite d'un établissement d'enseignement supérieur, des entretiens personnalisés d'orientation et le dispositif d'orientation active".
Voir aussii : collège et pré-apprentissage : PIM, DIMA, CPA, apprentissage junior - orientation au collège -

... à la rentrée scolaire 2008
- La circulaire du 11 juillet 2008 au BOEN du 17.07.2008
Désormais, la découverte des métiers et des formations concerne collégiens et lycéens. Elle s'inscrit dans le cadre de l'élévation du niveau de formation des élèves autour du principe d'égalité des chances. Ce parcours est mis en place dans les établissements volontaires autour de l'appréhension des métiers dans leurs différents niveaux de qualification, de découverte des différentes fonctions des entreprises et administrations et aussi de l'ensemble des voies de formation offertes par le système éducatif.
Au collège, ses compétences correspondent à celles des piliers 6 et 7 du socle commun.
Ce parcours commence dès la classe de 5ème [ci-dessous]. Pour celle-ci, il s'inscrit aussi bne dans chaque discipline que dans les heures de vie de classe, les actions éducatives existantes ou dans le cadre de l'accompagnement éducatif.
En classe de 4ème, on privilégie la découverte des voies de formation (visites d'établissements, présentations etc...) et du lycée (lycée, LP ou CFA), y compris ceux d'autres ministères. La classe de 3ème privilégie la séquence d'observation en milieu professionnel. C'est là que se placent l'entretien personnalisé d'orientation [Eduscol] et l'option facutalt-ve découverte professionnelle" [ci-dessous].
Les outils de mise en œuvre restent le projet d'établissement, le livret personnel de l'élève mais aussi les partenariats, les ressources disponibles pour chaque établissement (CDI, ONIEP, CIO etc...) et les associations des anciens élèves de l'établissement.

 

Classe de 5e - Mise à jour le 31 août 2010

Le parcours de découverte [site ministériel] ...
Présentation (extrait de la circulaire de rentrée 2010)
- Apprendre à s'orienter tout au long de la vie
"C'est désormais une orientation plus progressive, plus ouverte, mieux préparée, accompagnée et individualisée, qui se met en place par son intégration dans les programmes et les activités scolaires. Elle vise - à l'unisson de la réflexion européenne - l'acquisition d'une compétence nouvelle que chacun met en pratique aux phases de transitions scolaire, universitaire, professionnelle : apprendre à s'orienter tout au long de la vie.
C'est le sens de la généralisation du parcours de découverte des métiers et des formations à tous les élèves dès la 5ème jusqu'en fin d'études secondaires, qui doit être effective au sein de chaque établissement. Les équipes éducatives s'inspireront à cet effet des cahiers des charges académiques et des quinze repères préparés par la DGESCO (« Apprendre à s'orienter tout au long de la vie », 15 repères pour la mise en œuvre du parcours de découverte des métiers et des formations)"
Archives [voir ici]

- Classe de 5e : les programmes [horaires]
Programmes de 5e (dont nouveaux programmes à la rentrée 2010) à la rentrée scolaire 2010 et mise en oeuvre du socle commun [évaluation et socle commun depuis Eduscol] : mise à jour du 31 août 2010
Arts
- Arts plastiques (JO) [arts et socle commun] : présentation & Histoire des arts au collège (rappel) : présentation.
- Education Musicale (JO) [EM et socle commun au collège] : présentation & Histoire des arts au collège (rappel) : présentation.
Lettres et sciences humaines
- Education civique [EC et socle commun au collège] : notre présentation (nouveau programme pour la 5ème).
- Histoire des arts au collège (rappel) : présentation.
- EPS [EPS et socle commun] : notre présentation.
- Français [français et socle commun au collège] : notre présentation.
- Histoire-Géographie [H/G et socle commun au collège] : notre présentation (nouveau programme pour la 5ème) & ressources Eduscol.
Voir aussi : Développement durable en géographie en 5e.
- Latin : présentation.
Langues
- LVE : présentation depuis Eduscol / LV et CECRL :notre présentation.
- Langue vivante régionale : présentation depuis Eduscol : notre présentation.
Sciences et techniques
- Mathématiques [mathématiques et socle commun] : présentation.
- Physique-Chimie [sciences physiques et socle commun] : présentation.
- SVT [SVT et socle commun] : présentation.
- Technologie [technologie au collège et socle commun] : présentation & ressources Eduscol.

