Les programmes de l'école primaire (présentation) et leur index spécifique
le socle commun
 

Les programmes et accompagnements pour l'école
Qu'apprend-on à l'école maternelle ? (ed. 2011/2012) - Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? (éd. 2011/2012)




Ecole primaire : index des domaines ou disciplines

Accompagnement éducatif dans les éccles [rentrée 2008] - Allemand [nouveau programme LVE]

- Anglais [nouveau programme LVE] - Apprentissage de la lecture - lanques régionales d'Alsace - Arabe [nouveau programme LVE] -

Arts [arts visuels/histoire des arts : nouveaux programmes] - Basque - Bilinguisme - Calcul à l'école - Catalan - Chimie [nouveaux programmes]

circulaire de rentrée -CM2-6ème - Culture scientifique et technique [nouveaux programmes] - cycle 1 (maternelle) - cycle 2 : programmes, etc... - Cycle 3 -

Danse - Développement durable - Education civique (morale à l'école) - Education musicale [dont nouveaux programmes] -

Environnement - EPS [nouveaux programmes] - EPS en maternelle**- - Espagnol [nouveau programme LVE]

Evaluations : CE1, , CM2, PIRLS -- Français [nouveaux programmes] - Français langue seconde - Grammaire du français à l'école -

Histoire/ Géographie [nouveaux programmes] - Histoire des arts [nouveau programme] - Horaires des écoles/des PE [nouveaux horaires] -

Informatique à l'école - Italien [nouveau programme LVE] - inscrire son enfant - Instruction civique et morale -

Langues régionales - Langues vivantes étrangères (LVE) [nouveau programme] -

Lecture - liaison école/collège - livret personnel de l'élève - livret scolaire de l'école

LSF à l'école : programmes, indications - maternelle (école) - Mathématiques [nouveaux programmes] - Musique [dont nouveaux programmes] -

Physique-Chimie [nouveaux programmes] - Portugais [nouveau programme LVE] - Programmes (présenttation/comparaison)

Russe [nouveau programme LVE]

- Sciences/ techniques à l'école [nouveaux programmes] - Sciences physiques et chimiques [nouveaux programmes] -

socle commun dont disciplines - Stages de remise à niveau - SVT [nouveaux programmes] - Vocabulaire du français à l'école

Et aussi...
Les structures de l'école - être parent d'élève - enseignant du 1er degré - être directeur d'école -

Mise à jour : 6 septembre 2011

 

 

 

 

J La rentrée scolaire 2010 - Mise à jour le 5 juillet 2010
L'école et les parents
- L'Education Nationale avait (rentrée 2009), mis en ligne le guide des parents pour le primaire (maternelle + élémentaire : du CP au CM2).
- Extension de l'opération expérimentale «Ouvrir l'École aux parents pour réussir l'intégration», circulaire n° 2009-095 du 28-7-2009 au BOEN du 27 août 2009.
Cette opération s'adresse à des parents d'élèves, étrangers ou immigrés, c'est-à-dire des parents nés étrangers à l'étranger, de nationalité française ou non (définition du Haut conseil à l'intégration, retenue par l'INSEE.) Elle repose sur le volontariat des parents.
- Élections de parents d'élèves aux conseils des écoles au BOEN du 23 juillet 2009.
Elles se dérouleront le vendredi 16 ou le samedi 17 octobre 2009.
-
Grève des enseignants du primaire et accueil des élèves
Le point sur le service minimum d'accueil.

- Le projet de loi Grenelle II propose d'inscrire dans le code de l'éducation l'interdiction de portables pour les élèves des écoles et des collèges.

Autour de l'école maternelle [le guide de la maternelle : rappel]
- Au BOEN du 3 septembre 2009 : Enseignants du premier degré exerçant en classes et écoles maternelles.
" [...] l'annexe de la présente circulaire présente une déclinaison du référentiel de compétences des enseignants qui pointe les connaissances et les compétences qui doivent être particulièrement développées pour répondre aux besoins des jeunes enfants scolarisés en classe ou école maternelle." Soit : 1 : agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable [connaître l'histoire de l'école maternelle] - 2 : maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer - 3 : maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale - 4 : concevoir et mettre en oeuvre son enseignement - 5 : organiser le travail de la classe - 6 : prendre en compte la diversité des élèves - 7 : évaluer les élèves. Ce référentiel est à la base du plan de formation pour les enseigants de maternelle (ci-dessous).
- 31 août 2009 - Luc Chatel, ministre del'education Nationale, veut donner "un nouvel élan" à l'école maternelle devant la baisse de la scolarisation des enfants de 2 à 3 ans : il faut "permettre à l'école maternelle de jouer pleinement son rôle de lutte contre les inégalités sociales en favorisant le développement du jeune enfant, en préparant tous les élèves à la scolarité élémentaire". En conséquence, la plan de formation des enseignants concernera "prioritairement les enseignants qui exercent pour la première fois en écoles maternelles".

Evaluation du socle commun à l'école
Eduscol met en ligne l'attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours élémentaire première année et au cours moyen seconde année.
Voir aussi : site académique de Dijon - Des ressources école/collège depuis le site du CRDP de Paris - les piliers du socle.

Autour de l'évaluation en CE1 et CM2
- Dispositif d'évaluation des acquis des élèves en CE1 et CM2 : les résultats des évaluations des élèves de CE1 sont en ligne (communiqué du 5 juillet 2010).
- Indemnité au bénéfice des enseignants procédant aux évaluations des élèves des classes de cours élémentaire première année et de cours moyen deuxième année : décret n° 2009-808 du 30-6-2009 /arrêté du 30-6-2009 (taux de référence) au BOEN du 23 juillet 2009.
Evaluation CE1
Évaluation nationale des acquis des élèves en C.E.1
- Mai 2009 : communiqué de presse du ministre de l'education Nationale, M. - Luc Chatel, en date du 3 juilelt 2009.
Le ministère fait le point : périod de passation (en mai) et de supplément d'information des parents (en juin) : désormais, "les maîtres de CE 2 disposent désormais d’un ensemble complet d’informations sur les points forts et les points faibles de chaque élève qu’ils accueilleront à la rentrée" scolaire 2009 ; rappel des blans (donénes anonymes) depuis le site dédié : "75 % des élèves vont entrer en CE 2 en sachant bien lire, en maîtrisant les nombres et les premières opérations, en étant capable de rédiger un texte de quelques lignes". "Enfin, comme c’est le cas pour l’évaluation C.M.2, la direction générale de l’enseignement scolaire travaille d’ores et déjà à l’édition 2010 [en mai 2010] de l’évaluation en veillant à assurer une comparabilité des résultats dans le temps tout en tenant compte des remarques des maîtres et des inspecteurs sur les exercices proposés. L’inspection générale est étroitement associée à ce travail qui mobilise le concours du service informatique du ministère et de la D.E.P.P.
Autour de l'évaluation au CM2 [mise à jour] et en fin d'école primaire
- Lire, écrire, compter : les performances des élèves de CM2 à vingt ans d'intervalle 1987-2007, une notes d'information (n° 08-38) de la - D.E.P.P en décembre 2008
Présentation - téléchargement.
- Méthodologie de l'évaluation des compétences de base en français et en mathématiques en fin d'école et en fin de collège? une notes d'information (n° 08-37) de la - D.E.P.P en décembre 2008.
Présentation - téléchargement.
Autour de la conférence de presse minsitérielle du 22 janvier 2009 et du plan d'actions 2009
- Mise à jour de : - école maternelle - aide individalisée en primaire - lutte contre l'absentéisme - prévention et lutte contre la violence ...
Dans le réseau SCEREN/CNDP
- Janvier 2009 - Le CRDP de l'académie d'Orléans-Tours publie un livret scolaire de l'école primaire. La conception de ce livret scolaire permet une utilisation dès janvier 2009.
Outil de suivi des élèves, outil de dialogue avec les parents, outil de bilan, il couvre les trois cycles de l'école primaire, de la petite section de l'école maternelle au CM2. Il est conforme aux programmes 2008 : il intègre les dispositifs d'aide et de soutien ; il comporte les paliers 1 et 2 du socle commun des connaissances et des compétences.
P réfacé par Philippe Claus (IGEN, Doyen du groupe de l'enseignement primaire) - Niveau : école maternelle et élémentaire - Editeur : CRDP du Centre - Réf. : 45000C37 - Prix de vente : 1€90. [Le nouveau livret scolaire de l'école "permet d'attester des compétences et connaissances acquies par chaque élève au cours de sa scolarité". Il s'agit d'un " bilan des acquisitons (...) réalisé en référence aux programmes" (plus de détails ici).]

 

Les enfants à l'école : études
Assurer le bien-être des enfants : une étude de l'OCDE en ligne.
Le bien-être des enfants est l’une des grandes priorités des politiques publiques dans les pays de l’OCDE. Mais quel est le degré réel de bien-être des enfants aujourd’hui ? Quels sont les montants dépensés par les États au titre de l’enfance et ces dépenses interviennent-elles à un stade approprié ? Quelles sont les politiques sociales familiales qui ont le plus d’impact dans les premières années de la vie des enfants ?

 

 

J Nouveaux programmes du primaire à compter de 2008/2009 : présentation (horaires : ci dessous - programmes : présentation)- Mise à jour le 4 septembre 2009
Voir aussi : Index - structures de l'école - le socle commun - l'accompagnement à la scolarité - aide individalisée en primaire - évaluation à l'école (CE1 - CM2) rapport Attali
- L'arrêté du 9 juin 2008 (JO du 17.06.08) fixe programmes d'enseignement de l'école primaire, publiés au BOEN hors-série n° 3 du 19 juin 2008 [en ligne]
Attention - Le dernier CSE (conseil supérieur de l'éducation) a déclaré que les documents d'accompagnement, compte-tenu de ces nouveaux programmes, n'existent plus.
L
Le texte définitif des programmes du primaire reprend presque sans changement la 2e version des programmes. les seusl chagemetn sotnd 'ordre mineur, voire uniquement de mise en forme.
Détails (la rubrique [texte en ligne] renvoie au site des CPC de Châlons) :

- nouveaux horaires
Les horaires de l'école sont détaillés pour les cycles 2 et 3 sur 36 semaines - désormais de 24 heures chaque (tableau au ligne) :

CP/CE1
CP/CE1 : horaire annuel
CP/CE1 : horaire
hebdo.
CE2 - CM1 - CM2
CE2-CM : horaire annuel
CE2/CM1 : horaire hebdo.
Français
360
10
Français
288
8
Mathématiques
180
5
Mathématiques
180
5
Autres disciplines
324
9
Autres disciplines
396
11
EPS
108
EPS
108
LVE
54
LVE
54
Découverte du monde
81
Sciences expérimentales et technologie
Culture humaniste : Hist., géo., éd. civique et moral

78
78

Pratiques artistiques
81
Culture humaniste : pratiques artisiques et histoire des arts
78 (H.A. = 20h.)
TOTAL
864
24 h.
TOTAL
864
24 h.

 

Ce qui donne :
- Service des enseignants [JO du 03.08.2008 : décret au BOEN du 28.08.08 et circulaire au BOEN du 28.08.08 - abrogation des ancinens obligations au BOEN du 28.08.08] : de lundi au samedi, soit :...
864 heures annuelles devant tous les élèves (24h x 36 semaines) du lundi au vendredi [avant 26 heures hebdomadaires soit 936 heures annuelles]
+
108 heures annuelles réparties comme suite :
- Aide directe aux élèves en difficulté... [voir aussi ici]
... soit 60 heures annuelles
- travail d'équipe, relations avec les familles, pour enfant handicapé : PPS
... soit 24 heures annuelles
- animation pédagogique et formation
... soit 18 heures annuelles
- conseils d'école
... soit 6 heures annuelles
- Horaires des élèves (groupe classe) [JO du 31.07.2008]
24 heures hebdomadaires du lundi au vendredi sur 36 semane,s soit 864 heures annuelles ...
... et aussi 3 heures d'enseignement par jour en français et mathématiques (stages de remise à niveau) : groupe de 5 à 6 élèves.


- nouveaux contenus...
... par niveaux : préambule/présentation/plan [texte en ligne] - de la maternelle au CM2 : les trois cycles (tableau) - école maternelle [texte en ligne] - programme de CP et du CE1 [texte en ligne] - programme du CE2, du CM1 et du CM2* [texte en ligne] ;
... par disciplines : introduction (tableau) - arts visuels - éducation musicale - EPS - français (avec nouvelles progressions) - histoire/géographie - instruction civique et morale - mathématiques (avec progressions) - sciences ex. et technologie ;
... les progressions en ligne (doc. ministériel)
- la comparaison entre le projet et le programme de la rentrée 2007 : école maternelle - CP/CE1 - cycle 3 : CE2 - CM1/CM2 ;
- l'historique de cette réforme : discours du président de la République, communiqué de M. le Ministre de l'Education Nationale : ici].

 



 

Les nouveaux programmes du primaire à la rentrée 2008 [détails] : présentation : circulaire de rentrée 2008, 1ère version des projets de programmes du primaire
Mise à jour le 17 septembre 2008
** Le dernier CSE (conseil supérieur de l'éducation) déclare que les documents d'accompagnement, compte-tenu de ces nouveaux programmes, n'existent plus.
** Le 2 juin 2008, le Président de la République valide la réforme ministérielle des programems devant les Recteurs :
" Pour que chacun réussisse, il faut une solution adaptée à chacun. Voilà pourquoi Xavier Darcos aconduit avec mon soutien le plus total la réformed e l'cole primaire. [...]Les nouveaux promgrammes [...] viennen d'être publiés et le résultat final [...] me semble exemplaire [...] "(voir (p. 6/7 du discours à télécharger).
*** Le 28 avril 2008 : X. Darcos présente la nouvelle version des projets de programme pour l'école primaire à la rentrée scolaire 2008 : le discours du ministre en ligne et la vidéo de la conférence de presse, la lettre flash ministérielle : de nouveaux prgrammes enrichis par la concertation [ci-dessous], la prise en compte des résultats de la consultation dans les nouveaux programmes (en ligne), les résultats de la consutlation (du côté des parents/du côté des enseignants). Voir aussi les nouveaux horaires ci-dessous.
***Le 20 février 2008, X. Darcos, ministre de l'Education nationale, présente le projet de nouveaux programmes de l'école (1e version) à la rentrée 2008
… autour d'objectifs simples : un projet pédagogique (contrat social éducatif) qui ne prétend pas à l'exhaustivité mais sait donner des clés pour approfondir les champs du savoir (savoir cohérents/approches méthodiques) dont les résultats sont évalués et mesurables - diviser part trois=,en 5 ans le nombre d'élèves (15% actuellement) en échec en fin de CM2 avec aussi possibilités de sages de remise à niveau pendant les vacances scolaires/début de la 6ème - recentrer l'école sur les enseignements essentiels
… en s'en donnant les moyens : nouveaux horaires moins lourds grâce à nouvelle organisation de la journée (plus d'école le samedi, 24hures de cours par semaine)( mais aussi des programmes moins longs, moins lourd moins illisibles " pour les parents et parfois même peu compréhensibles par les enseignants
En suite, il insiste sur plusieurs changements entre les précédents programmes et le projet de nouveaux programmes pour la rentrée 2008 soumis à consultation :
- horaires plus simples et plus précis (voir aussi ici)
- des programmes disciplinaires où l'essentiel (surtout en français et mathématiques) est explicite (grammaire, vocabulaire, techniques opératoires…) et les exigences minimum réaffirmées, avec mise en valeur des repères (exemples aussi en histoire et géographie)
ouverture des élèves sur d'autres formes de connaissances (initiation à l'historie des art et éducation au développement durable)
- Introduction d e l'instruction civique et morale qui remplace l'éducation civique : règles élémentaire de vie en commun (principes de la morale et importance des règles) mais aussi connaissance des symboles d la république française et de l'Union européenne
- rappel des essentiels de l'apprentissage d la lecture, de l'écriture et du calcul qui assurent la cohérence des programmes.
Le ministre enfin rappelle son opposition à l'imposition d 'une méthode pédagogique particulière mais dit sa vigilance pour observer l'amélioration des résultats de chaque école.
Comparaison entre le projet et le programme de la rentrée 2007 : école maternelle - CP/CE1 - cycle 3 : CE2 - CM1/CM2.

Nouveaux programmes de l'école à la rentrée scolaire 2008 : les nouveaux horaires... [voir aussi ici] - Mise à jour le 27 janvier 2009
Le JO du 18 mai 2008 publie le décret n° 2008-463 du 15 mai 2008 qui, dans son article 1, modidie le décret réglementaire sur l'organisation des écoles :
"L'article 10 du décret du 6 septembre 1990 susvisé est remplacé par les dispositions suivantes :
« Art. 10. - La durée de la semaine scolaire est fixée à vingt-quatre heures d'enseignement scolaire pour tous les élèves.
Sauf décision contraire prise dans les conditions prévues à l'article 10-1 du présent décret, les vingt-quatre heures d'enseignement sont organisées à raison de six heures par jour les lundi, mardi, jeudi et vendredi.
Les élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage peuvent bénéficier en outre de deux heures d'aide personnalisée dans les conditions fixées par l'article 10-3 du présent décret.
"
Il prévoit aussi les dérogations à ce texte, les heures de soutien pour les élèves en difficulté et met à jour els références réglementaires.
- Service des enseignants : un total de 972 heures annuelles
- De lundi au samedi : 24 heures hebdomadaires (groupe classe) ...
... soit 864 heures (24h x 36 semaines) [avant 26 heures hebdomadaires soit 936 heures annuelles] auxquelles se rajoutent...
... et 108 heures annuelles soit :
- Aide directe aux élèves en difficulté...
... soit 60 heures annuelles
- travail d'équipe, relations avec les familels, pour enfant handicapé : PPS
... soit 24 heures annuelles
- animation pédagogique et formation
... soit 18 heures annuelles
- conseils d'école
... soit 6 heures annuelles
- Horaires des élèves (groupe classe)
24 heures hebdomadaires du lundi au vendredi ...
... et aussi 3 heures d'enseignement par jour en français et mathématiques (stages de remise à niveau) : groupe de 5 à 6 élèves.

Rappel des horaires à la rentrée 2007-2008 [BOEN - Eduscol - nouveaux horaires à compter de 2008/2008 - anciens horaires 2002-2007 entre crochets en italiques] :

Cycle des apprentissages fondamentaux (CAF)
Horaire minimum
2007/2008
Horaire maximum
2007/2008
2008/2009 (annuel)
Maîtrise du langage et de la langue française (1)
[20082009/9: Français]
9h [9h] 10h (11 h. : CP) [10h.]


360 h.

Mathématiques (2)5h [5h]6h. [5h30]
180 h.

Vivre ensemble (débat hebdomadaire) [Instruction civique et morale]

0h30 [0h30]0h30 [0h30]non précisé
Découvrir le monde [Découverte du monde]3h. [3h.]3h30 [3h30]81h.
Langue vivante étrangère (en classe de CE1) [langue étrangère ou régionale]1h30 1h3054 h.
Education artistique [Pratiques artistiques]3. [3h.]3. [3h.]81 h.
EPS3. [3h.]3. [3h.]108 h.
TOTAL   864 h.

(1) la lecture et l'écriture (rédaction ou copie) doivent faire l'objet d'uen pratique quotidienne de 2h30, ces activités quotidiennes de lecture et écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires : le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.

CAF - Activités quotidiennes (*)(programme 2006-2007)
Horaire minimum
Lecture et écriture (rédaction ou copie)
(*) Les activités quotidiennes de lecture et écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires : le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.
2h30

(2) Le calcul mental doit faire l'objet d'une pratique quotidienne d'au moins 15 minutes.
Cycle des approfondissements : les horaires en 2007-2008

DOMAINESChamps disciplinairesHoraire minimumHoraire maximum Horaire du domaine
Propositions 2008
Littérature française. Education littéraire et humaine
Littérature (dire, lire,écrire)
Etude de la langue française (Grammaire)
Langue vivante étrangère
Histoire et géographie
Vie collective (débat réglé)
3h30 [4h30]
2h30 [1h30]
1h30 [1h30]
3h [3h]
0h30 [0h30]
4h30[5h30]
3h30 [2h]
1h30[1h30]
3h [3h]
0h30[0h30]
12 heures
[12 h.]
- Français : 8 h (plus de variation)

- Instruction civique et morale
Education scientifique
Mathématiques (3)
Sciences expérimentales et technologie
5h [5h]
2h30 [2h30]
5h30[5h30]
3h [3h]
8 heures
[8 heures]
Math. 5 h.
Education artisitiqueEducation musicale. Arts visuels3h. [3h.]3h. [3h.]3h. [3h.]20 heures annuelles minimum (avec histoire des arts)
EPSEducation physique et sportive3h. [3h.]3h. [3h.]3h. [3h.] 

(3) Le calcul mental doit faire l'objet d'une pratique quotidienne d'au moins 15 minutes.

Domaines transversaux (cycle des approfondissements)
Horaire
Maîtrise du langage et de la langue française (4) 13 réparties dans tous les chamaps disciplinaires [13h. réparties dans tous les champs disciplinaires dont 2h quotidiennes pour les activités de lecture et d'écriture]
Education civique [inchangé]1 heure répartie dans tous les champs disciplinaires
0h30 pour le débat hebdomadaire

(4) La lecture et l'écriture (rédaction ou copie) doivent faire l'objet d'uen pratique quotidienne de 2heures, ces activités quotidiennes de lecture et écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires ; le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Le contenu des nouveaux programmes à la rentrée scolaire 2008 [voir aussi le site des CPC de Châlons 3] et ce qui change (comparaison avec les programmes à la rentrée 2007 - pour les nouveaux horaires, c'est ici) - Mise à jour le 26 juin 2008
Les nouveaux horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire sont au BOEN hors-série n° 3 du 19 juin 2008 (BOEN de 40 pages). Ils s'ouvrent sur un texte du ministre X. Darcos qui en souligne l'adaptation aux rythmes d'apprentissage de l'enfant, leur rédaction qui laisse toute liberté pédagogique, leur précision, leur clarté et leur lisibilité par l'enseignant comme par le parent. Le ministre rappelle les nécessaires évaluations nationales en CE2 et CM2 s et leur rôle, indispensable pour engager la bataille contre les sorties de l'école en situation d'échec. Ces programmez participent de l'éducation du futur citoyen dans les valeurs de la république française.
Préambule (texte au BO = 2° version = p. 1 du document = p. 2 du doc. en ligne)l.
Dés ce texte (1 page, 9 paragraphes courts : texte de la 2e version identique) apparaît le changement de perspective des nouveaux programmes : leur rédaction est centrée sur l'essentiel dès la ,première phrase : "Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l'unique ambition e l'école primaire ". Il rappelle la spécificité de l'école primaire qui n'est "pas une simple étape de la scolaire " mais " la clé du succès de toutes la autres. ". Il souligne brièvement l'importance du socle commun, les outils pour réaliser les exigences de l'école (mémoire, faculté d'invention, rassissement, imagination, attention, apprentissage de l'autonomie, respect des règles et esprit d'initiative) autour d'un " enseignement structuré et explicite ". Tous les élèves sont " invités à réfléchir sur des textes et documents ", souligne l'importance des arts et de la pratique sportive dans l'épanouissement de 'l'élève . ce ci se fait dans le cadre d'une progression avec " connaissances et objectifs à atteindre dans le cadre des cycles. Il rappelle la liberté pédagogique des enseignants mais l'obligation d 'évaluation d s acquis des élèves et de résultats.
- La structuration objectifs - programmes - compétences est reprise avec référence forte au socle commun [voir aussi ici] pour les deux paliers d'évaluation du socle commun (fin de CE1 : p. 20 du BOEN - 2e palier en fin de CM2 : p. 27/28 du BOEN).
Présentation
(texte au BO - 2e version = p.. 2/3 du document = p. 3/4 du doc. en ligne)
Cette présentation retrace la philosophie du texte [deux parties indissociales : programmes/évaluation, réaffirmation des cycles et de la spécificité de la grande section de maternelle, la cohérence de nouveau programme comme un tout et par rapport aux 7 piliers du socle commun (voir ici), disciplines et travail interdisciplinaire, la grille horaire et ses nouveautés (global, impératif en français mathématiques et laissé à la libre appréciation du maître pour les autres disciplines**), des objectifs précis qui ne limitent pas la liberté pédagogique des enseignants, apprentissage et acquisition d'automatismes, de nouvelles modalités d'inspection des maîtres.
** [voir prise en compte des résultats de la consultation dans les nouveaux programmes : "la transversalité de la maîtrise de la langue française réaffirmée - les liens entre les enseignements ont été réaffirmés : lecture, vocabulaire, grammaire, mathématiques et sciences"].
Les programmes eux-mêmes et les progressions correspondantes
L'ordre suivi est (résumé en tableaux) :

Repères
Ecole maternelle :
BO en ligne [2e version =
p. 5/12 du
doc. en ligne (1e version en ligne)]
Repères
Cycle 2, CP/CE1 [BO en ligne - 2e version = , p. 13/12 du doc. en ligne
(1e version en ligne)]
Repères
Cycle 3 : CE2, du CM1 et du CM2 [BO en ligne - 2e version = , p. 20/34 du doc. en ligne (1ère vesion en ligne)]
INTROIntroduction INTROIntroduction (rappel des compétences transversales du socle)INTROIntroduction (rappel des compétences transversales du socle)
FRAS'approrier le langage - Découvrir l'écritFRAFrançais FRAFrançais
CIVDevenir élèveMATHMathématiquesMATHMathématiques
EPSAgir et s'exprimer avec son corpsEPSEducation physique et sportiveEPSEducation physique et sportive
DECOUVDécouvrir le mondeLVLangue vivanteLVLangue vivante
ARTSPercevoir, sentir, imaginer, créerDECOUVDéccouverte du monde (espace/temps - vivant/matière/objets)DECOUVSciences expérimentales et technologie (ciel et terre, matière, énergie, le vivant, corps humain, environnemnt, objects techniques)
  ARTSPratiques artistiques et histoire des arts
DECOUV

ARTS
Culture humaniste
- Histoire Géographie
- Pratiques artisitiques et hitoire des arts
    TICTechnologies usuelles de l'inforamtion et de la communication
  CIVInstuction civique et moraleCIVInstuction civique et morale
 En plus [BO en ligne] En plus [BO en ligne] En plus [BO en ligne]
 Repères pour organiser la prgressivité des apprentissages à l'école maternelle Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire 1ère année Progressions pour le cours élémentaire 2e année et le cours moyen.


Nouveaux programmes du primaire : voir aussi... [la circulaire de rentrée 2008]
Le texte définitif des programmes du primaire reprend presque sans changement la 2e version des programmes. les seulsd changements sont d 'ordre mineur, voire uniquement de mise en forme. Nous avons commencé la réactualisation de l'ensembleen focntion de ces textes, elle n'est pas terminée...
Voir aussi (rubrique actualisée ; la rubrique [texte en ligne] renvoie au site des CPC de Châlons) :
- la présentation des nouveaux horaires (actualiisée et ci-dessous) et des nouveaux contenus...
... par niveaux : préambule/présentation/plan [texte en ligne] - de la maternelle au CM2 : les trois cycles (tableau) - école maternelle [texte en ligne] - programme de CP et du CE1 [texte en ligne] - programme du CE2, du CM1 et du CM2* [texte en ligne] ;
... par disciplines : introduction (tableau) - arts visuels - éducation musicale - EPS - français (avec nouvelles progressions) - histoire/géographie - instruction civique et morale - mathématiques (avec progressions) - sciences ex. et technologie ;
... les progressions en ligne (doc. ministériel)
- la comparaison entre le projet et le programme de la rentrée 2007 : école maternelle - CP/CE1 - cycle 3 : CE2 - CM1/CM2 ;
- l'historique de cette réforme : discours du président de la République, communiqué de M. le Ministre de l'Education Nationale : ici].
Le préambule
et l'introduction (mise à jour le 26 juin 2008)
- Programmes [ préambule (1e version) : texte en ligne - école maternelle, - progamme de CP et du CE1 /programme du CE2 et CM1/CM2]
La deuxième version du projet de programmes de l'école primaire pour la rentrée 2008 débute par un préambule (inchangé par rapport à la 1ère version) et une présentation (nouvelle) desdits programmes. Ces textes sont repris sans changement dans la version définitive des programmes.


Résumé des programmes [voir aussi le site des CPC de Châlons 3] par cycle (seule la partie maternelle garde l'odre du projet) - Mise à jour le 26 juin 2008 [voir aussi, depuis le site ministériel, la synthèse et les progressions su projet] -
Nous nous référosn évidemment aux textes officielq parus au BOE. Néanmoins, nous avons laissé en vert foncé les modifications apportées par le 2e version du projet de programme à la version initiale (conservées telles qu'elles dans le texte officiel) et nous rappelons en rouge les piliers du socle commun [voir aussi ici (piliers - disciplines et socle)].
Les porgressions en ligne renvoie au BOEN et au site des CPC de Châlons : les progressions par matière mises à jour sont présentées avec les correctifs : barrés quand le texte est supprimé - soulignés quand le texte est ajouté à celui de février.
Attention - Le CSE (conseil supérieur de l'éducation) a déclaré que les documents d'accompagnement, compte-tenu de ces nouveaux programmes, n'existent plus.

Ecole maternelle :
BO en ligne [2e version =
p. 5/12 du
doc. en ligne (1e version en ligne)]
Cycle des apprentissages fondamentaux, programme du CP et du CE1 [BO en ligne - 2e version = , p. 13/12 du doc. en ligne - (1e version en ligne)]
Cycle des approndissements, programme du
CE2, du CM1 et du , CM2, p. 20/34 du doc. en ligne (1ère version en ligne)

[Introduction [moins d'une colonne]
L'objet de la maternelle : "devenir autonome et s'approprier des connaissances afin de réussir les apprentissages fondamentaux, principalement en lecture, en écriture, et en calcul, au cours préparatoire ", préparer au CP.
- Le langage oral comme priorité (mise en évidence ; avant, fin du 2e paragraphe).
- Le développement de l'endant et l'EM : reformulation plus détaillée et reprise de l'ancien 5e paragraphe.
- Spécificité de l'EM (idem).
- Les relations entre enfants/capacités motrices : "il devient un élève". Les moyens, le respect des rythmes (cf 2007 en plus court), le rôle du projet d'école, la maternelle présente " les grands domaines d'activité" avant le CP.
Voir aussi : "Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école maternelle" [en ligne]

 

 

 

[Introduction [p. 17 du BOEN - moins d'une demi colonne] :
- le cycle 2 : rappel [nouveau] ;
- apprentissage du français et des mathématiques " sont les objectifs prioritaires du CP et du CE1, avec progression par année scolaire. Rôle essentiel des autres matières (EPS, introduction aux sciences, histoire-géographie, éducation civique) ;
- l'acquisition du socle commun [nouveau] ;
- nécessité du travail soigné ;
- l'importance du projet d'école.
Nota : désormais, les compétences attendues de figurent plus à la suite de chaque item mais en fin (p. 20 du BOEN = p. 18/19 du doc. en ligne) et l'intitulé devient "Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CE1."
Compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maîtrise des TIC) : présentation, grille de référence : pas de correspondance ;
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence : p. 2 - projet : p. 19 ;
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence : pas de correspondance - projet : p. 19.

 

[Introduction : un quart de colonne - texte presque inchangé par rapport à la denière version du projet)] Français/mathématiques restent prioritaires en CE2 et CM - le socle commun [ajout]. Un attention particulière pour les langues vivantes. [Les données de la culture humaniste (dont l"histoire des arts) supprimé]. La construction de l'autonomie, les TICE. Le rôle des projets d'école [nouveau].
Nota : désormais, les compétences attendues de figurent plus à la suite de chaque item mais en fin (p. 27/28 du BOEN p. 32/34 du doc. en ligne) et l'intitulé devient "Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2."
Compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maît0rise des TIC) : présentation, grille de référence : p. 3/5 - projet : p. 32 ;
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence : p. 3 - projet : p. 34 ;
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence : p. 2 - projet : p. 34.

 

 

 

S'approprier le langage [p. 12-13 du BO/en ligne, moins de 2 colonnes. Voir aussi - Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école maternelle" [en ligne] : p. 29 du BO]
Découvrir l'oral

- "La langue orale est le pivot des apprentissages de l'école maternelle"
- Echanger, s'exprimer (dont : apprentissage de la précision et de la désignation correcte, de la pertinence, la pratique du langage [avant : dans l'introduction]).
- Comprendre (la compréhension plus que l'expression, activités régulières).
- Progresser vers la maîtrise de la langue française
Manipulation de la langue, rôle de l'exposition/rép&tition [avant : dans "comprendre"] appropriationde des règles°
Résumé des compétences de l'enfant en fin de maternelle pour cet item ["exprimer ses émotiosn" : supprimé ; voir plus bas sur les arts]
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cet item.
Découvir l'écrit (moins d'une demi page)
1 - Se familiariser avec l'écrit
- Découvrir les supports de l'écrit (dont "textes lus quotidiennement par l'enseignant ", textes choisis pour la qualité/précision de la langue et leur valeur littéraire (conte, légende, fable, poème, récits de littérature enfantine) : s'imprègner du patrimoine littéraire (découverte de mots nouveaux, re-formulation, mémorisation de phrases ou courts extraits de textes).
- Contribuer à l'écriture de textes
Dicter un texte à 'l'adulte, vers le contrôle du choix des mots et de la structure syntaxique, de l'oral spontané au texte. [Initiation à l'écriture des mots : supprimé].
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cette partie d'item.
2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire
- Distinguer les sons de la parole
- Aborder [avant : comprendre] le principe alphabétique
Une familiarisation, découverte des syllabes [nouveau paragraphe] , sons et lettres de l'alphabet [réécrit].
- Apprendre les gestes de l'écriture

motifs graphiques, entrée dans l'écriture [identique].
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cette partie d'item.

Français (presque une page du BO - item n° 1 du programme, p. 17/18 du BOEN = p. 13/14 du doc. en ligne - - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
I
ntroduction (de la maternelle au CP, l'apprentissage de la lecture et le code alphabétique, articulation lecture/écriture, langage orale et vocabulaire, l'écriture cursive (paragraphe déplacé)).
Les paragraphes suivants sont restructurés mais au contenu très semblable.
1 : langage oral
[progression en ligne] : poursuite de la maternelle en langage oral (relations de causalité, structuration du temps et de l'espace, conjugaison et vocabulaire enrichi, prise de la parole) ; récitation : dans le cadre du langage oral pour d l'écrit, types de texte à dire de mémoire, sans erreur.
2 : lecture, écriture [progression en ligne] : dès le CP, s'entraîner à déchiffrer et écrire seul des mots déjà connus, saisir l'organisation de la phrase ou du texte, s'appuyer sur un manuel de qualité -- écriture : [maîtriser les gestes de l'écriture cursive: déplacé] [nouveau] rédaction en autonomie d 'un texte court - rédiger de façon autonome, à écrire avec un clavier d'ordinateur).
3 : vocabulaire
[progression en ligne] : acquérir des mot nouveaux/maîtriser mieux son environnement et apprendre à nommer avec précision pour mieux comprendre, rôle de la mémorisation).
4 : grammaire [identique/déplacé] [progression] : la phrase simple : ponctuation, identification de la phrase et de ses composants, distinguer les temps de la conjugaison (pansé, présent,a venir)et avoir conjuguer les verbes les plus utilisés à l'indicatif actif (sauf passé simple). CE1 : acquisition des marques du genre, du nome et des conditions de leur utilisation. 7 : orthographe (correspondances entre lettres et sons, copier sans faute, orthographe correcte).
5 : orthographe
[identique] [progression] : correspondances entre lettres et sons, orthographe des formes conjuguées (début), accords, attention à porter à l'orthographe.
Voir aussi : Progressions pour le CP et le CE1 (p. 31/32 du BOEN pour le français - doc. en ligne)
- Il n'y a pas de tableau, mais un "premier palier pour la maîtrise du scole commun" (p. 20 du BOEN)
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 20 du BOEN = p. 18 du doc. en ligne)
[Compétence 1 (rappel) : présentation, grille de compétence : voir p. 2/4 en ligne -- voir aussi compétence 5, domaine littéraire : présentation, grille de référence : p. 3].

 

 

 

Français (item n° 1 du programme, plus de 3 colonnes, p. 21/22 du BOEN - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
L'autonomie en lecture/écriture, la progression dans la maîtrise de la langue française (lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe°. L'écriture manuscrite, mémorisation/récitation [déplacés]
1 - Langage oral
(dont rôle de la récitation)
2 - lecture, écriture [remodelé]
[lecture : apprentissage systématique et items à maîtriser (reconnaissance des mots, compréhension des phrases, des textes (scolaires, informatifs/documentaristes, littéraires) - écriture (pratique quotidienne, travail soigné, clair et précis) - Progression : langage/lecture -- étude de texte (en comprendre le sens, le reformuler grâce à des repérages et à l'observation )
Progression : écriture, étude de texte -- littérature (voir programme : constitution d'un répertoire/d'une culture littéraire commune : classiques de l'enfance/littérature de jeunesse-interpréter un texte [nouveau]) -- rédaction (apprentissage régulier et progressif) --[récitation régulière : déplacé]) Progression :
littérature - rédaction - récitation.
3 - Etude de la langue française :
- vocabulaire
(progression) : situationd e cet enseignement [progrression CP/CE1 : supprimée]. Lles relations de sens (synonymie, polysémie...), classes de mots et grammaire -
- grammaire (progression) : CE2/CM1 : la phrase simple, CM2 : approches de la phrase complexe, [des activités spécifiques et mémorisation : supprimé]- ses parties : la phrase, les classes de mots (avec suppressions) , les fonctions du mot (avec suppressions), le verbe (avec suppressions), les accords(avec qulques suppressions), les propositions (avec suppressions)-
- orthographe : progression (pratique régulière de la copie, de la dictée et de la rédaction) [electure et correction des textes systématiques : supprimé] -- l'orthographe grammaticale - l'orthographe lexicale).
Voir aussi : Progressions pour le CE2et le CM (p. 34/37 du BOEN pour le français - doc. en ligne)

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 27 du BOEN)
[Compétence 1 (rappel) : présentation, grille de compétence : voir p. 5/8 en ligne -- voir aussi compétence 5, domaine littéraire : présentation, grille de référence : p. 5].

 

 

 

 

 

 

 

 

Langue vivante (plus de 20 lignes de colonne, p. 18 du BOEN (lien), item n° 4 du programme, texte inchangé par rapport à la denière version du projet)
"Dès le CP une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l'oral. Au CE1, l'enseignement d 'une langue associe l'orale et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale" (avec renvoi pour la progression aux nouveaux programmes). Pour une pratique régulière d la langue et un entraînement de la mémoire, les facultés à développer (curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l'utilisation d 'une autre langue). découverte des sons/accents d'une assure langue, d'un début de vocabulaire et premiers énoncés mémorisés.
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 2 : p. 20 du BO) : "l'élève est capable de comrpendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne".
[Compétence 2 (rappel) : présentation, grille de compétence : pas de correspondance].

Les programmes de langue vivante à l'école (rappel)

Langue vivante (plus de 20 lignes de colonne).
Item n° 4 du programme, identique - p. 25 du doc. en ligne)
En fin de CM2, les élève ont acquis le niveau A1 du CECRL Progression du CE2 au CM2 (voir aussi programmes).

Compétences attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétence 2 : p. 32 du doc. en ligne).
[Compétence 2 (rappel) : présentation, grille de compétence : niveau A1 p. 2/7].

 

[Voir ci dessous :
Découvrir le monde
- p. 15-16 du BOEN (une page)- p. 10 du doc. en ligne -
- Découvrir les formes et les grandeurs
Sérier, avoir quantifier et repérer dans une liste ordonnée - comparer, augmenter, réunir, distribuer (notion de collections). "A la fin de l'école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l'univers du calcul." Désignation orale/écriture chiffrée.]

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- [...] dessiner un rond, un carré, un triangle ;
- comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ;
- mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ;
- dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ;
- associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée [...]

 

 

 

 

 

Mathématiques (plus d'une demi colonne, p. 18 du BOEN - item n° 2 du programme = -p. 23/25 du - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet [doc. en ligne], les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
Introduction [Rappel des objectifs, des priorités du CP/CE1 en math. (nouveau), automatismes en calcul]
1 : nombres et calcul
(identique - Numération décimale jusqu'à 1000, les nombres, mémorisation des tables d'addition et de le multiplication jusqu'à 5, techniques opératoires (addition, soustraction, multiplication) et résolution de problèmes, 1ère approche de la division, entraînement quotidien au calcul mental).
2 : géométrie (identique - Orientation et repérage consolidés, les figures planes et leur reproduction, les solides, le vocabulaire spécifique de la géométrie.
Progression : calcul/géométrie
3 : grandeurs et mesures
(identique - Unités usuelles de longueur, de masse, de temps et de monnaie) et début de résolution de problèmes autour de ces données. 4 : organisation et gestion des données (identique - Appendre à utiliser tableaux et graphiques). Progression : 3 et 4

Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 3
: fin de cette page du BOEN = p. 18 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2/4].
Voir aussi : Progressions pour le CP et le CE1 (p. 33 du BOEN pour les mathématiques - doc. en ligne)
Mathématiques (1 page - item n° 2 du programme -- p. 22/23 du BOEN)
Mathématiques et goût de la recherche/pensée logique, abstraction/imagination.- [réécrit] Progression du CE2 au CM2, la résolution de problèmes, ses mécanismes et le calcul mental, math. et vie quotidienne, prépaer au collège.
1 - Nombres et calcul (identique - progression) : nombres entiers naturels, décimaux et fractions, le calcul (mental/à la calculatrice), la résolution de problèmes.
2 - Géométrie
(quasi identique, progression) : relations et propriétés géométriques, utilisation d'instruments et techniques, les figures planes et leurs figures composées, solides usuels, problèmes autour des configurations géométriques.
3 - Grandeurs et mesures (identique, progression : fin de doc.) : longueurs, masses et volumes - aires - angles - repérage du temps, durée, la monnaie, la résolution de problèmes et début d'estimation de mesures.
4 - Organisation et gestion de données (identique - progression, fin de doc.) : développement, approche de la proportionnalité et notions de pourcentage/ d'échelle... don règle de trois).
Voir aussi : Progressions pour le CE2et le CM (p. 38/39 du BOEN pour le français - doc. en ligne)

Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétence 3 : p. 27 du BOEN = p. 32/33 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 5/6 et 8].