Classe de 5e : partour de découverte en 5e - Archives
- Extrait de la circulaire de rentrée 2008 :
"4 - Du collège au lycée, découvrir les métiers et les formations pour mieux s’orienter
Le service public de l’orientation s’inscrit dans des objectifs de politique publique clairement affirmés : tout jeune doit atteindre au moins une certification de niveau V, 80 % le niveau du baccalauréat et 50 % obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur. L’année 2008-2009 devra marquer une avancée significative pour la parité filles-garçons dans les séries scientifiques et techniques du baccalauréat, prévue à l’horizon 2010. [...]. La prochaine Présidence française de l’Union européenne, au second semestre 2008, a retenu la question de l’orientation comme axe stratégique dans le domaine de l’éducation.
Au collège, l’orientation de chacun se prépare dorénavant par le parcours de découverte des métiers et des formations, à partir de la classe de 5ème, qui sera expérimenté à la rentrée 2008 dans les collèges volontaires, avant d’être généralisé en 2009."
- Voir aussi "Projet de loi de finances pour 2008 : Enseignement scolaire"
** Les observations du rapporteur au sénat (en ligne) :
"Votre rapporteure se réjouit par ailleurs de la nouvelle étape, particulièrement symbolique, franchie avec la création, annoncée par M. Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale, et Mme Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, d'un parcours de découverte des métiers et des formations à destination de tous les élèves.
Celui-ci comprendra notamment la visite, pour tous les collégiens, d'un lycée général et technologique, d'un lycée professionnel et d'un centre de formation d'apprentis. Comme l'a indiqué le ministre de l'éducation nationale lors de son audition par votre commission, il y a beaucoup à attendre d'une telle visite, qui permettra notamment de faire tomber bien des idées reçues au sujet des conditions de vie et d'étude dans les lycées professionnels.
De manière semblable, tous les lycéens passeront une journée dans une université ou un institut universitaire de technologie et dans une section de technicien supérieur ou une classe préparatoire aux grandes écoles. L'objectif recherché est le même : préparer les élèves aux choix d'orientation qu'ils devront faire et les aider à se déprendre des idées reçues.
Par ailleurs, le nouveau parcours de découverte des métiers et des formations comprendra également des stages en entreprise, avec un minimum de 10 jours au total pendant la scolarité en collège, qui devront permettre aux élèves de prendre contact avec différentes familles de métiers."
** Présentation le 25 octobre 2007 du parcours de découverte des métiers et des formations institué pour tous les élèves à partir de la 5e (en ligne)
"Mis en oeuvre à la rentrée 2008 dans les collèges volontaires, ce parcours sera généralisé à tous les collèges à la rentrée 2010. Les collégiens de 4e passeront une journée dans un lycée, un lycée professionnel et un centre de formation d’apprentis. A terme, aucun élève ne quittera le collège sans avoir passé 10 jours dans une entreprise et découvert plusieurs filières de métiers différents."
** Discours de M. le ministre X. Darcos le 16 octobre 2007 (clôture du colloque de l'association "Jeunesse et Entreprises") : extrait (discours en ligne).
"Je souhaite tout d'abord favoriser la découverte des métiers dès le collège en introduisant, dès la classe de 5e, des parcours de découverte des métiers, qui seront complétés par une option de découverte professionnelle proposée à tous les élèves. Je veux également développer mais aussi mieux encadrer les stages que les élèves effectuent en entreprise. Pour cela, ils devront s'inscrire dans un projet pédagogique cohérent construit en partenariat entre les enseignants et le monde économique.
Afin que les jeunes gens choisissent leur orientation en toute connaissance de cause, nous pourrions par exemple offrir aux élèves de 4e la possibilité de passer une journée en lycée général ou technologique, en lycée professionnel ou en centre de formation des apprentis."
** Le schéma national de l'orientation et de l'insertion professionnelle (en ligne).
Son axe n° 1 prévoit "une orientation continue et personnalisée pour tous les jeunes. Cela passe par la découverte des métiers dès le collège pour ouvrir des horizons à tous les élèves" (voir sa présentation en ligne, p. 2).