Devenir élève (presque une demi page, p. 14 du BOEN-- p. 8/9 du doc. en ligne -)
'L'objectif est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne (5...). Devenir élève relève d'un processus prograessif qui demande à l'enseignant à la fois souplesse et rigueur°".
- Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité et les principes d'un comportement conforme à la morale.
L'enfant découvre les contraintes de groupe, la dimension collective de la maternelle : place du dialogue et des échanges, reconnaissance de la contrainte et expression des émotions, apprentissages des règles de vie en commun (politesse, civilité). " Une attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles."
- Coopérer et devenir autonome
Donner le goût des activités collectives en rythme (jeux, rondes, comptines etc...), savoir leur faire aimer prendre des responsabilités, leur apprendre l'autonomie, l'effort et la patience.
- Comprendre ce qu'est l'école
Les règles de la communauté scolaire et la compréhension de la spécificité de l'école (ce que l'on peut en attendre, ce qu'elle attend des enfants). Savoir différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers , le rôle des consignes collectives, savoir demander quand il le faut, acquisition de repères objectifs (rôle des erreurs), le lien entre apprentissages scolaires et vie quotidienne.
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cet item.

 

Instruction civique et morale (resaque un tiers de colonne, p. 19 du BOEN, dernier item du programme, texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
Découverte des principes de la morale, apprentisage de l'autonomie (reformulation) -- approfondissement des règles de vie collective (continuation de la maternelle) : formules de politesse, vouvoiement de l'enseignant, vie de la classe, éducation à la santé et à la sécurité (notions d'hygiène corporelle), les risques de l'internet, prévention de la maltraitance -- les symboles e la République : 1er approfondissement.
Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 6 : p. 20 du BOEN).
[Compétence 6 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

 

 

 

 

 

 

 

 

Instruction civique et morale (un tiers de page, dernier item du projet de programme quasi-identique - p. 26/27 du BOENtexte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
Instruction civique et enseignement de la morale pour mieux s'intégrer dans la collectivité de la classe/d l'école. : prise de conscience des fondements m^mes de la morale.
Son approche en lien avec l'histoire et la géographie : valeurs, textes fondateurs, symboles de la république et de l'Union européenne - la déclaration européenne des droits de l'homme (ajout).
Objets d'études spécifiques : la règle d droit, l'estime de soi/l'intégrité des personnes, les règles élémentaires de la vie publique de la démocratie (non-discrimination, l'élection, circuit parlement/gouvernement), la solidarité nationale - les traits constitutifs d le nation française (caractéristiques de son territoire, les étapes se son unification.) L'un européenne et la francophonie.

Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétences 6 : p. 34 du doc. en ligne).
[Compétence 6 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 3].

 

 

 

 

 

 

Agir et s'exprimer avec son corps (p. 15 du BOEN - moins d'une demi page)
Activité physique/expériences corporelles et motricité : le développement de l'enfant (moteur, sensoriel, affectif, intellectuel) grâce à des activités d'exploration, d'expression et d'action dans des environnements familiers puis de plus en plus inhabituel. " L'enfant découvre les possibilités de son corps grâce à des activités et situations renouvelées d'année en année.
Rôle des activités physiques libres et guidées (déplacements, équilibres et manipulations dans ces capacités motrices, coordination et actions enchaînées, jeux de balle, d'opposition...), des activités qui comprennent des règles (adapation/coopéartion) ou à visée artistique (rondes, danses...), pour une image orientée de leur propre corps (apprentissage de la latérisation : verbalisation et représentation de ces déplacements).
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cet item [inchangé].

 

Education physique et sportive (presque une demi-colonne, p. 18 du BOEN) - item n° 3 du programme
[texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version]
"L'EPS vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques". Sens de 'l'effort de la persévérance, apprentissage de la sociabilité et de la connaissance de soi, éducation à la santé.
Programme : réaliser une performance [mesurée en distance ou en temps : supprimé, seule modification], adapter ses déplacements à différents types d'environnement, coopérer et s'opposer individuellement et collectivement, concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 7 : p. 20 du BOEN = p. 19 du doc. en ligne) : "maîtriser quelques conduites motrics [...]"
[Compétence 7 (rappel) : présentation, grille de compétence : pas de correspondance].

 

 

Education physique et sportive (une demi-page) - item n° 3 du programme [itexte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version : identique]
Progamme(dans la continuité de celui de cycle 2, durée plus longue, compétences plus poussées) : réaliser une performance mesurée en distance ou en temps (, adapter ses déplacements à différents types d'environnement , s'opposer individuellement et collectivement, concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétences 7
: p. 24 du doc. en ligne).
[Compétence 7 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2
].

 

 

 

 

Découvrir le monde (plus d'une page du BOEN (progamme p. 15 du BOEN = p. 9/11 du doc. en ligne (2e version avant BO))
De la découverte du monde proche et de ses repères simples , vers la rationalité et le raisonnement
- Découvrir les objets (objets techniques usuels : utilité - usage/utilisation - fabrication)
- Découvrir la matière (agir dessus, la modifier, en découvrir des matériaux usuels : du visible au moins visible, les changements d'état de l'eau.
- Découvrir le vivant
Les différentes manifestations de la vie (naissance, croissance, reproduction vieillissement, mort) - élevages/ plantations -découverte des déférentes parties du corps et leurs fonctions, l'hygiène et la santé - les problèmes de l'environnement.
- Découvrir les formes et les grandeurs
Sérier, avoir quantifier et repérer dans une liste ordonnée -r comparer, augmenter, réunir, distribuer (notion de collections). "A la fin de l'école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l'univers du calcul." Désignation orale/écriture chiffrée.
- Se repérer dans le temps
D'un emploi du temps régulier avec ses moments successifs et des jours/années à la perception du temps. Proposition d 'activités de la petite section à la fin de l'école (avec indication ce qui est propre au CP). savoir décrire - savoir nommer précisément (vocabulaire).
- Se repérer dans l'espace
De l'espace de l'école au déplacement dans l'environnement immédiat au repérage dans l'espace : se siteur/situer les autres/les objets, savoir se décentre d'un autre point de vue autre que le sien : pour des itinéraires variés et des activités qui alternent les plans (horizontal/vertical), pour préparer à 'l'orientation dans l'espace graphique.
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cet item.[inchangé].

 

 

 

 

 

Découverte du monde (moins d'un tiers de colonne, item n° 5 programme - p. 18-19 du BOEN - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
1 - Se repérer ans l'espace et le temps soit : représentation simples de l'espace familier, découverte des rythmes naturels et des instruments de mesure de l'espace (carré, globe...), du temps (calendrier, horloge, chronologie) et de l'évolution des modes de vie : découverte [ajout] et mémorisation -
2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets (caractéristiques du vivant : naissance, croissance reproduction, nutrition - règles d'hygiène et sécurité - interaction entre êtres vivants - environnement -- les solides et les liquides, les changements de la matière - réalisation de maquettes et circuits électriques, [début des compétences de B2i,et fonctions de base de l'ordinateur: supprimé])--

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle,
* domaine scientifique : compétences 3
: p. 20 du BOEN = p. 18 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4 (méhtodologie)]

* culture humaniste (H/G) : compétence 5 : p. 19 du doc. en ligne).[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Sciences expérimentales et technologie (une demi page : "culture scientifique et technologique "remplacé par nouvel intitulé - "sciences - Item n° 5 du programme - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version ; p. 34 du BOEN = p. 25/26 du doc. en ligne)
Les composantes de l'esprit scientifique et l'éducatif des enfants à la responsabilité (pour l'environnement, pour le monde vivant et la santé). Le ciel et la terre, la matière (eau, air/pollution, déchets), l'énergie (exemples simples, besoins d'énergie/consommation - économie), la diversité du vivant (réécrit), le fonctionnement du vivant (réécrit) et du corps humain, les êtres vivants dans leur environnement, les objets techniques (souces d'énergie/moyens de transport : supprimé).

Compétences attendues en fin de CM2 (2e palier du socle,
compétences 3
: p. 32/33 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 7/8]
.


Culture humaniste (texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet :texte quasi-identique - Item n° 6 du programme - p. 24/26 du BOEN)
Culture humaniste
Des repères pour : une ouverture aux civilisations, parties du monde, sociétés, religions et arts (repères temporels, spatiaux, culturels et civiques). Hisoire géographie : trauaux des élèves, frises, cartes, crioquis. Partiques artistiques et histoire des arts.
1 - Histoire et géographie (p. 24/25 du BOEN)
Introd. : paragraphe déplacé quelques lignes plus haut.
Histoire [Lascaux en plus]
Etats des questions (approfondies au collèges) présentées dans l'ordre chronologique avec repères (en italiques ans le texte) : préhistoire, antiquité : Gaule, christianisation) - le Moyen Age (476-1492) -- temps modernes (1492-1789 dont, traite des noirs et esclavages), -- la révolution française et le 19e siècle (1792-1915 dont Europe industrielle et urbaine), le 20e siècle et notre époque les 2 guerres mondiales l'extermination des tsiganes, la révolution scientifique et technologique, la société de consommation, la 5e République, la construction européenne).
Géographie
Les hommes et leurs territoires : du local vécu par l'élève aux régions, la France et les Français dans l'Europe, se déplacer en Europe, produire en France, la France dans le monde, [l'Union européenne : supprimé; cf instruction civique].
Pratiques artistiques et histoire des arts [ci-dessous]

Compétences attendues en fin de CM2 (palier du socle, culture humanisite (H/G) : compétence 5 : p. 28 du BOEN).
[Compétence 5 (H/G - rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4/5]
.

Percevoir, sentir, imaginer, créer (moins d'une demi page au BOEN (p. 16 = p. 10/11 du doc. en ligne texte inchangé par rapport à la denière version du projet, lui-mêmeinchangé par raprot à la version initiale)
"L'école maternelle propose uen première sensibilisation artistique". Pour le développement ses possibilités sensorielles de l'enfant, mais aussi des facultés d'attention et de concentration, de curiosité (découverte). L'enfant exerce sa motricité et exprime ses émotions
- Le dessin et les compostions d 'objets (fabrication d'objet)
Découvertes des instruments, supports et procédés de dessin, des images et autres objets. l'enseignant comme aide à l'expression du perçu/vécu des enfants, importance d'un vocabulaire adapté, la collection encouragée.
-La voix et l'écoute
Jouer sur les mots et les sons (chant dont chant en chœur, comptines, rondes...). Le développement de la sensibilité, de la discrimination des sons et de la mémoire auditive, la découverte du timbre, d e l'intensité, de la durée et hauteur etc...
- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cet item.

 


Pratiques artistiques et histoire des arts (un tiers de colonne, p. 19 du BOEN - item n° 6 du programme - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet : réécrit en partie sans différence de fond).
Les arts visuels au CP et au CE1 : formes d'expression visuelle et plastique/maîtrise du geste et effet esthétique -
1. Arts visuels [reformulé]
Definition (arts lastqieus, cinéma, photographie, design, arts numériques), uen pratique régulirèe et diversifiée, modes de ces pratiques, expression écrite et orale à ce propos.
2. Education musicale [identique] : apprentissage d'un répertoire, comptines et écoute d'extraits d'œuvres diverses) pour l'exactitude rythmique ou tonale, la puissance de la voix, la respiration et l'articulation ; les exigences dune expression musicale collective ; les éléments musicaux caractéristiques, les familles d'instruments de musique (les connaître/les reconnaître à l'écoute d'œuvres musicales).
L'histoire des arts (visuels ou musicaux : identique) pour apprendre à apprécier les œuvres découvertes dans leurs contextes(muses, monuments…)

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 5 : p. 20 du BOEN = p. 19 du doc. en ligne).
[Compétence 5, domaine artisique (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 3]
.

 

 


Pratiques artistiques et histoire des arts (presque une page et demi). - Item n° 7 du programme - p. 25/26 du BOEN - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet : texte quasi-identique, restructuré )
[C'est la 2e partie de la rubrique "Culture humaniste"].
- Pratiques artistiques
La sensibilité artistique.
1. Arts visuels
Reprise de la définition. La notion d'œuvre d'art. Pratiques et références aux oeuvres : régularité.
2. Education musicale
L
(la voix et le chant, pratiques instrumentales, codage d la musique : comparer, découvrir la variété de styles, genres, époques...)
Histoire des arts
Dans le patrimoine et art contemporain : présentation des oeuvres, but poursuivi (interculturel, ouverture à l'autre)
Des "rencontres sensibles" avec les oeuvres.
Ses grands domaines artistiques ; arts de l'espace, du langage (littérature, poésie), du quotidien, de son, de spectacle vivant, arts visuels.
Indications détaillées [mais moins détaillées que dans la 1e version] (une liste d'œuvres sera publiée ultérieurement).

Compétences attendues en fin de CM2 (palier du socle, culture humaniste (culture artistique) : compétence 5 : p. 28 du BOEN).
[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 6]
.


 

  

Techniques usuelles de l'information et de la communication (moins d'un quart de page, avant- dernier item du programme - p. 26 du BOEN, texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet : identique)
La culture numérique, la préparation du B2i, les focntions de base d'un ordinateur.

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 4 : p. 28 du BOEN)
[Compétence 4 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2 (B2i), 3/5.

 


 

- La réforme de l'école primaire à la rentrée 2008 - Mise à jour le 27 janvier 2009

Extrait du dossier de presse de la conférence de presse ministérielle du 22 janvier 2009 :

Nouveaux programmes d‘enseignement pour le primaire
L’année scolaire 2008-2009 voit l’entrée en application, dans toutes les classes, à l’école maternelle et à l’école élémentaire, de nouveaux programmes.
Accompagnés des horaires par discipline, ils ont été publiés au Bulletin Officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008.
Ces programmes sont plus courts et lisibles par tous. Ils sont recentrés sur les enseignements fondamentaux.
Les sept grandes compétences constituant le socle commun de connaissances et de compétences y apparaissent explicitement.
Les progressions annuelles, en français et en mathématiques, permettent à tous, enseignants comme parents d’élèves, de connaître avec précision les objectifs à atteindre par niveau.
Des horaires annuels sont fixés pour chaque domaine d’enseignement, une déclinaison hebdomadaire est précisée en français et en mathématiques.
Ces programmes confirment la liberté pédagogique des enseignants, c’est-à-dire la liberté de choix des méthodes et des outils nécessaires à l’acquisition des connaissances et des compétences par les élèves.

Voir aussi cet extrait de la circulaire de rentrée 2008 :

La présente circulaire de préparation de la rentrée scolaire 2008 est structurée autour de dix grandes orientations prioritaires :
- scolariser les élèves handicapés ;
- clarifier les objectifs de l’école primaire. Mieux apprécier les résultats des élèves ; [...]
2 - Clarifier les objectifs de l’école primaire. Mieux apprécier les résultats des élèves
L’École doit se donner comme premier objectif la maîtrise par tous les élèves de la langue française, pivot de tous les apprentissages et condition de toute expression démocratique.
2.1. Des mesures nouvelles pour l’école primaire
Recentrer l’école sur les fondamentaux et donner plus de responsabilité aux maîtres par de nouveaux programmes [
présentation ici].
Dès la rentrée, de nouveaux programmes pour les écoles maternelles et élémentaires entrent en application. Recentrés sur les objectifs fondamentaux, ils font nettement apparaître les contenus à enseigner et fixent ce qui est attendu des élèves à la fin de chaque cycle. Le langage en maternelle, le français et les mathématiques en élémentaire font l’objet de progressions annuelles. Afin de garantir une bonne articu lation entre les objectifs visés en fin de grande section et ceux du cours préparatoire, la maîtrise de la langue française et le développement d’attitudes propices aux apprentissages sont les axes essentiels de l’école maternelle.
Lisibles et compréhensibles par tous, ces programmes facilitent le dialogue entre les parents et les enseignants.
Les nouveaux programmes sont respectueux de la liberté pédagogique que la loi garantit aux enseignants dans le cadre du projet d’école. Cette liberté réaffirmée va de pair avec une responsabilité accrue car l’efficacité de l’école comme celle de ses maîtres ne se conçoit qu’au regard des progrès réalisés par les élèves.
Mesurer régulièrement les résultats des élèves par un nouveau dispositif d’évaluation
L’évaluation des progrès des élèves doit être régulière et précise. C’est pourquoi, de nouveaux protocoles nationaux d’évaluation en CE1 [plus de détails] et en CM2 [plus de détails] sont proposés aux maîtres. Ils permettent de dresser un bilan des acquis des élèves en CE1 et en CM2, premiers paliers du socle commun. Ils sont construits en référence aux connaissances et compétences fixées par les programmes. Le résultat de ces évaluations sera communiqué aux familles qui pourront ainsi mieux suivre les progrès de leurs enfants.
Ces nouveaux protocoles nationaux d’évaluation étant mis en place durant l’année scolaire 2008-2009, les évaluations nationales en 6ème seront maintenues à la rentrée 2008.
Les résultats scolaires des élèves seront un élément essentiel du pilotage.
Aider par un dispositif efficace les élèves qui en ont le plus besoin
Les difficultés repérées par le professeur sont traitées dans le cadre de la classe. Si elles sont plus lourdes, elles donnent lieu à une prise en charge spécifique, dans le cadre des programmes personnalisés de réussite éducative [site Eduscol].
La modification des horaires de l’école primaire à 24 heures d’enseignement pour tous les élèves permet dès la rentrée scolaire de disposer de deux heures d’enseignement par semaine pour aider les enfants qui en ont le plus besoin. L’aide est effectuée en très petits groupes, avec le cas échéant la mise en place d’un programme personnalisé de réussite éducative.
Il conviendra de se référer à la circulaire d’organisation de ces aides personnalisées.
Dans cette même perspective, les maîtres proposeront aux parents des élèves de cours moyen qui éprouvent des difficultés en français et en mathématiques des stages de remise à niveau de 15 à 30 heures pendant les périodes de vacances scolaires [plus de détails].
2.2. Assurer la continuité école-collège
Une évaluation des connaissances et compétences des élèves tout au long de la scolarité obligatoire
L’expérimentation du livret de connaissances et de compétences [plus de détails] conduite au cours de l’année scolaire 2007-2008, sera suivie par l’élabo ration d’un livret scolaire national dans le courant de l’année scolaire 2008-2009. Ce livret permettra aux élèves et aux parents de suivre les progrès constatés dans l’acquisition des connaissances et des compétences composant le socle commun.
La poursuite du plan de rénovation de l’enseignement des langues vivantes
L’enseignement des langues vivantes à l’école primaire doit continuer à s’étendre au CE1 et commencer, lorsque c’est possible, dès le CP. La mise en œuvre de cet enseignement implique une continuité avec le collège. Actuellement, les classes bilangues [plus de détails] contribuent à répondre à cet objectif. Elles ont notamment permis aux élèves qui ne pouvaient bénéficier d’un enseignement d’anglais à l’école primaire de commencer cette langue dès la classe de sixième. Leur extension sera poursuivie.
Afin de renforcer l’efficacité de l’apprentissage des langues, l’enseignement sera, dans la mesure du possible, dispensé en groupes de compétences. [...]
Pour les langues régionales (basque, breton, catalan, corse, occitan langue d’oc, langues régionales d’Alsace et des pays mosellans), les programmes de l’école primaire et du palier 1 du collège entrent en application.