 

 

Classe de 3e [Classe de 3e et découverte professionnelle] - Mise à jour le 27 janvier 2010

L'orientation des collégiens en classe de troisième en 2009/2010 : orientation à la rentrée scolaire 2010.
Le ministre de l'Education nationale, Luc Chatel, écrit aux parents d'élèves qui se préparent à s'orienter soir vers le nouveau lycée professionnel (classe de seconde professionnelle) soir ver les lycée général et technologique (classe de seconde générale et technologique).
** Il rappelle la réforme de la voie professionnelle [site du MEN] afin "de lutter contre les sorties sans qualification et aussi de faciliter l'insertion professionnelle en adaptant mieux les parcours aux emplois. Désormais, le baccalauréat professionnel s'acquiert, comme tous les autres baccalauréats, en trois ans après la classe de troisième [voir aussi la circulaire au BOEN du 29 janvier 2009]."
** Dans le cadre de la réforme du lycée [site du MEN] , la rentrée 2010 est celle de rénovation de la classe de seconde générale et technologique [site ministériel], avec ...
... une " orientation [... - détails ici] davantage progressive et réversible, avec une classe de seconde qui permettra à chaque élève de choisir mieux entre les diverses voies et séries qui le conduiront au baccalauréat. Pour cela, lors de l'inscription au lycée, votre enfant choisira deux enseignements d'exploration [fiche thématique MEN] qui lui permettront d'aborder de nouvelles disciplines, dont l'économie, pour mieux construire son orientation en fin de seconde vers la classe de première. C'est en première que votre enfant amorcera un début de spécialisation [un site : celui de l'ONISEP] " ;
... un "temps d'accompagnement personnalisé" [fiche thématique MEN - p. 10 de la brochure ministérielle]".

Voir aussi les fiches ministérielles : tutorat tout au long de la scolarité de l’élève au lycée - stages de remise à niveau et stages passerelles de la 2Nde à la terminale (pendant les vacances scolaires ou hors vacances scolaires et hors temps d’enseignement, notamment les mercredis et/ou les samedis) - favoriser l'apprentissage des langues vivantes au lycée, notamment en série L. [cf Cadre européen commun de référence pour les langues] dont : mise en œuvre des groupes de compétences -

La classe de 3ème : généralités
- Depuis Eduscol : organisation des enseignements en classe de troisième - programmes 2009/2010 et horaires - séquence d'observation en milieu professionnel pour les élèves des classes de troisième - enseignements de découverte professionnelle [voir aussi ici] - le diplôme national du brevet (DNB, brevet des collèges - DNB et socle commun : voir aussi ici) - attestations scolaires de sécurité routière 1 et 2 - le brevet informatique et internet (B2i) [educnet - cndp].

La classe de 3e et les modules de découverte professionnelle

Généralités [Eduscol et ses vade-mecum]
Présentation ...
** Option facultative de 3 heures hebdomadaires (vade-mecum depuis Eduscol).
** Module de 6 heures hebdomadaires (vade-mecum depuis Eduscol).
** Présentation : brochure de l'ONISEP.
... depuis Eduscol : option facultative ou module de découverte ? - ressources nationales dont : CERPET, espace Métiers de l'ONISEP -
Textes officiels et documents d'accompagnement
Le site du CNDP - celui d'Eduscol.
et aussi...
- Rapport de l'IGEN sur la mise en oeuvre du module de découverte professionnelle en classe de troisième (janvier 2007).
- Le concours Batissiel (le site) est ouvert aux classes de découverte professionnelle. Ce concours offre l’opportunité d’une découverte active des métiers du bâtiment par la réalisation d’un projet de construction d’un objet, décoratif ou utilitaire, utilisant des mortiers et des bétons en les associant, au besoin, à d’autres matériaux. Organisé en partenariat entre l’Éducation Nationale (Inspection générale STI), l’École française du béton et la Fédération française du bâtiment ce concours a engagé en 2006 pas moins de 1200 élèves et 70 classes.
Des ressources depuis le réseau SCEREN/CNDP
- « Option découverte professionnelle » - Échanger, hors-série n° 1, décembre 2006 - Nantes : CRDP des Pays de la Loire – Rectorat de l’académie de Nantes, 2006. Une revue, 68 pages. Réf. : 440B3297. 7 €. Pour en savoir plus et complément en ligne.
- Éducation technologique, n° 30, mars 2006 - En savoir plus

Historique
Rentrée 2005 : présentation de la nouvelle 3ème "Découverte professionnelle" et initiation au monde des métiers (abécédaire de la rentrée 2005, une priorité pour l'Académie d'Amiens), organisation des enseignents du cycle d'orientation de collège (classe de 3e) à la rentrée scolaire 2005 au BOEN n° 28/2004 et la présentation officielle de la nouvelle classe de 3e par M. Fillon, ministre de l'Education Nationale.
Une note d'évaluation (octobre 2004) fait le point sur "les compétences générales des élèves en fin de collège".
** La classe de 3e préparatoire à la vie professionnelle (3e PVP)
mais il faut aussi connaître... la classe de 3e préparatoire à la vie professionnelle (3e PVP)
Option facultative "Découverte professionnelle" (3ème).
Depuis eduscol, des documents supports (boîte à outils, tableau de bord, etc) élaborés par le groupe de travail présidé par Daniel Bloch avec pour objectif d'accompagner la phase expérimentale de mise en place de l'option [novembre 2004] - et texte téléchargeable [janviern 2005]).
Quelques sites académiques : Dijon - Toulouse [1 - 2]

Brevet des collèges/fin de 3e
Le nouveau brevet des collèges à compter de la rentrée scolaire 2005
Généralités depuis le site institutionnel . Pour mémoire : le brevet des collèges sur notre site.
Rappel : les statistiques de la session 2004 du brevet des collèges (précédées de celles du baccalauréat) pour l'Académie d'Amiens.

- Les classes de 3e d'insertion - Mise à jour le 27 mai 2009
Généralités
La classe de troisième d'insertion est destinée aux élèves de 15 ans auxquels l'enseignement général ne convient pas et qui se destinent à l'apprentissage ou au LEP. Elle leur propose de découvrir la vie active par des stages en entreprise en alternance avec les cours au collège.
Cette classe n'est pas la suite institutionnelle de la 4ème AS, elle est accessible aux élèves sortant de 4ème ou de 3ème qui désirent suivre ce cursus.
La circulair de 1997 autour des Aide et Soutien en 4e et ds 3èmes d'insertion : en ligne dpuis le eite du CNDP - site de l'Education prioritaire -
B. O. n°23 - 10 juin 1999 [en ligne] -La classe de 3ème d'insertion
Le fonctionnement de ce dispositif est maintenu.
Objectifs
- Préparer l'insertion des élèves dans une formation qualifiante (CAP, BEP).
- Permettre d'établir des relations privilégiées entre élèves et enseignants grâce aux effectifs réduits (aide, écoute, remise en confiance des élèves et parcours d'apprentissage individualisés).
- Favoriser les innovations en matière de diversification des pratiques pédagogiques. Les enseignants ont recours à des méthodes actives et à l'utilisation de supports concrets.
- Ouvrir sur le milieu professionnel pour contribuer à la construction du projet de
formation.
Modalités
- La formation repose sur un projet pédagogique, établi en fonction des besoins des élèves, articulant formation dans l'établissement et stages en milieu professionnel.
- Les stages en milieu professionnel sont intégrés étroitement au projet pédagogique. L'alternance de périodes de formation en lycée professionnel et en entreprise doit être gérée et exploitée au plan pédagogique par toutes les disciplines. Les stages contribuent à aider les élèves à mesurer l'importance des savoirs scolaires dans la vie professionnelle, à comprendre les règles de vie sociale et à préparer leur projet d'orientation.
- Leur durée peut aller de six à quinze semaines, si possible dans des entreprises différentes jusqu'à ce que l'élève se sente à l'aise dans une situation professionnelle et précise son choix de formation. L'élaboration d'un dossier de suivi de stage revêt une importance particulière dans le cadre de la préparation du certificat de formation générale.
Ces dispositions ne sotn aps abrogées.
La classe de troisième d'insertion : organisation des enseignements et vie scolaire
Le site académique de Créteil -
Dans l'Académie d'Amiens, les collèges qui comprotent cette setion : fiche pratique de la DRONISEP Picardie.