 

- La réforme de l'école primaire de septembre 2007 à février 2008 : historique (avant publication des projets de nouveaux programmes - le rapport Attali et l'école)
** Le Président de la République française, dans son discours de Périgueux le 15 février 2008, présente la nouvelle réforme de l'école primaire : nouveaux programmes (un enjeu politique, pas technocratique), une nouvelle organisation du temps scolaire et une culture de l'évaluation (détail ci-dessous). Il les re-situe dans le cadre d'un projet éducatif global (" le projet éducatif, c'et un projet de transmission qui porte sur des valeurs, des contenus, sur des programmes. Le projet éducatif de la nation se matérialise dans les programmes d'enseignement") avec un retour aux fondamentaux de l'école (français/mathématiques), l'importance de la mémorisation. L'école maternelle deviendra "le lieu d'un véritable apprentissage de la langue orale" et l'école primaire devra aussi apprendre la règle : les programmes comporteront à la demande du Président de la République une partie spécifiquement consacrée à l'"instruction civique et morale". C'est le savoir qui doit faire autorité (pas l'élève), lui qui doit être au centre. L'éducation, c'est l'inscription des valeurs qui fondent une politique de civilisation.
Voir aussi sur ce portial des liens autour de la lettre aux Educateurs du 4 septembre 2007 par le Président de la République.
** X. Darcos, le 14 février 2008, rappelle les mesures EN qui s'inscrivent parfaitement dans le plan banlieues (document en ligne), soit
- Accompagnement éducatif dans toutes les écoles de l'Education prioritaire (accueil des élèves 2 heures après les cours, 4 jours par semaine - aide aux devoirs, pratiques culturelles, artistiques et sportives - dispositifs mis en place dans les 5311 écoles classées en Education prioritaire au plus tard en octobre 2008)
- Favoriser la mixité sociale dan les écoles (expérimenter le principe du "busing" des élèves dans les quartiers en difficulté : 50 sites concernés pour le classes de CM1/CM2, mise n œuvre dans les écoles volontaires, financement du transport et de la restauration scolaire sur fonds d'Etat (ACSE))
** Dans son allocation à l'ESEN le 20 janvier 2008, le ministre de l'Education Nationale souhaite impulser trois grands priorités pour l'école (détail ici)
... et " faire porter ses efforts d'abord sur l'école primaire " avec :
- confirmation de la semaine scolaire du lundi au vendredi dès la rentrée 2008 - ce qui dégagera "un potentiel d'heures qui seront réutilisées pour apporter une aide individualisée en français et en mathématiques pour les élèves qui rencontreraient des difficultés dans l'apprentissage de ces disciplines" et dont les modalités sont discutées avec les syndicats enseignants ;
- en sus, "stages de remise à niveau qui seront proposés aux élèves en difficulté pendant les congés scolaires" qui "seront assurés par des enseignants volontaires payés en heures supplémentaires" [précisions ci-dessous] ;
- des "programmes rénovés qui seront plus clairs, plus précis, plus détaillés. Ces programmes, qui entreront en vigueur dès la rentrée 2008, traduiront un niveau d'exigence élevé mais réaliste, en accord avec le socle des fondamentaux.
- mise en place d' " une double évaluation, pour les classes de CE1 et de CM2, qui aura lieu en milieu d'année. Ces évaluations permettront de voir comment chaque élève se situe par rapport aux objectifs définis dans les nouveaux programmes et de remédier, le cas échéant, aux difficultés constatées. Les résultats obtenus par chaque école seront mis en ligne sur Internet pour permettre aux parents d'en avoir connaissance.
Ces évaluations, dont nous effectuerons une synthèse nationale, nous permettront aussi de ne plus dépendre des seules études internationales pour juger des progrès accomplis par notre école".
Voir aussi :
Un nouvel horizon pour l'école primaire : 14 ootobre 2007
14 octobre 2007 (texte en ligne) - Le ministre de l'Éducation nationale, Xavier Darcos, les secrétaires généraux du S.N.U.I.P.P., du S.G.E.N.-C.F.D.T. et du S.E.-U.N.S.A. ont décidé de travailler ensemble pour améliorer les résultats de l'école primaire et utiliser de la manière la plus efficace les heures libérées le samedi matin au profit des élèves en difficultés. Pour cela, ils ont conclu un protocole de discussion qui pose des principes communs et fixe un calendrier de travail. Ce protocole est ouvert aux autres syndicats représentatifs qui souhaiteraient s'engager dans cette discussion sur la base de ces principes.
Ce document (en ligne) s'articule autour de 6 axes.
- 1 - Redéfinir les objectifs de l'école primaire par rapport à la réussite des élèves (15% en échec lourd) en faisant diminuer le taux de redoublement, en distinguant mieux le temps de la transmission des savoirs/apprentissage fondamentaux du temps de l'accompagnement éducatif ;
- 2 - Donner à l'école des programmes et des horaires recentrés sur des objectifs clarifiés : récrire les programmes pour qu'ils puissent être lus et compris de tous (cahier des charges précis à définir, rôles des commissions parlementaires) ;
- 3 - Construire des outils fiables pour l'évaluation régulière des élèves: les communiquer systématiquement aux parents, diffuser auprès des professeurs des écoles de nouveaux outils d'évaluation, créer deux évaluations nationales témoins pour évaluer les acquis des élèves au CE1 et au CM2 - menées en milieu d'année scolaire ;
- 4 - Evaluer autrement les professeurs des écoles (liberté pédagogique du maître, éléments d'évaluation : la méthode mais aussi les progrès des élèves, rôle de l'IEN...)
- 5 - Consacrer un temps de travail adapté à chaque élève en difficulté : aide personnalisée à chaque élève en difficulté (incluse dans les horaires de service des enseignants), repérage des difficultés, accueil en dehors des classes collectives, stage de remise à niveau lourd quand les remédiations n'ont pas suffi ;
- 6 - Recentrer les missions de l'Ecole maternelle (missions redéfinies en fonction des âges d'accueil, progressivité dans l'acquisition du langage, pour un programme de maternelle qui définira mieux (aussi) les objectifs de la grande section et renforcement de la formation des enseignants en maternelle).


 

Le rapport Attali (en ligne) et l'école primaire
[Autour du rapport Attali : présentation, la carte scolaire du 1er degré, mais aussi le rapport Attali et... le socle commun, ... le collège,... la carte scolaire 2e degré.]
Des constats accablants
"
La dépense du primaire a crû de 79% depuis 1980, pour s'élever à 4990 euros pas élève. (p. 23) […]
Malgré ces efforts, […] 40% des élèves de CM2 finissent leur scolarité primaire avec de graves lacunes (p. 2 […]
300.000 élèves […] sortent du CM2 sans maîtriser les fondamentaux (p. 29)
- Propositions (" décisions ")
-D. 2 : repenser le socle commun et y rajouter la maîtrise e l'internet, la capacité à travailler en groupe, la maîtrise de l'anglais, le développement de la créativité ou l'apprentissage de l'économie ; le rapport ajoute : " L'apprentissage de l'anglais t et l'usage d'Internat doivent être développés massivement dès le primaire. L'apprentissage d'internet passe apr. la mise à disposition des outils dont il sera question plus loin. (1)[…]L'enseignement de l'économie doit être aussi, dès le primaire, concret, positif et exigeant sur les dimensions éthiques, sociales et écologiques de la croissance. "
(1°) Préconisations pour développer leur apprentissage dès l'école avec notamment avec la mise en place de "plateaux technologiques cohérents et ouverts aux élèves et aux familles".
-D. 3 Eviter les redoublements dans l'enseignement primaire
" Le rôle du maître doit donc d'abord être de faire confiance et de donner confiance. L'optimisme s'acquiert dès ce stade et détermine le goût de travailler, de créer, l'entreprendre, essentiel à la croissance ".
D. 4 Accorder plus d'autonomie aux établissements primaires […]
Voir aussi : la carte scolaire dans le 1er degré : jurisprudence, Attali, ...

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Stages de remise à niveau et remédiations à l'école [Eduscol] - Mise à jour le 7 avril 2010
Actualité [aller directement : aux généralités/aux bilans]
- Circulaire de rentrée 2010 : extrait

"2.1.2 Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée
[texte depuis Eduscol]
"La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au quotidien dans la classe. Pour mieux y parvenir, il a désormais de nouveaux moyens à sa disposition : l'aide personnalisée et les stages de remise à niveau. Le cas échéant, il a recours à l'aide des enseignants spécialisés des Rased et aux professeurs surnuméraires".
- Avril 2009 : obligation des maires de mettre à disposition les locaux nécessaires
Mise à disposition des locaux scolaires & stages de remise à niveau des élèves de l'enseignement primaire - Refus du maire : suspension. TA Nancy, ordonnances de référés du 3 avril 2009, préfet de Meurthe et Moselle c/ commune de D., n° 0900635 & 0900633. LIJ n° 135, mai 2009, p. 7.
Face au refus d'un maire de permettre à l'école de son village cette mesure du ministre de l'Education Nationale en lui refusant des locaux scolaires pendant les vacances de Pâques, le tribunal rappelle que cette remise à niveau ne constitue pas une atteinte à la liberté publique mais que "le soutien scolaire participe de la formation initiale au titre de laquelle les locaux doivent être mis à disposition en application de l'article L. 212-15 du code de l'Education".
Les textes auxquels de réfère le jugement...
- Article L. 212-15 du code de l'Education [en ligne] : extrait
Sous sa responsabilité et après avis du conseil d'administration ou d'école et, le cas échéant, accord de la collectivité propriétaire ou attributaire des bâtiments, en vertu des dispositions du présent titre, le maire peut utiliser les locaux et les équipements scolaires dans la commune pour l'organisation d'activités à caractère culturel, sportif, social ou socio-éducatif pendant les heures ou les périodes au cours desquelles ils ne sont pas utilisés pour les besoins de la formation initiale et continue. Ces activités doivent être compatibles avec la nature des installations et l'aménagement des locaux.
... et sur lequel s'appuyait le maire
- Art. L. 2131-3 du code général des collectitivtés territoriales.

Stages de remise à niveau et remédiations à l'école - Généralités
- Le décret n° 2008-463 du 15 mai 2008 modifiant le décret n° 90-788 du 6 septembre 1990 relatif à l'organisation et au fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires insitutionnalsie dans son article 3 ces stages de remise à niveau :
"Article 3 - Après l'article 10-2 du même décret, il est inséré un article 10-3 ainsi rédigé :« Art. 10-3. ? L'organisation générale de l'aide personnalisée prévue pour répondre aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages est arrêtée par l'inspecteur de l'éducation nationale de la circonscription sur proposition du conseil des maîtres.
L'ensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet d'école.
Le maître de chaque classe dresse, après avoir recueilli l'accord des parents ou du représentant légal, la liste des élèves qui bénéficieront de l'aide personnalisée organisée pour répondre à leurs besoins spécifiques, dans la limite de deux heures par semaine. »

- C'était l'une des propositions (5-5) du ministre de l'Education Nationale (document en ligne) dès le 14 octobre 2007, proposition confirmée dans son allocation à l'ESEN le 20 janvier 2008 (présentation ci-dessus) et le 4 février 2008 lors de la remise du rapport sur la redéfinition du métier d'enseignant rédigé sous la présidence de Marcel Pochard (à propos de la la "suppression des cours du samedi matin dont nous prévoyons de réallouer les heures au profit des élèves en difficulté et la création de stages gratuits de remise à niveau durant les vacances scolaires pour les élèves de CM1 et de CM2 qui ne maîtrisent pas parfaitement les savoirs fondamentaux").
- D'autre part, par note ministrielle du 1er févier 2008 adressée aux recteurs d'académie et aux inspecteurs d'académie DSDEN, X. Darcos - ministre de l'Education Nationale - incite à la mise en place de ce dispositif de stages de remise à niveau, pendant la période des vacances scolaires, pour les élèves présentant en fin d'école primaire des difficultés en français et en mathématiques.
"Ce nouveau service sera proposé par les professeurs des écoles aux parents ou des représentants légaux des élèves de CM1 et CM2 qui présentent de graves lacunes" dans ces disciplines.
Il s'agit de stages en 3 temps pendant les vacances (vacances de printemps, 1ère semaine de juillet, dernière semaines des vacances d'été) de 3heures quotidiennes (d'une durée hebdomadaire de 15 heures). Ce dispositif pourra se faire dans le cadre de (re)groupement d 'écoles, ne représentera pas plus de 10% des élèves, avec des groupes d'élèves d'au plus 6 élèves. L'action de remédiation s'appuiera sur un bilan initial de compétences de l'élève et il sera procédé à une évaluation des progrès en fin d e stage. Il s 'accompagne d"un dotation complémentaire d'heures supplémentaires. Il est mis en place dès la vacances de printemps 2008.
Voir aussi:
- Evaluation PIRLS : site Education Nationale - présentation depuis Eduscol - 2006 : le rapport complet (en anglais) et le commentaire du ministre (11.12.2007) :
"L'enquête PIRLS, qui mesure les performances en lecture des élèves âgés de 9 à 10 ans, montre que la France réussit plutôt moins bien, dans ce domaine, que les autres pays de l'Union européenne. A l'exception de la Slovénie, de la Pologne, de l'Espagne, de la Belgique francophone et de la Roumanie, tous les autres pays européens font mieux que nous.
Ce constat rejoint celui du Haut conseil de l'Education, pour qui environ 15% des élèves qui entrent au collège ont de graves lacunes dans la maîtrise de la lecture, de l'écriture et du calcul."
- Compréhension à l'écrit et à l'oral des élèves en fin d'école primaire - Évaluation 2003 (dossier 185).

Stages de remise à niveau et remédiations à l'école - Bilans

Stages de remise à niveau pour les élèves de C.M.1-C.M. 2 : extrait du dossier de presse
Ces stages gratuits pour les élèves de C.M.1 et de C.M.2 qui en ont besoin, sont organisés pendant les vacances de printemps et d’été. Ils sont proposés à des groupes de cinq à six élèves, comportant, sur cinq jours, 3 heures d'enseignement par jour en français et en mathématiques. Ils sont organisés par les inspections académiques dans les établissements scolaires ou tout autre lieu approprié à l’accueil de jeunes élèves.
Le dispositif repose sur la mobilisation d’enseignants volontaires du premier degré, qui sont rémunérés par des heures supplémentaires défiscalisées et exonérées de cotisation sociale. Pour un professeur des écoles du 1er degré, une session d'une semaine (soit 15 h) lui rapporte environ 360 € défiscalisés. Au total, les trois sessions de stages gratuits (vacances de printemps, début juillet et fin août) ont permis aux enseignants volontaires d’accroître leurs revenus d'environ 1 100€ défiscalisés.
Les stages de printemps ont rassemblé 15 000 enseignants et 83 000 élèves. En juillet 2008, près de 10 000 enseignants ont accompagné 50 000 élèves 12 000 enseignants ont soutenu 65 000 élèves en août 2008.
L’engagement des enseignants volontaires traduit la détermination du corps enseignant à lutter contre l’échec scolaire. Les élèves bénéficient ainsi d’un enseignement adapté qui privilégie une approche personnalisée.


-
8 juillet 2008
** Nationalement, 115 000 élèves inscrits pour juillet et août 2008 [communiqué ministériel].
**4829 élèves se sont inscrits dans l'académie d'Amiens à ce dispositif [communiqué académique en ligne].
Le communiqué académique (extraits) : "Lors des vacances de printemps, 616 stages de remise à niveau, gratuits et encadrés par des enseignants volontaires, ont été proposés à 3157 élèves de cours moyens (CM1 et CM2) picards présentant des difficultés en français et en mathématiques. 764 enseignants s'étaient portés volontaires.
Pour les deux sessions organisées en juillet et août, ce sont 4829 élèves qui vont bénéficier de ce soutien scolaire, soit plus de 11% de l'ensemble des écoliers picards scolarisés en CM1 et CM2. Concrètement, plus de 1020 stages seront organisés dans les 3 départements de l'académie. 1063 enseignants ont souhaité se mobiliser. "


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22 avril 2008
Voir aussi : Premier bilan au 22 avril 2008 au niveau national (communiqué)/ au niveau académique (Académie d 'Amiens : détails sur le site).
- Les nouveaux horaires de soutien et les RASED
[passer l'actualité]
Le 13 mai 2008, le ministre de l'Education Nationale réppond en ces termes sur la question du député non inscit sur l'avenir des RASED et "sur les risques de voir ce dispositif réduit à des heures supplémentaires de soutien pédagogique" :
"La durée de l'enseignement scolaire dans le premier degré est désormais fixée à 24 heures hebdomadaires dispensées à tous les élèves auxquelles s'ajoutent 2 heures au maximum d'aide personnalisée en très petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages. Ces deux heures, dégagées dans l'emploi du temps des enseignants, viennent renforcer l'action des maîtres et la différenciation pédagogique qu'ils mettent en oeuvre dans la classe dans le cadre des PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative) avec, le cas échéant, la participation d'autres maîtres, notamment les enseignants spécialisés des RASED (réseaux d'aide aux élèves en difficultés). Il s'agit de proposer une réponse adaptée à chaque élève. Dans ce nouveau contexte, le rôle des enseignants qui exercent dans les RASED devra évoluer. Il conviendra notamment que l'action de ces personnels soit mieux centrée sur les écoles où le nombre et la nature des difficultés rencontrées par les élèves sont plus importants qu'ailleurs. Cela aura, en outre, l'avantage d'éviter une dispersion inutilement coûteuse et de cibler les interventions spécialisées sur la plus grande difficulté. "



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Généralités [ Maternelle/cycle 1 - Elémentaire (cycles 2 et 3) - Cycle 2- Cycle 3

Nouveaux horaires à compter de la rentrée 2007-2008 [BOEN - Eduscol - anciens horaires entre crochets en italiques] :

Cycle des apprentissages fondamentaux (CAF)
Horaire minimum
Horaire maximum
Maîtrise du langage et de la langue française (1) 9h [9h] 10h (11 heures en cassse de CP) [10h.]
Vivre ensemble (débat hebdomadaire)0h30 [0h30]0h30 [0h30]
Mathématiques (2)5h [5h]6h. [5h30]
Découvrir le monde3h. [3h.]3h30 [3h30]
Langue vivante étrangère (en classe de CE1) [langue étrangère ou régionale]1h30 1h30
Education artistique3. [3h.]3. [3h.]
EPS3. [3h.]3. [3h.]

(1) la lecture et l'écriture (rédaction ou copie) doivent faire l'objet d'uen pratique quotidienne de 2h30, ces activités quotidiennes de lecture et écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires : le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.

CAF - Activités quotidiennes (*)(programme 2006-2007)
Horaire minimum
Lecture et écriture (rédaction ou copie)
(*) Les activités quotidiennes de lecture et écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires : le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.
2h30

(2) Le calcul mental doit faire l'objet d'une pratique quotidienne d'au moins 15 minutes.

Cycle des approfondissements :

DOMAINESChamps disciplinairesHoraire minimumHoraire maximum Horaire du domaine
Littérature française. Education littéraire et humaine
Littérature (dire, lire,écrire)
Etude de la langue française (Grammaire)
Langue vivante étrangère
Histoire et géographie
Vie collective (débat réglé)
3h30 [4h30]
2h30 [1h30]
1h30 [1h30]
3h [3h]
0h30 [0h30]
4h30[5h30]
3h30 [2h]
1h30[1h30]
3h [3h]
0h30[0h30]
12 heures
[12 h.]
Education scientifique
Mathématiques (3)
Sciences expérimentales et technologie
5h [5h]
2h30 [2h30]
5h30[5h30]
3h [3h]
8 heures
[8 heures]
Education artisitiqueEducation musicale. Arts visuels3h. [3h.]3h. [3h.]3h. [3h.]
EPSEducation physique et sportive3h. [3h.]3h. [3h.]3h. [3h.]

(3) Le calcul mental doit faire l'objet d'une pratique quotidienne d'au moins 15 minutes.

Domaines transversaux (cycle des approfondissements)
Horaire
Maîtrise du langage et de la langue française (4) 13 réparties dans tous les chamaps disciplinaires [13h. réparties dans tous les champs disciplinaires dont 2h quotidiennes pour les activités de lecture et d'écriture]
Education civique [inchangé]1 heure répartie dans tous les champs disciplinaires
0h30 pour le débat hebdomadaire

(4) La lecture et l'écriture (rédaction ou copie) doivent faire l'objet d'uen pratique quotidienne de 2heures, ces activités quotidiennes de lecture et écriture sont mises en oeuvre dans les différents domaines disciplinaires ; le temps qui leur est consacré s'inclut donc dans la répartition horaire définie pour ceux-ci.

Les programmes
A compter de la rentrée 2007, les nouveaux programmes de l'école primaire, annoncés au JO du 11.04.2007 (détail au BOEN).
Il s'agit ausis d'une mise en conformité par rapport au socle commun (site d'éduscol).
Les programmes 2002 au BOEN Hors-série n° 1 du 14.01.2002
Les programmes et documents d'accompagnement sur le site du CNDP et depuis Eduscol .
Qu'apprend-on à l'école maternelle ? et Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? depuis le site du SCEREN/CNDP.
Autres outils...
** Depuis trois années, des enseignants de Périgueux réalisent des outils professionnels opérationnels, individuellement ou collectivement (concertations, conférences pédagogiques) à l'aide d'une grille d'aide au choix des objectifs d'apprentissage dans les trois cycles de l'école primaire
** Le catalogue du CNDP pour les écoles est en ligne. Le mémento des écoles depuis le site académique de Nantes (IA de la Mayenne).
Eduscol consacre une rubrique à l'aménagement de la semaine de 4 jours et autres modalités innovantes dérogatoires pour l'école primaire (autres formes de semaine aménagée)
** Académie d'Amiens : l'école primaire sur le site académique. l'inspection académique de la Somme met en ligne les livrets de l'élève téléchargeables pour l'école primaire (action départementale).
Le BOEN dépouillé pour les écoles depuis le site du CDDP de l'Aisne.
Evaluation à l'école
Les réponses des élèves de CE2 à l'évaluation de septembre 2003 (notre d'information de mai 2004)

 

 

 

L'école maternelle (cycle 1)

Généralités / actualités

- inscrire son enfant à l'école maternelle (rappel)

le programme depuis 2008 - (textes officiels 2007 et avant) -

Enfant en maternelle / senseigner en maternelle - Actualité / généralités

Santé en maternelle : une étude

Les inégalités géographiques de santé chez les enfants de grande section de maternelle, France, 2005-2006 - l'étude de l'InVS.
Les académies où la surcharge pondérale et l'obésité, ou encore les problèmes dentaires sont les plus importants, sont aussi celles
où les enfants consomment des boissons sucrées tous les jours ou passent beaucoup de temps devant la télévision ou les jeux vidéo. Les disparités de santé entre académies touchent des aspects aussi différents que l'asthme, plus répandu à l'Ouest de la France, ou les problèmes de vision

Pour l'enseignant en maternelle : un référentiel de compétences - dernière mise à jour le 3 septembre 2009

- Au BOEN du 3 septembre 2009 : Enseignants du premier degré exerçant en classes et écoles maternelles.
" [...] l'annexe de la présente circulaire présente une déclinaison du référentiel de compétences des enseignants qui pointe les connaissances et les compétences qui doivent être particulièrement développées pour répondre aux besoins des jeunes enfants scolarisés en classe ou école maternelle." Soit : 1 : agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable [connaître l'histoire de l'école maternelle] - 2 : maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer - 3 : maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale - 4 : concevoir et mettre en oeuvre son enseignement - 5 : organiser le travail de la classe - 6 : prendre en compte la diversité des élèves - 7 : évaluer les élèves. Ce référentiel est à la base du plan de formation pour les enseigants de maternelle (ci-dessous).
- 31 août 2009 - Luc Chatel, ministre del'education Nationale, veut donner "un nouvel élan" à l'école maternelle devant la baisse de la scolarisation des enfants de 2 à 3 ans : il faut "permettre à l'école maternelle de jouer pleinement son rôle de lutte contre les inégalités sociales en favorisant le développement du jeune enfant, en préparant tous les élèves à la scolarité élémentaire". En conséquence, la plan de formation des enseignants concernera "prioritairement les enseignants qui exercent pour la première fois en écoles maternelles".