 

 

Classe de 3e et liaison troisième/seconde-liaison collège/lycée - Mise à jour le 19 juin 2009

Liaison collège/lycée et décrochage scolaire : actualités
- Dans le cadre de la 2e phase (2009-2010) du volet éducation de la dynamique " Espoir banlieues " [circulaire en ligne - voir aussi ici], il sera veillé à prévenir le décrochage scolarie dans le cadre de la liaison 3e/2e (nous soulignons en bleu) :
Élément déterminant de la dynamique « Espoir banlieues », la lutte contre le décrochage scolaire, menée dans les 215 quartiers prioritaires de la Politique de la ville, doit s'appuyer sur le dispositif local de prévention du décrochage prévu par la circulaire n° 2008-174 du 18 décembre 2008, publiée au Bulletin officiel n° 1 du 1er janvier 2009.
Une attention particulière sera portée aux élèves lors de leur passage de troisième en seconde, notamment professionnelle. Les élèves se trouvant dans des situations d'absentéisme lourd, qui compromettent durablement leur réussite, feront également l'objet d'une grande vigilance. La coordination locale, qui rassemble tous les acteurs impliqués à l'échelle du quartier, notamment les chefs d'établissement, assure le repérage régulier des jeunes décrocheurs et leur prise en charge rapide par le biais de solutions individuelles adaptées.