Historique
5 mars 2009 - Xavier Darcos se déplace dans l'académie de Grenoble sur le thème de la distribution du "Guide à l'usage des parents : votre enfant à l'école maternelle [au téléchargement]" (communiqué ministériel en ligne).Cette publication permet de répondre aux questions des parents dont les enfants entrent à l'école maternelle :
** L’école maternelle au quotidien [L’école maternelle dans l’école primaire - L’école maternelle et la petite enfance - Inscrire son enfant à l’école maternelle - Devenir parent d’élève - Le respect des besoins des enfants - L’organisation de la journée à l’école - L’école maternelle, espace de prévention - L’accueil de la différence]
** Les programmes de 2008 [Des savoirs et des contenus d’apprentissage adaptés - La grande section - Des adultes formés à haut niveau].
Ceci corrrespond au programme d'action de Xavier Darcos pour 2009 (dossier de presse du 22 janvier 2009) : Nouvel élan pour l'école maternelle.
"Après avoir clarifié les programmes en 2008, il faut maintenant faire mieux reconnaître la spécificité de l'école maternelle. Quatre nouvelles mesures doivent y contribuer :
• diffusion, dès le mois de mars 2009 et à tous les parents d'élèves de maternelle, d'un guide préparé par l'association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques (AGEEM)
• création d'un plan national de formation à l'entrée dans le métier et de formation continue
• création dans chaque département d'un pôle pédagogique spécifique
• publication de « nouvelles ressources pour faire la classe ». "

Ecole maternelle : le nouveau programme à partir de la rentrée 2008
[historique - comparaisons avec le programme précédent]
-
Mise à jour le 9 septembre 2011


Programmes de la maternelle - Généralités [détails de programmes]
Nouveau programme de l'école maternelle (en ligne - reprenant la 2ème version) : petite section, moyenne section, grande section [en vert : modification de la 2e version du projet par rapport à la 1ère version à la consultation]
Les domaines (détails) : s'approprier le langage / découvrir l'écrit - devenir élève - agir et s'exprimer avec son corps - découvrir le monde - percevois, sentir...

[Introduction] Finalité de l'école maternelle : "devenir autonomie et d'approprier des connaissances afin de réussir les apprentissages fondamentaux, principalement en lecture, en écriture, et en calcul, au cours préparatoire "
- Le langage oral comme priorité (mise en évidence ; avant, fin du 2e paragraphe).
- Le développement de l'endant et l'EM : reformulation plus détaillée et reprise de l'ancien 5e paragraphe. Spécicité de l'EM (idem).
- Les relations entre enfants/capacités motrices : "il devient un élève". Découverte de l'écrit. "Mais l'essentiel et l'acquisition d'un langage orale riche, organisé et compréhensible par l'autre ".
Les moyens, le respect des rythmes(cf 2007 en plus court), le rôle du projet d'école, la maternelle présente " les grands domaines 'activité" avant le CP, la nécessité de la pratique du langage.

S'approprier le langage [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] [eduscol]
Début - "La langue orale et le pivot des apprentissages de l'école maternelle" : expression/communication, acquisition quotidienne de nouveaux mot, appropriation progressive de la syntaxe.
- Echanger, s'exprimer
Echange par l'intermédiaire de l'adulte en relation avec son vécu, rôle de comptines et de l'interprétation d es chants mémorisés.
"Ils nomment ave exactitude les objets qui les entourent " : apprentissage de la précision et de la désignation correcte, de la pertinence, la pratique du langage [avant : dans l'introduction].
- Comprendre
La compréhension plus que l'expression : savoir distinguer, savoir repérer, savoir mémoriser grâce à l'écoute attentive, des séquences spécifiques, des activités régulières, à la mémorisation/répétition et à la réutilisation (du vocabulaire [eduscol]...)
- Progresser vers la maîtrise de la langue française
Manipulation de la langue, rôle de l'exposition/rép&tition [avant : dans "comprendre"], appropriationde des règles, pour produire des phrases complexes. L'enseignant apprend l'exactitude dans le vocabualrie etc...
Rappel des compétences qui doivent être acquises en fin de maternelle : 6 lignes (comprendre en message/y répondre pertinemment - ["exprimer ses émotiosn" : supprimé ; voir plus bas sur les arts] - nommer exactement - formuler en se faisant comprendre - raconter en se faisant comprendre).
Découvrir l'écrit (1 page)
De l'oral à l'écrit : travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l'écriture
1 - Se familiariser avec l'écrit
- Découvrir les supports de l'écrit (dont "textes lus quotidiennement par l'enseignant ", textes choisis pour la qualité/précision de la langue et leur valeur littéraire (conte, légende, fable, poème, récits de littérature enfantine) : s'imprègner du patrimoine littéraire (découverte de mots nouveaux, re-formulation, mémorisation de phrases ou courts extraits de textes).
- Contribuer à l'écriture des testes [avant : la production d'un texte écrit]
Dicter un texte à 'l'adulte, vers le contrôle du choix des mots et de la structure syntaxique, de l'oral spontané au texte. [Initiation à l'écriture des mots : supprimé].
2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire
- Disitngue [avant : Percevoir et classer] les sons de la parole
- Aborder [avant : Comprendre] le principe alphabétique
U
ne familiarisation, découverte des syllabes [nouveau paragraphe] , sons et lettres de l'alphabet [réécrit].
- Apprendre les gestes de l'écriture

Motifs graphiques, entrée dans l'écriture [identique].
Résumé des compétences de l'enfant en fin de maternelle pour cet item.

Devenir élève [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] (presque une demi page -- p. 8/9 du doc. en ligne -)
'L'objectif est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne (5...). Devenir élève relève d'un processus prograessif qui demande à l'enseignant à la fois souplesse et rigueur°".
- Vivre ensemble [nouveau] : apprendre les règles de civilité et les principes d'un comportement conforme à la morale.
L'enfant découvre les contraintes de groupe, la dimension collective de la maternelle : place du dialogue et des échanges, reconnaissance de la contrainte et expression des émotions, apprentissages des règles de vie en commun (politesse, civilité). " Une attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles."
- Coopérer et devenir autonome
Donner le goût des activités collectives en rythme (jeux, rondes, comptines etc...), savoir leur faire aimer prendre des responsabilités, leur apprendre l'autonomie, l'effort et la patience.
- Comprendre ce qu'est l'école
Les règles de la communauté scolaire et la compréhension de la spécificité de l'école (ce que l'on peut en attendre, ce qu'elle attend des enfants). Savoir différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers , le rôle des consignes collectives, savoir demander quand il le faut, acquisition de repères objectifs (rôle des erreurs), le lien entre apprentissages scolaires et vie quotidienne.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item.

Agir et s'exprimer avec son corps [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] (plus d'une demi page)
Activité physique/expériences corporelles et motricité : le développement de l'enfant (moteur, sensoriel, affectif, intellectuel) grâce à des activités d'exploration, d'expression et d'action dans des environnements familiers puis de plus en plus inhabituel. " L'enfant découvre les possibilités de son corps grâce à des activités et situations renouvelées d'année en année.
Rôle des activités physiques libres et guidées (déplacements, équilibres et manipulations dans ces capacités motrices, coordination et actions enchaînées, jeux de balle, d'opposition...), des activités qui comprennent des règles (adapation/coopéartion) ou à visée artistique (rondes, danses...), pour une image orientée de leur propre corps (apprentissage de la latérisation : verbalisation et représentation de ces déplacements).
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item [inchangé].

Découvrir le monde [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] (presque deux pages : quasi identique - - p. 9/11 du doc. en ligne)
De la découverte du monde proche et de ses repères simples , vers la rationalité et le raisonnement
- Découvrir les objets
(objets techniques usuels : utilité - usage/utilisation - fabrication)
- Découvrir la matière
(agir dessus, la modifier, en découvrir des matériaux usuels : du visible au moins visible, les changements d'état de l'eau.
- Découvrir le vivant
Les différentes manifestations de la vie (naissance, croissance, reproduction vieillissement, mort) - élevages/ plantations -découverte des déférentes parties du corps et leurs fonctions, l'hygiène et la santé - les problèmes de l'environnement.
- Découvrir les formes et les grandeurs
Sérier, avoir quantifier et repérer dans une liste ordonnée -r comparer, augmenter, réunir, distribuer (notion de collections). "A la fin de l'école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l'univers du calcul." Désignation orale/écriture chiffrée.
- Se repérer dans le temps
D'un emploi du temps régulier avec ses moments successifs et des jours/années à la perception du temps. Proposition d 'activités de la petite section à la fin de l'école (avec indication ce qui est propre au CP). savoir décrire - savoir nommer précisément (vocabulaire).
- Se repérer dans l'espace
De l'espace de l'école au déplacement dans l'environnement immédiat au repérage dans l'espace : se siteur/situer les autres/les objets, savoir se décentre d'un autre point de vue autre que le sien : pour des itinéraires variés et des activités qui alternent les plans (horizontal/vertical), pour préparer à 'l'orientation dans l'espace graphique.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item [inchangé].

Percevoir, sentir, imaginer, créer (une demi page - p. 10/11 du doc. en ligne : inchangé)
"L'école maternelle propose une première sensibilisation artistique". Pour le développement ses possibilités sensorielles de l'enfant, mais aussi des facultés d'attention et de concentration, de curiosité (découverte). L'enfant exerce sa motricité et exprime ses émotions
- Le dessin et les compostions d 'objets (fabrication d'objet)
Découvertes des instruments, supports et procédés de dessin, des images et autres objets. l'enseignant comme aide à l'expression du perçu/vécu des enfants, importance d'un vocabulaire adapté, la collection encouragée.
-La voix et l'écoute
Jouer sur les mots et les sons (chant dont chant en chœur, comptines, rondes...). Le développement de la sensibilité, de la discrimination des sons et de la mémoire auditive, la découverte du timbre, d e l'intensité, de la durée et hauteur etc...
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item.


Ecole maternelle : le nouveau programme à partir de la rentrée 2008, historique
- La 2e version du projet de programme-
Extrait du discours du ministre X. Darcos le 28 avril 2008 - qui présentait la 2e version des pojets de programmes : " les parents comme les enseignants s'interrogeaient sur la précocité de certains apprentissages. Je les ai entendus, en précisant que la découverte des lettres à l'école maternelle ne devait pas s'apparenter à un apprentissage précoce de la lecture." Voir aussi cet extrait de la prise en compte des résultats de la consultation dans les nouveaux programmes :
- "L'école maternelle
: "l'importance du « vivre ensemble » est confirmée - éclaircissement du positionnement de la grande section - modification de la partie consacrée au « principe alphabétique » pour éviter toute assimilation àun apprentissage trop précoce de la lecture" .
- Dans sa présentation de la 1ère version des projets de programme , X. Darcos soulignait :
"Cinquième changement, la très forte cohérence donnée aux programmes de l'école maternelle, dont la finalité très clairement affirmée est de préparer les élèves à l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et du calcul tout en conservant sa spécificité propre. L'accent mis sur l'apprentissage du vocabulaire, qui reprend les conclusions du rapport que m'avait remis le professeur Alain Bentolila au mois de décembre dernier, constitue également un apport important pour la réussite scolaire future des élèves."
Ces nouveaux programmes (voir ci-desous et notre tableau comparatif) s'inscrivent dans une refonte global des programmes moins longs, moins lourds et lisibles par les parents.
- Le contenu du projet de nouveaux programmes et ce qui change (comparaison avec les programmes à la rentrée 2007) : l'école maternelle -
L'ancien progamme (24 p.) de 2007 - qui reprenait quasi-intégralement celui de 2002 - est profondément refondu, avec même le changement des intitulés et de l'ordre (parfois) des items : détails (introduction - le langage - devenir élève (ex "vivre ensemble") - agir et s'exprimer avec son corps - découvrir le monde - percevoir, sentir, imaginer, créer (ex "la sensibilité, l'imagination, la création")
.
- Ecole materelle et livret scolaire
"Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école élémentaire. C'est pourquoi un bilan des acquisitions de l'école maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire"
(extrait de la circulaire n° 2008-155 du 24-11-2008 au BOEN du 27..1.2008).

 

Ecole maternelle : le programme de 2007 - le programme depuis 2008 [textes offciels 2007]

Progamme de 2007
II - Ecole maternelle (24 pages)
Avec renvoi au site du CRDP d'Aquitaine pour les parties du programme 2007 [en ligne]
Progamme pour la rentrée 2008 -
école maternelle : petite section, moyenne section, grande section (5 pages)
Introduction (un peu plus de 3 pages) [en ligne]
[Généralités] (7 paragraphes)
- Rappel d e l'objectif majeur de la maternelle : une 1ère expérience scolaire réussie ;
- Importance du cadre de vie à l'E.M.
- Les moyens de la construction des acquisitions fondamentales à l'EM (jeu, action…) - La place de l'EM dans l'école élémentaire : mise en perspective dans le cadre des cycles
Les apprentissages premiers :c e qu'ils sont, ce qu'ils ne sont pas, le " cadre spécifique de la pédagogie de l'école maternelle ".
1 - Une école organisée pour les jeunes enfants (6 paragraphes)
** Un nouvel univers pour l'enfant qui entre en maternelle pour la 1ère fois : les besoins de la petite enfance, l'initiation à la vie collective, respect des rythmes de l'enfant
** Comment intégrer ces données : aménagement de l'école, organisation du temps, partenariat avec les réseau des institutions de la petite enfance, co-éducation avec les parents
2 -- Accompagner les rupture et organiser les continuités (12 paragraphes)
- le problème de l'hétérogénéité grandissante des élèves suite à la socialisation de plus en plus précoce des enfants : exigence de l'accueil d es tout-petits, les 3/5ans, les enfants de grande section. Gérer l'hétérogénéité des élèves sans classes homogènes, la nécessité de l'évaluation, la liaison maternelle- élémentaire, la détention/prévention des handicaps.
3 - Cinq domaines d'activités pour structurer les apprentissages
Introduction générale des programmes eux-mêmes : socle de compétences, place du jeu variété de situations à proposer, supports numérisés, les cinq domaines d 'activités de la maternelle
Présentation 5 domaines (ordre d e2007) : le langage au cœur des apprentissages, vivre ensemble, agir e s'exprimer par le cops, la sensibilité - l'imagination - découvrir le monde - la création mais aussi les compétences transversales.
[Introduction] moins d'une colonne
L'objet de la maternelle : "devenir autonome et s'approprier des connaissances afin de réussir les apprentissages fondamentaux, principalement en lecture, en écriture, et en calcul, au cours préparatoire ", préparer au CP.
- Le langage oral comme priorité (mise en évidence ; avant, fin du 2e paragraphe).
- Le développement de l'endant et l'EM : reformulation plus détaillée et reprise de l'ancien 5e paragraphe. Spécicité de l'EM (idem).
- Les relations entre enfants/capacités motrices : "il devient un élève". Découverte de l'écrit. "Mais l'essentiel et l'acquisition d'un langage orale riche, organisé et compréhensible par l'autre ".
Les moyens, le respect des rythmes(cf 2007 en plus court), le rôle du projet d'école, la maternelle présente " les grands domaines 'activité" avant le CP, la nécessité de la pratique du langage.
Les domaines : s'approprier le langage / découvrir l'écrit - devenir élève - agir et s'exprimer avec son corps - découvrir le monde - precevois, sentir...
Le langage au coeur des apprentissages (presque 7 pages) [en ligne]
Objectifs et programmes
Le langage orale 'axe majeur" des actitivtés e 'lE.M. - le aprours d el'enfnat de l'entée a=en amternelel à al fin de grande sectione t ses acquis attendus
- 1 - Permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux et inscrire les activités de langage dans de véritables situations de communication [en ligne]
4 paragraphes repris dans le projet (introduction générale et "échanger/s'exprimer" : à peu près m^me longueur) mais l'intitulé est désormais synthétisé.
- 2 - Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage : langage en situation [en ligne] (échanges linguistiques ayant du sens, pédagogie du langage et organisation de l a classe, augmenter les changes verbaux de l'enfant dans la vie quotidienne, répartition s élève dans des classes d'âge homogènes).
- 3 - Apprendre à se servir du langage pour évoquer de événements en leur absence : événements posés, à venir, imaginaires [en ligne]
D"où maîtrise progressive du lexique, apprentissage d la re-formulation, interaction langagière, rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler en clase, se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalités, du rappel des évènements passés au récit : découvrir les culture orales, se repérer dans l'espace et décrire des objets ordonnés
4 - Se familiariser avec l'écrit et se construire une culture littéraire [en ligne]
L'attention aux écrits et les processus cognitifs : de l'oral à l'écrit (écriture, principe alphabétique) : au centre des apprentissages vers la maîtrise de la lcture
4.1 - Découvrir les principales fonctions sociales de l'écrit
Jouer sur les supports et l'ouverture aux autres structures (familiales, de bibliothèques ou de musées)
Des séances de travail spécifiques et le dialogue entre adulte et enfant pour les faire vivre, la lecture à haute voix
4.2 - se familiariser avec le français écrit
Langue oral/langue écrite : une familiarisation spécifique nécessaire : l'enfant dicte au maître et apprend à adapter son débit à 'l'écrit. L'enfant reformule les textes entendus et se familiarise avec les livres illustrés (albums)
4. 3 - Se construire une première culture littéraire
Pour des parcours de lecture, les "classiques" de 'l'école maternelle : impact de la lecture faite par le maître, verbalisation et reformulation par 'l'enfant, mémorisation autour des images ; dès 5 ans apprendre à débattre autour de l'interprétation des textes. Des recommandations pour aborder l'objet physique livre et pour l'élocution claire de textes avec voix posée
4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue
L'écriture alphabétique : phonèmes et graphèmes. Rôle de la poésie. Se familiariser avec les syllabes (rythmer les énoncés, rimes : chansons et comptines). Dès 5 ans, faire découvrir les assonances et rimes, jouer avec les syllabes.
4.5 - Des activités graphiques aux activités d'écriture
De la pensée symbolique au pouvoir d 'expression/communication et au contrôle de la motricité. Le dessin, le graphisme, l'écriture : les exercer sans les confondre : d'une activité spontanée à une activité intensionnelle - grâce à la verbalisation.
Le geste graphique (généralités, nécessité pour l'école de donner les moyens de s'épanouir pour cet apprentissage, l'importante de cet apprentissage : latéralisation, bonne motricité....), l'observation et l'analyse des formes. L'activité dessin : voir "la sensibilité..." (ci-dessous). Activités graphiques (pas seulement former la main de l'enfant à l'écriture, aspect décoratif...). Activités d'écriture (écriture et apprentissages linguistiques, prise en compte du graphisme comme révélateur/éducateur de la motricité, de la, représentation à l'écriture - recours aux capitales d'imprimerie, vers des connaissances en alphabet/code alphabétique - rôle du clavier d'ordinateur, recours à l'écriture cursive, considérations finales).
4.6 - découvrir le fonctionnement du code écrit

Trois démarches à assimiler : l'écrit renvoie au mot oral - les mots sont séparés les uns des autres - relations unités sonores/unités graphiques. L'écriture permet de "voir" les lettres (dont exercices de copie).
5 - Cas des élèves dont le français n'est pas la langue maternelle [en ligne]
"Les enseignants de l'école "représentent" le pôle français de la situation de plurilinguisme et doivent s'y tenir."). Pour des situations e communication liées à la vie quotidienne de la classe. Renforcer la langue maternelle quand les parents n'utilisent q'un nombre limité des fonctions du langage.
6 - Evaluation et identification des difficultés [en ligne]
Face aux troubles de langage oral : recommandations pour une évaluation
7 - Premier contact avec une langue étrangère ou régionale
- Education de l'oreille aux réalités phonologiques et accentuelles
- Acquisition de s premiers énoncés et de quelques éléments de la culture des pays ou régions concernés
- familiarisation avec la diversité des cultures et des langues
Tableau de compétences devant être acquises en fin de cycle [en ligne] : communication, langage en situation (accompagner l'action), langage d'évocation, langage écrit (1 page).
S'appropier le langage [p. 12-13 du BO en ligne, moins de 2 colonnes. Voir aussi : "repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l’école maternelle" [en ligne] : p. 29 du BO]