La liaison collège/lycée : généralités
La liaison collège-lycée : une bibliographie (CRDP de l'Académie d'Amiens).
* Du collège au lycée : l'orientation de la 3ème à la 2ème
Procédure d'orientation et recours : rappel (site du service public).
Les condtions d'inscription à l'entrée en lycée, dont les conditions d'admission : le site ministériel.
Sitographie sur l'orietnation depuis le site académique de Nice.
Jurisprudence
- Commission académique d'appel - TA Orléans, 08.092006 (LIJ. Lettre d'information juridique n° 109, p. 6-7).
Le passage de la 3e à la seconde générale n'est pas automatique, même si le postulant a été reçu au brevet des collèges. Un proviseur de lycée est dans son droit de refuser cette inscription quand il constate les graves lacunes de l'élève dans les matières scientifiques et sa baisse de niveau importante en français. La commission académique d'appel était donc fondée à suivre son avis en conformité avec les procédures prévues à l'article D. 331-35 du Code de l'Education. D'autres jugements du même ordre ont déjà été rendus.
Voir aussi : CAA Bordeaux, 06.07.2004 (jugement en ligne).
- Orientation - Redoublement - Décision du chef d'établissement - Contrôle de l'erreur manifeste d'appréciation. TA, Nantes, 21 juin 2007, m. C., n° 053748 (LIJ. Lettre d'information juridique n° 119, p. 9-10)
Un chef d'établissement , au vu des résultats scolaire d'une élève de 3e et malgré sa " remontée " en fin d'année comme sa réussite au brevet des collèges (DNB - voir aussi CAA Bordeaux, 6 juillet 2004, m.B., n° 01BX00461) la fait redoubler. Les parents saisissent directement le tribunal administratif. Ce dernier rappelle au préalable qu' "il n'appartient pas à la juridiction administrative de contrôler l'appréciation à laquelle s'est livré le chef d'établissement" [voir aussi conseil d'Etat, 10 janvier 1969, n° 74293], remarque qu'en réalité les résultats de la collègienne sont très notoirement insuffisants au dernier trimestre : il n' y donc pas eu d'erreur manifeste d'appréciation.
* La liaison collège - lycée : quelques disciplines
Ecriture : CRDP d'Alsace.
Education civique/ECJS : site académique de Grenoble.
Français : site académique de Caen -
Lecture : site académique de Nantes, site académique de Nancy-Metz (lecture d'oeuvres).
Latin/grec : Educnet -
Mathématiques : site académique de La Réunion - site académique de Créteil -
* Des outils dans le réseau CNDP
Le passage de la troisième à la seconde : un constat, des réponses d’équipe...
- Réussir le passage de la troisième à la seconde / Laroche, Anne-Élisabeth. - Amiens : CRDP de l'académie d'Amiens, 2007. - Un livre, 214 p. Réf. : 860B5298. 15 €. Pour en savoir plus.
L’entrée au lycée peut éprouver des élèves, enivrés par une nouvelle liberté, mais en proie à des difficultés d’organisation, de méthodes, et parfois découragés par des mauvaises notes. Ce livre propose des pistes d’action, à partir d’expériences d’établissements qui mènent un travail de fond pour préparer les élèves ou les accueillir. Toutes les disciplines, la vie scolaire, la formation des personnels sont concernées. La préface d’Antoine Prost retrace l’historique de la question et ouvre ainsi des perspectives. L’auteur, Anne-Élisabeth Laroche est professeure de lettres classiques au lycée Hugues-Capet à Senlis (60). Engagée dans de nombreuses actions de liaison, elle a coordonné cet ouvrage qui se veut avant tout utile et pragmatique.
Liaison collège/lycée : aspects disciplinaires
- Pratiques d'écriture : liaison 3ème-2nde au CRDP d'Alsace (en savoir plus).
* Académie d'Amiens
- Après le 3e : brochure DRONISEP.
- La plaquette "Voie professionnelle après la 3e" a pour vocation d'informer sur la voie professionnelle par voie scolaire en particulier.
"Deux entrées de lecture sont proposées pour découvrir les formations professionnelles picardes : elles sont, d’une part, répertoriées de façon géographique dans les 9 cartes des bassins d’éducation et de formation (BEF) et, d’autre part, listées par spécialité à la fin de la plaquette.
Une carte présente les établissements privés sous contrat."
- Les enseignements de détermination de seconde en fiches (brochures en ligne).

 

 

 

Le certificat de formation générale (CFG) - Mise à jour le 26 août 2010

Actualité
- Mise en oeuvez du CFG au Bulletin officiel n°30 du 26 août 2010.
"Le but poursuivi par la rénovation du CFG est de permettre aux personnes en difficultés d'apprentissage, quel que soit leur âge, de disposer d'un bagage minimum pour les aider dans leur démarche d'insertion. Il répond à la fois à la demande de nos partenaires institutionnels : ministère de la Justice, de l'Emploi, Agence nationale de lutte contre l'illettrisme, etc., et à la nécessité de mettre en conformité les pratiques en vigueur avec les textes législatifs et réglementaires récents."
Rappel du public concerné (ci-dessous), des modalités d'attribution du diplôme (idem), avec poitn sur les conditions communes d'évaluation de l'épreuve orale et sur la gestion (académique) du dispositif de délivrance du diplôme.
Au JO du n° 159 du 11 juillet 2010 / BOEN du 22.07.2010:
- le Décret n° 2010-784 du 8 juillet 2010 modifiant certaines dispositions du code de l'éducation relatives au certificat de formation générale (BOEN),
- l'Arrêté du 8 juillet 2010 relatif aux conditions de délivrance du certificat de formation générale (BOEN).
Ce nouveau CFG a sa première session en juin 2011 (art. 11 de l'arrêté). Il est désormais délivré par le Recteur d'académie (avant, par l'IA-DDSEN).
** Un CFG étendu à d'autres candidats (art. 1 du décret - b)
Le CFG - avant seulement accessible aux candidats qui ne sont plus soumis à l'obligation scolaire -est étendu [nouvel article D. 332-23 du code de l'éducation] :
"- élèves scolarisés dans l'une des sections mentionnées à l'article D. 332-7 du présent code [élèves de SEGPA];
- élèves effectuant leur dernière année de scolarité obligatoire ;
- élèves handicapés scolarisés selon les dispositions prévues à l'article L. 112-1 du présent code [scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicapés] ;
- candidats scolarisés dans un établissement relevant du ministère de la justice".
** de nouvelles modalités d'évaluation différenciées (art. 2 et 5 de l'arrêté)
... désormais définie par rapport au socle commun (voir aussi art. 2 du décret) : "L'évaluation des candidats s'effectue à partir des programmes et référentiels du socle commun de connaissances et compétences afférentes au palier 2" pour [avec renvoi sur eduscol] : la maîtrise de la langue française (compétence n° 1) ; ? les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique (compétence n° 3) ; la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (compétence n° 4) ; ? les compétences sociales et civiques (compétence n° 6) ; l'autonomie et l'initiative (compétence n° 7).
La grille d'evaluation est jointe à l'arrêté [voir aussi les grilles d'évaluation correspondantes figurent aux pages 7-15 du livret personnel de compétences (voir aussi ici)].

Instructions officielles
- Textes de référence depuis Eduscol : conditions de candidatures, connaissances validées, modalités d'attribution du diplôme, organisation générale, textes de référence.
- Quelques sites : académie de Rouen -
Le CFG dans le code de l'éducation (partie réglementaire)
- Création d'un certificat de formation générale, décret no 83-569 du 29 juin 1983, modifié par le décret n° 88-459 du 25 avril 1988: texte - ces décrets sont codifiés dans les articles D. 332-23 à D332-29 du code de l'éducation [dont :
Art. D 332-23 - Le certificat de formation générale est délivré aux candidats qui, au cours de l'année civile de l'examen, ne sont plus soumis à l'obligation scolaire dans les conditions fixées par la présente section.
Art. D 332-24. Le certificat de formation générale valide la capacité du candidat d'utiliser les outils essentiels de l'information et de la communication sociales et d'effectuer les démarches conséquentes sur le plan de l'insertion sociale et professionnelle, sans pour autant attester d'une qualification professionnelle. Il garantit l'acquisition de connaissances générales dans les domaines du français, des mathématiques et des problèmes du monde actuel. Ces acquis reconnus donnent droit à des équivalences en vue de la poursuite d'études pour l'obtention ultérieure d'un diplôme professionnel délivré par le ministère chargé de l'éducation.]
Voir aussi depuis Eduscol : - les conditions de candidature - Les modalités d'attribution du diplôme -
L'organisation générale [Eduscol]
"Les candidatures à l'examen sont enregistrées dans les départements par les inspecteurs d'académie qui fixent les dates des sessions, organisent l'examen et délivrent les diplômes."
Les connaissances validées
"Le diplôme a en effet pour but d'inciter les candidats qui l'obtiennent à acquérir un diplôme professionnel de niveau V. Ainsi, les titulaires du CFG peuvent être autorisés à passer les épreuves de CAP en forme progressive, en application des dispositions des articles D. 337-9 du code de l'éducation et de l'article 2 de l'arrêté du 29 juillet 2003 (JO du 7-8-2003 ; BO du 4-9-2003)." (Eduscol)
Voir aussi
Français au CFG (dont : référentiel/annales) : notre site. Mathématiques depuis notre site (dont : référentiel/annales). Vie sociale et professionnelle à l'oral (dont : référentiel/exemples de suejts) : notre site.