Début - "La langue orale est le pivot des apprentissages de l'école maternelle" : expression/communication, acquisition quotidienne de nouveaux mot, appropriation progressive de la syntaxe.
- Echanger, s'exprimer
Echange par l'intermédiaire de l'adulte en relation avec son vécu, rôle de comptines et de l'interprétation d es chants mémorisés.
"Ils nomment ave exactitude les objets qui les entourent " : apprentissage de la précision et de la désignation correcte, de la pertinence, la pratique du langage [avant : dans l'introduction]).
- Comprendre
La compréhension plus que l'expression : savoir distinguer, savoir repérer, savoir mémoriser grâce à l'écoute attentive, des séquences spécifiques, des activités régulières, à la mémorisation/répétition et à la réutilisation (du vocabulaire...)
- Progresser vers la maîtrise de la langue française
Manipulation de la langue, rôle de l'exposition/rép&tition [avant : dans "comprendre"], appropriationde des règles, pour produire des phrases complexes. L'enseignant apprend l'exactitude dans le vocabualrie etc...
Rappel des compétences qui doivent être acquises en fin de maternelle : 6 lignes (comprendre en message/y répondre pertinemment - ["exprimer ses émotiosn" : supprimé ; voir plus bas sur les arts] - nommer exactement - formuler en se faisant comprendre - raconter en se faisant comprendre).
Découvrir l'écrit (1 page)
De l'oral à l'écrit : travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l'écriture
1 - Se familiariser avec l'écrit
- Découvrir les supports de l'écrit (dont "textes lus quotidiennement par l'enseignant ", textes choisis pour la qualité/précision de la langue et leur valeur littéraire (conte, légende, fable, poème, récits de littérature enfantine) : s'imprègner du patrimoine littéraire (découverte de mots nouveaux, re-formulation, mémorisation de phrases ou courts extraits de textes).
- Contribuer à l'écriture des testes [avant : la production d'un texte écrit]
Dicter un texte à 'l'adulte, vers le contrôle du choix des mots et de la structure syntaxique, de l'oral spontané au texte. [Initiation à l'écriture des mots : supprimé].
2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire
- Disitngue [avant : Percevoir et classer] les sons de la parole
- Aborder [avant : Comprendre] le principe alphabétique
U
ne familiarisation, découverte des syllabes [nouveau paragraphe] , sons et lettres de l'alphabet [réécrit].
- Apprendre les gestes de l'écriture

Motifs graphiques, entrée dans l'écriture [identique].
Résumé des compétences de l'enfant en fin de maternelle pour cet item.
Vivre ensemble - Objectifs et programme (plus de 1 page et demi) [en ligne]
Respect des règles/repères et plaisir de la coopération, situation individuelles et collectives
1 - Etre accueilli [en ligne]
découverte du groupe, de l'environnement scolaire, des structures collectives (ateliers; espaces...)
2 - Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire [en ligne]
- Trouver ses repères et sa place
- Apprendre à coopérer
- Comprendre et s'approprier les règles du groupe.
3 - Echanger et communiquer dans ses situations diversifiées
[en ligne]
- Dialoguer avec des camarades, avec des adultes
- Découvrir les règles de la communication réglée
- Prendre sa place dans les discussions.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item.

Agir et s'exprimer avec son corps - Objectifs et programme (3 pages et un quart dont 1 et demide comptences de fin de cycle) [en ligne]
1 - Des actions motrices fondamentales aux situations d'activités [en ligne]
Vers un répertoire moteur de base (déplacements, équilibres, lancer/recevoir). Importance de ces action dans le développement de 'l'enfant. Les étapes nécessaires et leur description : du spontané au guidé pour apprendre et construire progressivement le sens de chaque activité. Des actions source de plaisir mais aussi à inscrire dans une éducation à la santé.
Savoir prendre des risques mesurés et apprendre les situations collectives
Les trois objectifs de l'EPS : constructions d'actions motrices fondamentales, prise de contact avec certaines activités (pratiques sociales de référence) et acquisition de compétences/connaissances pour connaître son corps, le respecter et rester en bonne santé.
2 - Expériences corporelles et langage [en ligne]
Activité physique et émotions : les mots pour les verbaliser : recommandations (oral - rôle du dessin - le plus souvent en classe)
3 - Articulations avec les autres domaines d'activités [en ligne]
Voir aussi les parties "Découvrir le monde" et "La sensibilité", l'imagination, la création".
De l perception de son corps à l'activité artistique (supports variés dont sonores ou musicaux, la danse comme mode d'expression)
4 - L'activité de l'enfant et le rôle de l'enseignant [en ligne]
Des activités pour comprendre les consignes , réaliser ses actions etc... : l'exploration des espaces, la manipulation des objets/du matériel (nécessité des outils présents pour ce faire) : des situations ludiques. Pour une séance quotidienne d'activités corporelleq (30-45 minutes) : recommandations (rondes, jeux chantés...). Place des activités physiques.
Adapter les activités à l'âge des enfants et à leur stade de développement
5 - L'activité physique des tout-petits [en ligne]
Plaisir et émotions : laisser jouer 'l'enfant. Typologie des situations proposées pour permettre des actions de déplacements, des ajustements de plus en plus fins d'objets ou de matériels, des exercices corporels (jeux de doigts, déplacements danses...) : rôle de la musique : de chansons ,des comptines.
L'exploration libre des espaces et des matériels. L'aide aux enfants en difficulté.
: liées aux différentes activités.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item [en ligne] (réaliser une action que l'on peut mesurer, - adapter ses déplacements à différents types d'environnement, coopérer et s'oppose individuellement et collectivement, réaliser des actions à visée artistiques, esthétique ou expressive), transversales et cognitives.

Devenir élève (presque une demi page - p. 14 du BOEN - p. 8/9 du doc. en ligne -)
'L'objectif est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne (5...). Devenir élève relève d'un processus prograessif qui demande à l'enseignant à la fois souplesse et rigueur°".
- Vivre ensemble [nouveau] : apprendre les règles de civilité et les principes d'un comportement conforme à la morale.
L'enfant découvre les contraintes de groupe, la dimension collective de la maternelle : place du dialogue et des échanges, reconnaissance de la contrainte et expression des émotions, apprentissages des règles de vie en commun (politesse, civilité). " Une attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles."
- Coopérer et devenir autonome
Donner le goût des activités collectives en rythme (jeux, rondes, comptines etc...), savoir leur faire aimer prendre des responsabilités, leur apprendre l'autonomie, l'effort et la patience.
- Comprendre ce qu'est l'école
Les règles de la communauté scolaire et la compréhension de la spécificité de l'école (ce que l'on peut en attendre, ce qu'elle attend des enfants). Savoir différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers , le rôle des consignes collectives, savoir demander quand il le faut, acquisition de repères objectifs (rôle des erreurs), le lien entre apprentissages scolaires et vie quotidienne.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item.

Agir et s'exprimer avec son corps (p. 15 du BOEN, plus d'une demi page)
Activité physique/expériences corporelles et motricité : le développement de l'enfant (moteur, sensoriel, affectif, intellectuel) grâce à des activités d'exploration, d'expression et d'action dans des environnements familiers puis de plus en plus inhabituel. " L'enfant découvre les possibilités de son corps grâce à des activités et situations renouvelées d'année en année.
Rôle des activités physiques libres et guidées (déplacements, équilibres et manipulations dans ces capacités motrices, coordination et actions enchaînées, jeux de balle, d'opposition...), des activités qui comprennent des règles (adapation/coopéartion) ou à visée artistique (rondes, danses...), pour une image orientée de leur propre corps (apprentissage de la latérisation : verbalisation et représentation de ces déplacements).
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item [inchangé].
Découvrir le monde (plus de 4 pages)
Objectifs
- De la curiosité née de l'expérience immédiate à la construction d'un début de pensée rationnelle : manipulation, observation, faire des comparaisons etc...
- Y contribuent : dessin, productions, désignations symboliques s opérées par l'enfant. D'une pensée affinée à un lexique plus précis et un syntaxe plus complète...
Articulation du questionnement guidé opar. le maître et des investigations menées par les élèves.
Programme

- 1 - Découverte sensorielle
[en ligne] (l'environnement perçu par les sens : lui apprendre à classer/ordonner : explorations tactiles, gustatives et olfactives; visuelles). La vision et les jeux de lumière/instruments d'optique.
- 2 - Exploration du monde de la matière [en ligne] (action sur la matière : modeler, tailler, couper..., - découverte de matières usuelles : bois, sable, papier... - découverte de l'eau - le mélanges : sirops etc...) au moyen aussi du dialogue (avec l'enseignant, avec les autres élèves).
- 3 - Découvrir le mode vivant [en ligne]
- Observation des caractéristiques du vivant
- On aborde : la croissance, la nutrition, la reproduction et la locomotion (des animaux).
Observation d'élevages et de culture, support de verbalisation et de dialogue : occasion de débats , etc…
- Découvert de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l'environnement
De la découverte de milieux poches à des réalités plus complexes : vers des espaces moins familiers et leur caractérisation. Pour les plus grands : approches du paysage. Pour une attitude responsable vis-à-vis de l'environnement.
- 4 - Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité [en ligne]
- Les objets techniques : les questionner, développer l'habileté : des gestes précis, des mots adéquats, une représentation correcte prouvent qu l'on a compris.
Une simple prise de conscience è- grâce aussi à al fabrication d'objets (montages/démontages, piles, objets programmables). Les risques de la rue/de la route mais aussi de l'environnement familier proche.
- 5 - Repérages dans l'espace
[en ligne]
Se situer dans l'espace ordinaire mais aussi se retrouver dans un texte ou un document : l'enfant apprend à se situer d'un autre point de vue que le lien et apprend à adopter celui d'autrui. Importance de l'explicitation verbale, pour relativité sa position (travail continué en CP). La structuration de son propre corps comme passage vers cet apprentissage : latéralisation, savoir décrire/caractérise (nécessité d'un savoir manipuler le langage). Accepter la contrainte de l'orientation de l'espace graphique (de la maquette au dessin), savoir jouer avec les représentations. Apprendre l'espace grâce aux professionnels de l'art (sculpteur, peintre, photographe, écrivain : voir aussi la littérature de jeunesse).
- 6 - Le temps qui passe
[en ligne]
Du temps cyclique de l'enfant à la maîtrise des cycles de la vie quotidienne en maternelle : anticiper/remémorer puis séparer les évènements e les ordonner grâce à l'énonciation (avant, après, maintenant) ; l'entrée dans les durées sociales : les moments de l'enfant et ceux de la journée par exemple. Prise de conscience d es jalons chronologiques.
Marquer les scansions entre des évènements : vers l'organisation du temps : de l'appréciation subjective des durées aux repères partageables avec la communauté.
Rôle de l'emploi du temps régulier dans cette prise de conscience et des instruments de repères chronologiques Structuration du temps et structuration de l'espace (distance et temps)
Le récit des événements du passé et la découverte d'objets ou réalités du passé (patrimoine) pour distinguer passé proche/passé lointian mais aussi événement passé/événement imaginaire.
- 7 - Découverte des formes et des grandeurs [en ligne]
De la manipulation des objets à leur caractérisation et leur classement (grand/petit, lourd/léger...). L'enseignant amène à distinguer différents critères pour reconnaître, classer, ordonner, fabriquer des objets. les jeux et leur utilité à cet effet. Lle principal n'est pas l'apprentissage d'un vocabulaire mathématique".
- 8 - Approche des quantités et des nombres [en ligne]
Quantité et dénombrement : la maternelle propose des problèmes pour les appréhender (comparaison, égalisation, partage, distribution...) ; : un apprentissage progressif, grâce aux collections d 'objets [perception instantanée d'un nombre simple, comparaison de collections à de collections naturelles (les 5 doigts de la main) ou non (places autour de la table), rôle des comptines parlées]. Ces problèmes servant à comparer des quantité/les mémoriser/informer sur les quantités (orme orale ou écrite), réaliser une collection, repérer des positions dan une suite ordonnée, hiérarchiser.)
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item [en ligne]
Découvrir le monde (plus d'une page du BOEN - progamme p. 15 du BOEN = p. 9/11 du doc. en ligne (2e version avant BO))
De la découverte du monde proche et de ses repères simples , vers la rationalité et le raisonnement
- Découvrir les objets (objets techniques usuels : utilité - usage/utilisation - fabrication)
- Découvrir la matière (agir dessus, la modifier, en découvrir des matériaux usuels : du visible au moins visible, les changements d'état de l'eau.
- Découvrir le vivant
Les différentes manifestations de la vie (naissance, croissance, reproduction vieillissement, mort) - élevages/ plantations -découverte des déférentes parties du corps et leurs fonctions, l'hygiène et la santé - les problèmes de l'environnement.
- Découvrir les formes et les grandeurs
Sérier, avoir quantifier et repérer dans une liste ordonnée -r comparer, augmenter, réunir, distribuer (notion de collections). "A la fin de l'école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l'univers du calcul." Désignation orale/écriture chiffrée.
- Se repérer dans le temps
D'un emploi du temps régulier avec ses moments successifs et des jours/années à la perception du temps. Proposition d 'activités de la petite section à la fin de l'école (avec indication ce qui est propre au CP). savoir décrire - savoir nommer précisément (vocabulaire).
- Se repérer dans l'espace
De l'espace de l'école au déplacement dans l'environnement immédiat au repérage dans l'espace : se siteur/situer les autres/les objets, savoir se décentre d'un autre point de vue autre que le sien : pour des itinéraires variés et des activités qui alternent les plans (horizontal/vertical), pour préparer à 'l'orientation dans l'espace graphique.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item [inchangé].
La sensibilité, l'imagination, la création (plus de 3 pages et demi) [en ligne]
Pratiques artistiques et sollicitations sensorielles : arts visuels et éducation musicale.
Approche sensible et mode d'apprentissage. "L'école maternelle propose une première sensibilisation artistique" : rencontre avec les oeuvre et artistes, un début de culture visuelle et musicale.
- Le regard et le geste
Objectifs (création et imagination : exploration des langages plastiques : tracer, dessiner, jouer avec le matières...ajuster ses gestes... : constitution dune premier culture artistique.
poser des repères culturels et pratiquer des moments d"échange.)
Progamme (dessin - compostions plastiques - images - coleceltions)
1 - Le dessin [en ligne]
Un langage plastique/une activité praphique : du mouvmetn à la forme, ses outils et ses procédés, qu'il faut distinguer d el'écriture. Recommadnatiosn pour els plsu eptits (rôle du gribouillage) et ent emes de sutatiosn. Celes-ci sotn facailtiés par l'organsaition de la calsse.
2 - Les compostions plastiques [en ligne]
Découverte des procédés techniques et de recouvrement pour la découverte des qualités/ressources des matériaux ; savoir transformer ceux-ci et découvrir les éléments de son environnement quotidien dans sa composante plastique mais aussi surmonter les obstacles et mémoriser ces denriers, réaliser une composition.
Rappel de l'adaptation de ce processus aux différents âges de l'enfant.
3 - L'observation et la transformation des images [en ligne]
Faire découvrir la variété du monde des images : photographies, affiches.... les élèves sont amenés a trouver leur provenance, savent la décrire, les comparer et les utiliser.. Découverte de l'image et compréhension du monde, la dimension plastique de l'image.
4 - Les collections et les musées [en ligne]
Se familiariser avec les images et les objets :dimension affective et esthétique prennent en compte les motivations de l'enfant. Inviter les enfants à constituer une collection personnelle, pour un musée de classe (dimension collective) : l'enfant apprend à choisir et à réutiliser. Les albums "images à parler" à fabriquer, l'exposition dans un coin de lasse avec moments d'échange ou de discussion.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item ("le regard et le geste") [en ligne].
- La voix et l'écoute [en ligne depuis le site académique de Lyon]
Objectifs
Dans le champ de activités corporelles et du langage : communication/expression de soi et activités musicales ( les capacités de l'enfant face au monde sonore). Rôle des activités corporelles et appropriation des univers musicaux grâce au langage et aux jeux (rythme, accentuation...). La mémoire auditive.
Activités concernées : activités vocales -écoute - activités avec instruments.
Programme
1 - Activités vocales
- acquisition d 'un répertoire de comptines et de chansons
- Jeux vocaux
Découvrir/construire les base la future voix d'adulte : une exploration ludique (autour des bruits/sons de la vie quotidienne - d'éléments musicaux enregistres : cf jeux, danses,- matériaux parlés et chantés : poèmes, comptines, " formulettes " etc…
- Invention de chants et productions vocales
Sonorisation d'albums ou de bandes dessinées etc...
La choral et le plaisir de chanter ensemble, le construction de projets collectifs avec d'éventuels partenaires.
2 Activités d'écoute
Deux pôles : temps d'écoute repérés et intégrés à toute séance dirigée et temps d'écoute correspondant plus à des événements plus émotionnels ou esthétiques. la mémorisation des formes sonores, le repérage de sons isolés, reproduits et identifiés, la perception 'écarts etc... (variété de timbres : l'enfant compare et reformule - rôle du maître). De l'écoute sélective aux activités de codage (fin de maternelle) : écoute du monde sonore, des productions de la classe ou d autres classes, d'extraits d'œuvres musicales, de musique vivante (musicien invité...).
3 - Activités avec instruments
Découverte des sources sonores et possibilités gestuelles de l'enfant,. propositions d'explorations, les facultés d'écoute et d'attention.
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item
Percevoir, sentir, imaginer, créer (moins d'une demi page au BOEN (p. 16) = p. 10/11 du doc. en ligne - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, lui-mêmeinchangé par raprot à la version initiale)
"L'école maternelle propose uen première sensibilisation artistique". Pour le développement ses possibilités sensorielles de l'enfant, mais aussi des facultés d'attention et de concentration, de curiosité (découverte). L'enfant exerce sa motricité et exprime ses émotions
- Le dessin et les compostions d 'objets (fabrication d'objet)
Découvertes des instruments, supports et procédés de dessin, des images et autres objets. l'enseignant comme aide à l'expression du perçu/vécu des enfants, importance d'un vocabulaire adapté, la collection encouragée.
-La voix et l'écoute
Jouer sur les mots et les sons (chant dont chant en chœur, comptines, rondes...). Le développement de la sensibilité, de la discrimination des sons et de la mémoire auditive, la découverte du timbre, d e l'intensité, de la durée et hauteur etc...
Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle pour cet item.


 

 



Les textes officiels autour de la maternelle et du cycle 1 : les programmes
de 2002 (revus en 2007)
- Le programme 2007 - Qu'apprend-on à l'école maternelle ? 2006-2007 les programmes (site du SCEREN). [Le programme 2002 de la maternelle : site du BOEN), ceux du cycle 1 (site académique de Montpellier. Voir aussi : synthèse sur site de l'IA09 - propositions d'activités : site de l'IA67 ).]
Eduscol sur l'école maternelle (au menu : textes officiels, le langage au coeur des apprentissages, autres (vivre ensemble, agir et s'exprimer par le corps, découvrir le monde, la création à la maternelle), la classe au quotidien, les tout-petits, l'école maternelle et les parents et un espace d'échanges.)
- Conférence "Construire la cohérence et la continuité de l'action pédagogique à l'école maternelle : les programmations de cycles" depuis le stie de l'Inspection Académique de la Somme.
- Refus de vaccination et refus d’inscription - Le code de la santé publique (art. L. 3111-1 à 3 et L. 3112-1) exige des parents qu’ils fassent vacciner leurs enfants contre la diphtérie, la poliomyélite, le tétanos et la tuberculose... (chronique de l'ESEN).
Scolarisation des tout-petits
Le document d'accompagnement "Pour une scolarisation réussie des tout-petits" (site du CNDP).
La rubrique d'Eduscol (dont "Une stratégie pour améliorer l’accueil des tout petits à l’école"). Mieux connaître les besoins des enfants pour enseigner en Petite Section (IUFM de Créteil). Les 2-3 ans à l'école ? (site du CDDP d'Eure-et-Loir). 1ère scolarisation en maternelle : 2 ans ? 3 ans ? (site académique de l'IA 74).
Accueillir l'enfant de 2 ans à l'école maternelle : le site du CRDP de Montpellier - le site académique de Strasbourg - bibliographies du CDDP de Colmar, du CRDP de Reims - - le site de l'inspection Académique du Val de Marne - l'observartoire des zones prioritaires - I.A. de la Vendée - I.A. de Savoie -
Académie d'Amiens : Centre de ressources "Actions éducatives en milieu difficile ".
Depuis le site de l'I.A. 80 : proposition de programmation autour du développement de la conscience phonologique (novembre 2006) reprise dans l'axe 1 du projet académique.
Arts plastiques - éducation musicale...
Education artistique (maternelle/élémentaire) : "la sensiblité, l'imagination, la création", document d'accompagnement à télécharger (site du CNDP), l'éducation musicale à l'école maternelle (site de nancy-Metz). Voir aussi le site de Lille , de l'IA Creuse,
Arts à la maternelle : le centre de ressources Enfance, arts et langages.
EPS
EPS en maternelle : (projet de programme d'application proposé par un groupe d'expert et fiches correspondantes) (Eduscol).
Des outils depuis : le site académique de Nantes "l'Education physique à l'école maternelle", une proposition de programmation de l'EPS à la maternelle (CDDP de Colmar), depuis celui de l'Académie de Créteil :"Agir à la maternnelle", expression corporelle et jeux colelctifs à la maternelle (site académique de Nancy-Metz), site de l'IA 81.
Langage en maternelle
Mathématiques

Mathématiques en maternelle : complément au programme validé en 2005 (p. 20-31 du document édité par le CNDP) - Document d'accompagnement, mMathématiques - école primaire (en vente et au télépchargement depuis le site du CNDP).
Des ressources depuis : IA Savoie - IEN 82 - IUFM Poitiers -
Sciences - éducation scientifique et technique
Les sciences à l'école au cycle 1, programme (site académique de Bordeaux - La main à la pâte) et document d'accompagnement à télécharger (et aussi aux cycles 2 et 3). Voir aussi le document d'accompagnement (parui en septembre 2005) : "Découvrir le monde à l'école maternelle : le vivant, la matière, les objets" (en ligne depuis le site du SCEREN/CNDP).
Un document d'aide depuis l'IA de l'Isère, un dossier du CDDP du haut-Rhin, le site de l'IA 94, celui de Versailles, Document "main à la pâte" (site académique de Lille).