 

 

 

 

 

 

 

SEGPA
[Disciplines en SEGPA : Agriculture/horticulture - Allemand - Ameublement/bois - Anglais - Arts - Bâtiment - Bois - menuiserie - ameublement - EPS - Français - Histoire-géographie - Mathématiques - Menuiserie/bois - Philosophie - Physique-chimie - PSE (ex-VSP) - SVT - Technologie].

Orientations pédagogiques (site du CNDP- voir aussi le site académique de Créteil). Le site de l'IASH 74.
Les sites SEGPA des académies de : Aix-Marseille - Amiens (IA80) - Nancy-Metz - Versailles -
Les outils proposés par l'AIS de la Somme (dont annuaire des SEGPA de la Somme, livret de compétences, présentation de la Commission Départementale d'Education Spécialisée ou CDES...).
Modules de découvertes d'un métier (site académique de Nancy-Metz).
Des outils pédagogiques proposés par l'académie d'Aix-Marseille, champs professionnels (site académique de Versailles), champs professionels et dipômes correspondants (site académique d'Aix-Marseille)
L'éducation à l'orientation en SEGPA (site académique de Rouen).
Fiches-diplômes et SEGPA
La direction régionale de l'ONISEP d'Amiens propose au téléchargement dix fiches diplômes CAP destinées aux élèves scolarisés en 3e de SEGPA. Ces fiches-diplômes ont été concues pour répondre aux demandes des équipes éducatives confrontées au besoin en information des jeunes concernés.
Voir aussi les référentiels de l'enseignement professionnel sur le site du SCEREN (CAP-BEP-MC-BPR) et les sujets en ligne depuis le site du CRDP de Montpellier.
Enquêtes nationales et académiques
DEVENIR DES ÉLÈVES DE TROISIÈME DE SEGPA ET D'EREA - Présentation de l'enquête nationale 2002
Académie d'Amiens
Les Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA) dans l'Académie d'Amiens, une note d'information de la DEPL du Rectorat de l'Académie d'Amiens (mars 2007)

 

 

Agriculture - horticulture en SEGPA

Le site académique d'Aix Marseille. Le site académique de Nacy Metz propose : : guide d'équipement - ressources pédagogiques spécifiques - offre de formation professionnelle.
... les diplômes de référence (par exemple, du ministère de l'agriculture: CAPA Productions horticoles Option : Productions florales - CAPA Aménagement de l'espace Option : Travaux paysagers - Brevet d'Etudes Professionnelles Agricoles (BEPA) Option "Entretien et Aménagement des Espaces Naturels et Ruraux"...)
... rappel des métiers de l'agriculture et de la forêt (site ONISEP)

 

 

Bâtiment en SEGPA

Projets pédagogiques - pistes
Le site académique d'Orléans-Tours.
Depuis le site académique de Nancy-Metz (gros oeuvre - second oeuvre) : guide d'équipement - ressources pédagogiques spécifiques - offre de formation professionnelle.
Diplômes correspondants [T = au téléchargement - voir aussi le site académique de Reims].
CAP Charpentier CAP Graveur sur pierre [T]- CAP Tailleur de pierre option A - CAP Tailleur de pierre/marbrier de Bâtiment et de décoration [T]- BEP Construction gros oeuvre [T] - CAP Construction en béton armé du bâtiment [T] - CAP Maçon [T]- CAP Couvreur [T]

 

Bois/menuiserie et SEGPA [en cours]

La filière bois (rappel : site académique de Créteil)
Les diplômes de référence [T = au téléchargement - voir aussi le site académique de Reims] : travail du bois et ameublement
CAP Charpentier-bois [T] - CAP Menuisier fabricant de menusierie, mobilier et agencement [T] - CAP Menuisier installateur [T] - CAP Conducteur opérateur des industries du bois - CAP Menuiserie agencement - CAP Fabrication industrielle de mobilier et menuiserie
Des repères de formation (site académique de Reims) pour : menuiser installateur - charpentier -

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