L'école élémentaire (cycle 2 - cycle 3)
Les nouveaux programmes pour la rentrée 2008 : cycle 2, cycle 3 - Les programmes 2007-2008 : cycle 2, cycle 3 -
Les évaluations : au CE1 - au CE2 - au CM2 -
Programmes: qu'apprend-on à l'école élémentaire ? Ed. 2008/2009 (site du CNDP).
Attention - Le dernier CSE (conseil supérieur de l'éducation) a déclaré que les documents d'accompagnement, compte-tenu de ces nouveaux programmes, n'existent plus.



Cycle 2 (dont Evaluation au CE1 - 2007/2008 : généralités - programmes par disciplines) - Mise à jour en cours le 27.09.2008
Le programme du CP et du CE1 à la rentrée scolaire 2008 [comparaison avec le programme 2007* - le programme 2007-2008 par niveaux*]
- La présentation ministérielle
Dans sa présentation (en ligne), X. Darcos souligne le recentrage sur les enseignants essentiels, des programmes moins longs, moins lourds et lisibles pour les parents mais aussi l'ouverture de ces programmes à d'autres connaissances (introduction ès le CP de l'histoire des arts, éducation au développement durable) et l'introduction de l'instruction civique e morale. Le volume du français passe à 10 heurs en cycle 2,,l'EPS à 4 heures par semaine (aun lieu de 3) et les programmes de science,s histoire géographie et pratique artistique sont rencontrés sur l'essentiel.
-
Résumé du nouveau programme du CP et du CE1
Introduction - Français - Mahématiques - EPS - Langue vivante - Découverte de monde - Pratiques artistiques et histoire des arts - Education civique et morale - évaluation des compétences atendus en fin de cvcle 1 et socle commun.
Attention - Le dernier CSE (conseil supérieur de l'éducation) a déclaré que les documents d'accompagnement, compte-tenu de ces nouveaux programmes, n'existent plus.

[Introduction [p. 17 du BOEN - moins d'une demi colonne] :
- le cycle 2 : rappel [nouveau] ;
- apprentissage du français et des mathématiques " sont les objectifs prioritaires du CP et du CE1, avec progression par année scolaire. Rôle essentiel des autres matières (EPS, introduction aux sciences, histoire-géographie, éducation civique) ;
- l'acquisition du socle commun [nouveau] ;
- nécessité du travail soigné ;
- l'importance du projet d'école.
Nota : désormais, les compétences attendues de figurent plus à la suite de chaque item mais en fin (p. 20 du BOEN = p. 18/19 du doc. en ligne) et l'intitulé devient "Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CE1."
Compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maîtrise des TIC) : présentation, grille de référence : pas de correspondance ;
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence : p. 2 - projet : p. 19 ;
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence : pas de correspondance - projet : p. 19.

Français
[voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] (presque une page du BO - item n° 1 du projet de programme, p. 17/18 du BOEN = p. 13/14 du doc. en ligne - - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
I
ntroduction (de la maternelle au CP, l'apprentissage de la lecture et le code alphabétique, articulation lecture/écriture, langage orale et vocabulaire, l'écriture cursive (paragraphe déplacé)).
Les paragraphes suivants sont restructurés mais au contenu très semblable.
1 : langage oral
[progression en ligne] : poursuite de la maternelle en langage oral (relations de causalité, structuration du temps et de l'espace, conjugaison et vocabulaire enrichi, prise de la parole) ; récitation : dans le cadre du langage oral pour d l'écrit, types de texte à dire de mémoire, sans erreur.
2 : lecture, écriture [progression en ligne] : dès le CP, s'entraîner à déchiffrer et écrire seul des mots déjà connus, saisir l'organisation de la phrase ou du texte, s'appuyer sur un manuel de qualité -- écriture : [maîtriser les gestes de l'écriture cursive: déplacé] [nouveau] rédaction en autonomie d 'un texte court - rédiger de façon autonome, à écrire avec un clavier d'ordinateur).
3 : vocabulaire
[progression en ligne] : acquérir des mot nouveaux/maîtriser mieux son environnement et apprendre à nommer avec précision pour mieux comprendre, rôle de la mémorisation).
4 : grammaire [identique/déplacé] [progression] : la phrase simple : ponctuation, identification de la phrase et de ses composants, distinguer les temps de la conjugaison (pansé, présent,a venir)et avoir conjuguer les verbes les plus utilisés à l'indicatif actif (sauf passé simple). CE1 : acquisition des marques du genre, du nome et des conditions de leur utilisation. 7 : orthographe (correspondances entre lettres et sons, copier sans faute, orthographe correcte).
5 : orthographe
[identique] [progression] : correspondances entre lettres et sons, orthographe des formes conjuguées (début), accords, attention à porter à l'orthographe.
Voir aussi : Progressions pour le CP et le CE1 (p. 31/32 du BOEN pour le français - doc. en ligne)
- Il n'y a pas de tableau, mais un "premier palier pour la maîtrise du scole commun" (p. 20 du BOEN)
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 20 du BOEN = p. 18 du doc. en ligne)
[Compétence 1 (rappel) : présentation, grille de compétence : voir p. 2/4 en ligne -- voir aussi compétence 5, domaine littéraire : présentation, grille de référence : p. 3].

Mathématiques [voir aussi ici et la comparaison avec le programmes de 2007-2008] (plus d'une demi colonne, p. 18 du BOEN - item n° 2 du projet de programme = -p. 23/25 du doc. en ligne - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
Introduction ["La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1." rappel des priorités du CP/CE1 en math. (nouveau), aAutomatismes en calcul, pratique régulière du calcul mental,"vertus" de l'apprentissage des mathématiques (abrégé)].
1 : nombres et calcul
(identique - Numération décimale jusqu'à 1000, les nombres, mémorisation des tables d'addition et de le multiplication jusqu'à 5, techniques opératoires (addition, soustraction, multiplication) et résolution de problèmes, 1ère approche de la division, entraînement quotidien au calcul mental). 2 : géométrie (identique - Orientation et repérage consolidés, les figures planes et leur reproduction, les solides, le vocabulaire spécifique de la géométrie.
Progression : calcul/géométrie
3 : grandeurs et mesures
(identique - Unités usuelles de longueur, de masse, de temps et de monnaie) et début de résolution de problèmes autour de ces données. 4 : organisation et gestion des données (identique - Appendre à utiliser tableaux et graphiques). Progression : 3 et 4
Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 3
: p. 20 du BOEN = p. 18 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2/4].
Voir aussi : Progressions pour le CP et le CE1 (p. 33 du BOEN pour les mathématiques - doc. en ligne) .

Education physique et sportive [voir aussi ici et la comparaison avec le programmes de 2007-2008] (presque une demi-colonne, p. 18 du BOEN) - item n° 3 du programme
[texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version]
"L'EPS vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques". Sens de 'l'effort de la persévérance, apprentissage de la sociabilité et de la connaissance de soi, éducation à la santé.
Programme : réaliser une performance [mesurée en distance ou en temps : supprimé, seule modification], adapter ses déplacements à différents types d'environnement, coopérer et s'opposer individuellement et collectivement, concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique.
Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 7 : p. 20 du BOEN = p. 19 du doc. en ligne) : "maîtriser quelques conduites motrics [...]"
[Compétence 7 (rappel) : présentation, grille de compétence : pas de correspondance].

Langue vivante [voir aussi ici et la comparaison avec le programmes de 2007-2008] (plus de 20 lignes de colonne, p. 18 du BOEN (lien), item n° 4 du programme, texte inchangé par rapport à la denière version du projet)
"Dès le CP une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l'oral. Au CE1, l'enseignement d 'une langue associe l'orale et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale" (avec renvoi pour la progression aux nouveaux programmes). Pour une pratique régulière d la langue et un entraînement de la mémoire, les facultés à développer (curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l'utilisation d 'une autre langue). découverte des sons/accents d'une assure langue, d'un début de vocabulaire et premiers énoncés mémorisés.
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 2 : p. 20 du BO) : "l'élève est capable de comrpendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne".
[Compétence 2 (rappel) : présentation, grille de compétence : pas de correspondance].

Les programmes de langue vivante à l'école (rappel)

Découverte du monde [voir aussi ici et la comparaison avec le programmes de 2007-2008] (moins d'un tiers de colonne, item n° 5 programme - p. 18-19 du BOEN - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
1 - Se repérer ans l'espace et le temps soit : représentation simples de l'espace familier, découverte des rythmes naturels et des instruments de mesure de l'espace (carré, globe...), du temps (calendrier, horloge, chronologie) et de l'évolution des modes de vie : découverte [ajout] et mémorisation -
2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets (caractéristiques du vivant : naissance, croissance reproduction, nutrition - règles d'hygiène et sécurité - interaction entre êtres vivants - environnement -- les solides et les liquides, les changements de la matière - réalisation de maquettes et circuits électriques, [début des compétences de B2i,et fonctions de base de l'ordinateur: supprimé]).
Compétences attendues en fin de CE1 (paliers du socle, * domaine scientifique : compétences 3 : p. 20 du BOEN = p. 18 du doc. en ligne) - [Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4 (méhtodologie)] -- * culture humaniste (H/G) : compétence 5 : p. 19 du doc. en ligne).[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

Pratiques artistiques et histoire des arts [en savoir plus] (un tiers de colonne, p. 19 du BOEN - item n° 6 du programme - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet : réécrit en partie sans différence de fond).
Les arts visuels au CP et au CE1 : formes d'expression visuelle et plastique/maîtrise du geste et effet esthétique -
1. Arts visuels [reformulé]
Definition (arts lastqieus, cinéma, photographie, design, arts numériques), uen pratique régulirèe et diversifiée, modes de ces pratiques, expression écrite et orale à ce propos.
2. Education musicale [identique] : apprentissage d'un répertoire, comptines et écoute d'extraits d'œuvres diverses) pour l'exactitude rythmique ou tonale, la puissance de la voix, la respiration et l'articulation ; les exigences dune expression musicale collective ; les éléments musicaux caractéristiques, les familles d'instruments de musique (les connaître/les reconnaître à l'écoute d'œuvres musicales).
L'histoire des arts (visuels ou musicaux : identique) pour apprendre à apprécier les œuvres découvertes dans leurs contextes(muses, monuments…)
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 5 : p. 20 du BOEN = p. 19 du doc. en ligne).
[Compétence 5, domaine artisique (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 3]
.
Voir aussi : programme d'histoire des arts au BOEN du 28.08.2008.

Instruction civique et morale [voir aussi ici et la comparaison avec le programmes de 2007-2008](presque un tiers de colonne, p. 19 du BOEN, dernier item du programme, texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
Découverte des principes de la morale, apprentisage de l'autonomie (reformulation) -- approfondissement des règles de vie collective (continuation de la maternelle) : formules de politesse, vouvoiement de l'enseignant, vie de la classe, éducation à la santé et à la sécurité (notions d'hygiène corporelle), les risques de l'internet, prévention de la maltraitance -- les symboles e la République : 1er approfondissement.
Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 6 : p. 20 du BOEN).
[Compétence 6 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

Premier palier pour la maîtrise du socle commun [voir aussi ici] : compétences attendues à la fin du CE1 [nouveau - voir évaluations CE1 - présentations, grilles de référence, etc ... : ici]
- Compétence 1 : la maîtrise de la langue française : p. 18 du doc. en ligne ;
- Compétence 2 : la pratique d'une LVE ("l'élève est capable de compendre et utilser des énoncés simples de la vie quotidienne") ;
- Compétence 3 : la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la commun iation ("l'élève est capable de commencer à s'approprie un environnement numérique") ;
- Compétence 5 : la culture humaniste : p. 19 du doc. en ligne ;
- Compétence 6 : les compétences civiques et sociales : p. 19 du doc. en ligne ;
- Compétnece 7 : l'autonomiee t l'initiative : p. 19 du doc. en ligne ;

Le contenu du des nouveaux programmes et ce qui change (comparaison avec les programmes à la rentrée 2007) : le CP et le CE1 (cycle 2)
Pour le tableau ci-après, nous suivons l'ordre du projet de programme : dans le programmes 2007, l'item "Vivre ensemble" (n°2) précède le programme de mathématiques :; dans le projet de programme, il devient "instruction civique et morale" et en est le dernier item : ce son le français (comme en 2007) puis les mathématiques qui arrivent en tête.
Voir aussi le document " progression des apprentissages (p. 7-13)

 

Cycle des apprentisages fondamentaux - cycle 2 : programme 2007
Cycle 2 : CP - CE1 (rentrée 2008) : programme
Introduction (moins d'une page et demi)
- Rappel du socle commun.
- Organiser la continuité avec l'école maternelle (19 lignes de colonne)
- Poursuivre et développer le travail engagé de socialisation et d'ouverture culturelle (22 ligne de colonnes)
- Asseoir les apprentissages instrumentaux essentiels : lire, écrire, compter (presque une colonne entière)
(Avec notation des différences d'avec la maternelle autour de ces 3 compétences et leurs spécifiés au cycle 2)
- Guider les élèves ver l'autonomie et développer leurs capacités d'initiative (15 lignes de colonne)
- Prendre en compte les différences inter-individuelles e intervenir dès les premières difficultés (43 lignes)
(Savoir repérer dès le CP... et la maternelle les signes d'un échec scolaire ou de difficultés dans telle matière).
[Introduction (moins d'une demi colonne) ] : nouveau programme du CP et du CE1 à la rentrée scolaire 2008 : BOEN.
- le cycle 2 : rappel [nouveau] ;
- apprentissage du français et des mathématiques " sont les objectifs prioritaires du CP et du CE1, avec progression par année scolaire. Rôle essentiel des autres matières (EPS, introduction aux sciences, histoire-géographie, éducation civique) ;
- l'acquisition du socle commun [nouveau] ;
- nécessité du travail soigné ;
- l'importance du projet d'école.
Nota : désormais, les compétences attendues de figurent plus à la suite de chaque item mais en fin (p. 18/19 du doc. en ligne) et l'intitulé devient "Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CE1."
Compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maîtrise des TIC) : présentation, grille de référence : pas de correspondance ;
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence : p. 2 - projet : p. 19 ;
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence : pas de correspondance - projet : p. 19.
Maîtrise du langage et de la langue française (6 pages et demi) - Item n° 1
Objectifs
- Introduction
- CP/CE1 : continuité de l'oral à la maternelle, vers la maîtrise du code écrit et rôle de la littérature de jeunesse ;
- Conscience phonologique puis phonémlique pour lkaoprentisage de la elcture et de l'écriture.
Programme
1 - Maîtrise du langage oral (presque une colonne entière)
Des exercices de communication , l'attention au vocabulaire et à son utilisation rigoureuse par l'élève
1.1 Communiquer (débats/vie collective : un 1/2h. par semaine - dialoguer pour apprendre - dire les textes - la lecture à haute voix/accentuer les textes)
1.2 Continuer à apprendre à parler la langue française e à la comprendre
Meilleure expression/compréhension pour évoquer/expliquer ce que l'autre ne connaît pas : programmations spécifiques - faciliter la compréhension des textes explicatifs en situation de découverte collective - parler sur les images (art et images, apprendre à décoder) -articuler maîtrise du langage orale et du langage écrit.
2 - Lecture (2 pages et demi)
Lire : identifier des mots (spécifique)- comprendre la signification dans le contexte verbal et non verba (commun au langage oral):; nécessité d'une programmation précise et d'un manuel scolaire de qualité.
2.1 Programmation des activités(décodage/identification - part du CP (appui sur l'oral, vers le déchiffrage), reconnaissance de l'image orthographique des mots. CE1 ;: consolidation de la maîtrise du code écrit.)
2.2 Avoir compris le principe qui gouverne le codage alphabétique des mots (graphèmes, phonèmes : pour une évaluation de cet apprentissage et observation du travail d es élèves avec des tâches de plus en plus complexes, le principe alphabétique et les programmations d'exercices correspondants)
2.3 Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu'à leurs constituants les plus simples (segmentation des mots en syllabes et phonèmes -segmentation de texte en mots).
2.4 Deux manières différentes d'identifier les mots (voie directe (lecture courante)- voie indirecte ou déchiffrage).
2.5 Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte (déchiffrage) (du code alphabétique à sa mémorisation, analyse du matériel graphie et synthèse des unités identifiées (mots repères, mémoriser las assemblages syllabiques, vers des assemblages plus complexes)),
2.6 Apprendre à identifier des mots par la voie directe ( fin de CE1 : l'élève doit maîtriser/ - identifier des mots outils, repères des noms, verbes et adjectifs - activités de copie)
2.7 Associer lecture et écriture (leur complémentarité, copie et dictée régulières, activités graphiques (suite de la maternelle) et écriture cursive, clavier d'ordinateur)
2. 8 Comprendre les textes (une page et demi) (comprendre des textes littéraires : savoir faire reformuler/réécrire, retrouver les informations du texte (explicites/implicites), rôle du débat sur le texte entendu, la littérature de jeunesse, rôle de la BCD et de la famille, comprendre les textes documentaires/le texte informatif, mieux comprendre les textes qu'on lit et donner à l'élève des stratégies de lecture - par anticipation... , maîtriser les structures syntaxiques et repérer les marques qui assurent la cohésion d'un texte, situations de lecture silencieuse).
3 - Ecrire des textes (3/4 de page)
Des moments spécifiques pour cet apprentissage : nécessité de sérier les difficultés, la production de textes
3.1 Mobilisation des connaissances et organisation des textes (une activité collective avec travail oral préalable, travail sur le texte narratif e sur le texte explicatif, compte-rendu et documentaire, entretien d 'une culture de la littérature et du documentaire
3.2 Mise en mots (initiation à l'écriture autonome)
3. 3 Problèmes d'orthographe (de la copie sans faute à la capacité décrire sans aide un mot connu, orthographe grammaticale : progressions, savoir utiliser les erreurs de dictée, attention orthographique pour tout texte simple ou très court.
4 - Etude de la langue (grammaire) (un peu plus d'une page)
Son importance pour l'écriture/lac compréhension de textes.
Développer une attitude réflexive sur la langue (le cycle 2 comme préparation de cette activité au cycle 3 : du tâtonnement et de l'erreur à la découverte de la justesse du mot précis (d la phrase...)
Engager une étude plus méthodique de la langue
Rôle du CE1 pour l'étude méthodique de la grammaire : manipulations de mots, repérage de régularité, maque du genre e du nombre en production d'écrits. Etre exigent sur la qualité orthographique des activités de copie.
Fixer les connaissances et savoir les mettre en oeuvre (démarches actives de lecture et d'écriture, la phrase, le verbe, le nom, la ponctuation)
Orthographe (contrôles des accords de nombre t de genre, forme orthographique des mots les plus fréquents)
Vocabulaire ( rôle des échanges verbaux, élargir son vocabulaire, attention à la construction des mots et étymologie, préfixes et suffixes à manipuler, découverte d termes nouveaux...)
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2 : 2 pages.

Français (une page un quart - item n° 1 du projet de programme, p. 17/18 du BOEN = p. 13/14 du doc. en ligne - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)

I
ntroduction (de la maternelle au CP, l'apprentissage de la lecture et le code alphabétique, articulation lecture/écriture, langage orale et vocabulaire, l'écrutire curisve (paragraphe déplacé)).
Les paragraphes suivants sont restructurés mais au contenu très sembleble.
1 : langage oral
: poursuite de la maternelle en langage oral (relations de causalité, structuration du temps et de l'espace, conjugaison et vocabulaire enrichi, prise de la parole) ; récitation : dans le cadre du langage oral pour l'écrit, types de texte à dire de mémoire, sans erreur).
2 : lecture, écriture (dès le CP, s'entraîner à déchiffrer et écrire seul des mots déjà connus, saisir l'organisation de la phrase ou du texte, s'appuyer sur un manuel de qualité -- écriture : [maîtriser les gestes de l'écriture cursive: déplacé] [nouveau] rédaction en autonomie d 'un texte court - rédiger de façon autonome, à écrire avec un clavier d'ordinateur).
3 : vocabulaire
: acquérir des mot nouveaux/maîtriser mieux son environnement et apprendre à nommer avec précision pour mieux comprendre, rôle de la mémorisation).
4 : grammaire [identique/déplacé] : la phrase simple : ponctuation, identification de la phrase et de ses composants, distinguer les temps de la conjugaison (pansé, présent,a venir)et avoir conjuguer les verbes les plus utilisés à l'indicatif actif (sauf passé simple). CE1 : acquisition des marques du genre, du nome et des conditions de leur utilisation. 7 : orthographe (correspondances entre lettres et sons, copier sans faute, orthographe correcte).
5 : orthographe
[identique] : correspondances entre lettres et sons, orthographe des formes conjuguées (début), accords, attention à porter à l'orthographe.

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 18 du doc. en ligne)
[Compétence 1 (rappel) : présentation, grille de compétence : voir p. 2/4 en ligne -- voir aussi compétence 5, domaine littéraire : présentation, grille de référence : p. 3].

Mathématiques (4 pages et demi) - item n° 3
Objectifs
Identification des premières notions mathématiques, compréhension autour de la résolution de problèmes, entraînement et exercices, travail individuel/ en groupes, usages de la algnue orale et recherche de solutions, capacité à chercher, être rigoureux ..., évaluer les progrès des lèves et renvoi aux documents d'accompagnement. Point sur les attitudes attendues dans le cadre de l'acquisition u socle commun.
Programme
1 - Exploitation de données numériques (sens des nombres/grandes catégories de problèmes, procédures de résolutions de problèmes, le calcul réfléchi, automatismes pour l'acquisition de l'addition/soustraction.
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2.
2 Connaissance des nombres entiers naturels (stabilisation des compétences acquises en maternelle, élargissement du domaine numérique jusqu'à 20/30, le a numération décimale (connaître la valeur d'un chiffre), vocabulaire mathématique, première structuration du doùain numérique (plus/moins que, sérier). la monnaie comme support d'activités... Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2.
3 - Calcul
Entraînement quotidien au calcul mental. Le calcul réfléchi : mémorisation et procédures explicites, mémorisations des tables d'addition et rôle des ponts d'appui. Gradation de l'enseignement duc calcul. "les techniques opératoires de l'addition e t de la soustraction doivent être acquises à la fin du cycle 2". Le contexte de la monnaie. L'utilisation des calculatrices.
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2.
4 - Espace et géométrie
Les propriétés de façon perceptives : les identifier (résolution de problèmes), vérifier les hypothèses émises par les instruments, connaissances concernées.
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2 (repérage/orientation - relations et propriétés : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalités des longueurs -- solides : cube, pavé droit -- figures planes : triangles, carré, rectangle, cercle.
4 - Grandeurs et mesures
Notions de longueur et de masse, de volume. Structuration du temps (dates/durées : calendriers/montres) : des. Recommandations sur le choix des objets mesurés et la présentation des instruments.
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2 (longueurs et masse - contenances - repérage du temps)

Mathématiques (plus d'une demi page - item n° 2 du programme - p. 23/25 du doc. en ligne) : nouveau programme du CP et du CE1 à la rentrée scolaire 2008 - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
Introduction ["La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1." rappel des priorités du CP/CE1 en math. (nouveau), aAutomatismes en calcul, pratique régulière du calcul mental,"vertus" de l'apprentissage des mathématiques (abrégé)].
1 : nombres et calcul
(identique - Numération décimale jusqu'à 1000, les nombres, mémorisation des tables d'addition et de le multiplication jusqu'à 5, techniques opératoires (addition, soustraction, multiplication) et résolution de problèmes, 1ère approche de la division, entraînement quotidien au calcul mental).
2 : géométrie
(identique - Orientation et repérage consolidés, les figures planes et leur reproduction, les solides, le vocabulaire spécifique de la géométrie.
Progression : calcul/géométrie
3 : grandeurs et mesures
(identique - Unités usuelles de longueur, de masse, de temps et de monnaie) et début de résolution de problèmes autour de ces données.
4 : organisation et gestion des données (identique - Appendre à utiliser tableaux et graphiques).
Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 3
: p. 18 du doc. en ligne).
Voir aussi : Progressions pour le CP et le CE1 (p. 33 du BOEN pour les mathématiques - doc. en ligne) .


[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2/4].

Education physique et sportive (1 page + 3/4 de p.) - item n° 6 (dernier item)
Compétences visées : performances mesurées - se déplacer dans différents types d'environnement - s'opposer (individuellement/collectivement) - concevoir/réaliser des actions à visée esthétique, artistique, ou expressive.
1 - Activités physiques et compétences scientifiques (les enfants doivent pouvoir vivre des "expériences corporelles" au travers d'activités ayant du sens.)
1.1 Réaliser une performance mesurées (objectifs, mise en œuvre, exemples de compétences en fin de cycle)
1.2 Adapter ses déplacements à travers différents types d'environnements (même présentation)
1.3 S'opposer individuellement et collectivement (idem)
1.4 Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive (idem - ,danse, mime etc...)
2 - Compétences générales (Aider l'élève a acquérir des aptitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages (niveau de difficultés à surmonter, essais et sécurité, engagement lucide dans l'action, règles de vie collective, connaissance de soit et des autres)
3 Programmation des activités (sa nécessaire précision, les 4 compétences (avec spécificité de la 3ème) et des activités correspondantes,.gestion des 3 heures hebdomadaires.
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2 (compétences spécifiques - compétences générales).
Education physique et sportive (presque une demi-page - item n° 3 du programme - p. 15 du doc. en ligne) : projet de programme du CP et du CE1 à la rentrée scolaire 2008 [texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version]

"L'EPS vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques".
Sens de l'effort de la persévérance, apprentissage de la sociabilité et de la connaissance de soi, éducation à la santé.
Programme : réaliser une performance [mesurée en distance ou en temps : supprimé, seule modification], adapter ses déplacements à différents types d'environnement, coopérer et s'opposer individuellement et collectivement, concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle) compétences 7 : p. 19 du doc. en ligne) : "maîtriser quelques conduites motrics [...]"
[Compétence 7 (rappel) : présentation, grille de compétence : pas de correspondance].
Langues vivantes (plus d'une page 1/4) - item N° 5
Objectifs
la découverte d'une autre langue ; cas des élèves dont le français n'est pas la langue maternelle. 1ère étape : le CE1 (3ème année du cycle 2) avec acquisition du niveau A1 du CECRL en fin de cycle 3 comme objectif final.;Les 3 objectifs du cycle t des activités appropriées.
Programme
Pratique régulière nécessaire et nécessaire mémorisation
1 - Connaissances
Une progression pour chaque langue (voir programmes)
1.1 Phonologie (régularité duc contact t avec LVE, travail méthodique et rigoureux - sensibilisation aux phonèmes inconnus, propositions d'activités)
1.2 Culture et lexique (appel du niveau A1, repérages des modes de vies, observation de documents audiovisuels...)
1.3 Grammaire
2 - Capacités
3 - Attitudes

NB - pas de tableau de connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2.
Langue vivante (plus d'un quart de page - item n° 4 du programme [identique au projet : p. 16 du doc. en ligne) : du CP et du CE1 à la rentrée scolaire 2008

"Dès le CP une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l'oral. Au CE1, l'enseignement d 'une langue associe l'orale et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale" (avec renvoi pour la progression aux nouveaux programmes). Pour une pratique régulière d la langue et un entraînement de la mémoire, les facultés à développer (curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l'utilisation d 'une autre langue). découverte des sons/accents d'une assure langue, d'un début de vocabulaire et premiers énoncés mémorisés.

Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 2 : p. 18 du doc. en ligne) : "l'élève est capable de compendre et utiliser des énonés simples de la vie quotidienne".
[Compétence 2 (rappel) : présentation, grille de compétence : pas de correspondance].
Découvrir le monde (2 pages et demi) - item n° 4
Objectifs
Prendre conscience de la matière de la technique et y appliquer les facultés de raisonnement acquises en maternelle.
Démarche : questionnement guidé par le maître/investigation.
Caractère transversal des activité de cette partie (dont maîtrise de la langue).
Programme
1 - De l'espace familier aux espaces lointains (apprendre à al représenter, repérage de leur région, leur pays, de l'Europe..., apprentissage de la description des milieux/modes de vie, le climat/le relief..., construction de nouvelles références culturelles (lecture)
2 - le temps qui passe
Percevoir le temps qui passe, prise de conscience du passé/du plus ou moins long temps, en repérer les traces.
3 - La matière
Leur faire appréhender les changements de l'état de la matière. Exemples d e manipulations-.
4 - Le monde du vivant
4.1 Les manifestations de la vie chez l'enfant (connaissance de son corps/hygiène - règles de vie)
4.2 Les manifestations de al vue chez les animaux et les végétaux (les grandes fonctions du vivant, vivant/non-vivant, élevages/cultures en classe...)
4.3 La biodiversité
5 - Les objets et les matriaux
6 - Les technolgies fe l'information et de la communication (TIC)

Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2 (Connaissances et capacités : dans le domaine de l'espace -dans le domaine du temps - dans le domaine de la culture scientifique et technologique -- attitudes).

Découverte du monde (moins d'un tiers de page, item n° 5 du programme - p. 16 du doc. en ligne) du CE1 à la rentrée scolaire 2008 -- texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
1 - Se repérer ans l'espace et le temps soit : représentation simples de l'espace familier, découverte des rythmes naturels et des instruments de mesure de l'espace (carré, globe...), du temps (calendrier, horloge, chronologie) et de l'évolution des modes de vie : découverte [ajout] et mémorisation -
2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets (caractéristiques du vivant : naissance, croissance reproduction, nutrition - règles d'hygiène et sécurité - interaction entre êtres vivants - environnement -- les solides et les liquides, les changements de la matière - réalisation de maquettes et circuits électriques, [début des compétences de B2i,et fonctions de base de l'ordinateur: supprimé]).

Compétence attendues en fin de CE1 : palier du socle,
* domaine scientifique : compétences 3
: p. 18 du doc. en ligne).[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4 (méhtodologie)]
* culture humanisite (H/G) : compétence 5 : p. 19 du doc. en ligne).[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

Education artistique [arts visuels - éducation musicale] (1 page et demi environ) - item n° 6
Arts visuels
Objectifs
Partie intégrante de la culture humaniste (socle commun), nécessité d'une pratique régulière. L'occasion pour l'enfant d'exercer ces facultés perceptives, son imagination, sa création... renforcement de la pratique du dessin, productions artistiques.
Programme
1 - Le dessin
2 - les compostions plastiques
3 - Les images
4 -V L'approche et la connaissance d'oeuvres
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2.
Education musicale
Objectifs
Plaisir de faire de la musique/activités mises au services d'apprentissages précis (émission vocale; identifier des contextes cultuels variés/des caractéristiques propres au domaine musical - exprimer des émotions, goûts précisément).
interactions (exemple : voix chantée/voix parlée)
Programme
1 - Voix et chant
1.1 Culture vocale (chant/jeux vocaux : savoir stabilise sa voix, chanter juste - diction/mémorisation de textes musicaux ...)
1.2 Répertoire (reprise au début de chansons de maternelle puis élargissement : mémorisation chaque anée d'une dizaine de chants, critères/buts du choix - voir doc. d'accompagnement).
2 - Ecoute
2.1 Culture de l'oreille (auditions d'essais et reprises - écoute d'oeuvres musicales/d'extraits, morceaux interprétés en direct à l'école).
2.2 Répertoire (élargissement des références de l'élève, suggestions dans le document d'accompagnement).
2.3 Pratiques instrumentales (objets sonores, apportés ou fabriqués, gestualité/écoute).
3 - Réalisation de projets musicaux.
Connaissances, capacités et attitudes travaillés en attendues en fin de cycle 2.
Pratiques artistique et histoire des arts (un tiers de page, item n° 6 du programme (p. 16/17 du doc. en ligne - réécrit en partie sans différence de fond) : du CE1 à la rentrée scolaire 2008 -- texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)

Les arts visuels au CP et au CE1 : formes d'expression visuelle et plastique/maîtrise du geste et effet esthétique -
1. Arts visuels [reformulé]
Définition (arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques), une pratique régulière et diversifiée, modes de ces pratiques, expression écrite et orale à ce propos.
2. Education musicale [identique] : apprentissage d'un répertoire, comptines et écoute d'extraits d'œuvres diverses) pour l'exactitude rythmique ou tonale, la puissance de la voix, la respiration et l'articulation ; les exigences dune expression musicale collective ; les éléments musicaux caractéristiques, les familles d'instruments de musique (les connaître/les reconnaître à l'écoute d'œuvres musicales).
L'histoire des arts (visuels ou musicaux : identique) pour apprendre à apprécier les œuvres découvertes dans leurs contextes (musées, monuments…).

Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 5 : p. 19 du doc. en ligne).
[Compétence 5, domaine artisique (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 3]
.
Vivre ensemble (2 pages - item n° 2 du programme 2007)
Objectifs
Construction de la personne et acceptation des règles collectives : le travail commencé en maternelle est approfondi en cycle 2qui doit réussir à faire accepter aux enfants un autre point d e vue que le sien. Explication des règles de vie collective, le rôle de la sanction, le dialogue ave l'autre (l'adulte, le camarade 'école)
Programme
1 - Continuer à construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire
"Adhésion a des valeurs partagées, à des règles de vue, à des rapports d'échange" : présentation du règlement intérieur, ce qu'il est loisible/interdit de faire.
2 - Se construire comme sujet et comprendre sa place dans le groupe à travers les apprentissages fondamentaux
(S'éduquer à l'altérité : longue française/langue régionale - découvrir sa région, langue étrangère/culture étrangère. Agir en commun autour d'un projet commun (cf chorale, jeux collectifs...), règles d'hygiène et de sécurité, informer sur l'enfance maltraitée.
3 - Dépasser l'horizon de l'école (s"ouvrir à son environnement immédiat : rue, quartier... - découvrir d'autres acteurs de la société/les respecter - règles de sécurité routière, respect de l'environnement et du cadre de vie - appartenance à la communauté nationale, les symboles de la >France et de la république, élargissement des repères culturels et découvertes de cultures du monde)
Instruction civique et morale (presque un tiers de colonne, p. 19 du BOEN, dernier item du programme, texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)


Découverte des principes de la morale, apprentisage de l'autonomie (reformulation) -- approfondissement des règles de vie collective (continuation de la maternelle) : formules de politesse, vouvoiement de l'enseignant, vie de la classe, éducation à la santé et à la sécurité (notions d 'hygiène corporelle), les risques de l'internet, prévention de la maltraitance -- les symboles e la République : 1er approfondissement.

Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétences 6 : p. 19 du doc. en ligne).
[Compétence 6 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

 

 


Cycle 2 : le programme 2007-2008 (par disciplines)
Généralités
Programme 2007-2008 au BOEN et depuis le site académique de Toulouse.
CP
Evaluations à l'entrée au CP (site de l'IA59) -
Lecture au CP, extrait de la circulaire de rentrée : "La maîtrise de la lecture est déterminante pour la poursuite de la scolarité des élèves comme elle l’est tout au long de la vie des citoyens. À cet égard, le cours préparatoire est un moment décisif dans le parcours personnel conduisant chaque élève à la maîtrise de la lecture.
C’est pourquoi une attention particulière sera portée à cette classe et aux méthodes pédagogiques qui y sont pratiquées. Il convient également d’être attentif aux activités de lecture proposées aux élèves dans les autres classes, notamment au cycle des approfondissements, afin que chaque année scolaire joue pleinement son rôle dans le cadre des programmes.
L’élève abordera les apprentissages propres au cours préparatoire en s’appuyant sur les compétences acquises à l’école maternelle, principalement celles visant la maîtrise de la langue. Les maîtres s’attacheront particulièrement, dès le début de l’année, à un apprentissage systématique du décodage et de l’identification des mots. Ils favoriseront l’accès à la compréhension de textes et à la production d’écrits par les élèves. Les programmes d’enseignement de l’école primaire ont été modifiés pour préciser ce point ; en outre, la circulaire “Apprendre à lire” du 3 janvier 2006 publiée au B.O. n° 2 du 12 janvier 2006 précise les modalités de l’apprentissage de la lecture."
Programme - Lire au CP (1) et (2) - Le site Eduscol - site Bien Lire
CP dédoublé
Enseigner la lecture et prévenir les difficultés dans les CP à effectifs réduits ou à encadrement renforcé, document complémentaire au livret Lire au CP : repérer les difficultés pour mieux agir.
CE1
Le CE1 dans la circulaire de rentrée 2006 : "Le CE1, dernière année du cycle des apprentissages fondamentaux, permet de parfaire ces compétences de sorte que chaque élève puisse pleinement profiter des enseignements du cycle des approfondissements. C’est dans cet esprit que l’évaluation de début de CE1 sera généralisée et obligatoire. Elle devra être organisée dès le mois d’octobre, laissant ainsi le temps d’apporter les aides nécessaires aux élèves qui rencontreraient de graves difficultés en lecture, écriture et mathématiques.
Les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) seront généralisés à la rentrée. Ils s’adresseront prioritairement aux élèves qui dès le CE1 connaissent encore des difficultés dans les apprentissages fondamentaux notamment en matière de lecture et d’écriture. La mise en place des PPRE sera assurée par l’optimisation des moyens actuellement consacrés à l’expérimentation des CP dédoublés [outil en ligne]et par la mobilisation des enseignants spécialisés des réseaux d’aide existants, ainsi que des maîtres surnuméraires dans les établissements de l’éducation prioritaire. Les modalités de mise en œuvre des PPRE seront précisées dans une circulaire spécifique élaborée au terme de l’expérimentation 2005-2006."

Cycle 2 par disciplines 2007-2008 et rappel du projet pour la rentrée 2008 (avec renvoi à chaque site disciplinaire) - Mise à jour en cours le 10 mars 2008
Voir aussi notre rubrique sur : l'évaluation au CE1.
- Français - lecture
(voir aussi notre site ici)
Février 2008 : projet de progamme CP/CE1
Français (plus d'une page) : introduction (de la maternelle a u CP, l'apprentissage de la lecture et le code alphabétique, articulation lecture/écriture, langage orale et vocabulaire). 1 : le langage oral (10 lignes de colonne) : poursuite de la maternelle en langage oral (relations de causalité, structuration du temps et de l'espace, conjugaison et vocabulaire enrichi, prise de la parole). 2 : récitation (7 lignes de colonne : dans le cadre du langage oral pour d l'écrit, types de texte à dire de mémoire, sans erreur). 3 : vocabulaire (11 lignes de colonne : acquérir des mot nouveaux/maîtriser mieux son environnement et apprendre à nommer avec précision pour mieux comprendre, rôle de la mémorisation). 4 : lecture (dès le CP, s'entraîner à déchiffrer et écrire seul des mots déjà connus, saisir l'organisation de la phrase ou du texte, s'appuyer sur un manuel de qualité). 5 : écriture (8 lignes de colonne : maîtriser les gestes de l'écriture cursive en respectant les graphies, à rédiger de façon autonome, à écrire avec un clavier d'ordinateur). 6 : grammaire (15 lignes de colonne : la phrase simple : ponctuation, identification de la phrase et de ses composants, distinguer les temps de la conjugaison (pansé, présent,a venir)et avoir conjuguer les verbes les plus utilisés à l'indicatif actif (sauf passé simple). CE1 : acquisition des marques du genre, du nome et des conditions de leur utilisation. 7 : orthographe (correspondances entre lettres et sons, copier sans faute, orthographe correcte). Tableau des compétences à acquérir en fin de CE1.
Le programme 2007-2008
L
e programme : voir notre présentation des programmes 2007 par rapport à ceux de 2002 (le programme 2002 depuis le site de Bien Lire/CNDP [l'ensemble du programme de cycle 2 de 2007 et de 2002 depuis le site officiel]).
Novembre 2006. Lecture au cycle des apprentisages fondamentaux : un rapport en ligne
Ce rapport souligne l'implication de toute la chaîne hiérarchique autour de la lecture au CP (Recteurs, inspecteurs d'académie, IEN, ...°). il note que souvent le temps consacré à la lecture dépasse le quota des programmes et ont une réflexion sur leurs outils (manuels...). Points faibles : peu de continuité entre la maternelle t le CP, , des activités d'écriture moins systématiques, un travail de compréhension parfois mal appréhendé, une insuffisante prise en charge de l'hétérogénéité.
Septembre-octobre 2006 - La maîtrise de la lecture à l'école, le dossier ministériel.
Juillet 2006 : le bilan ministériel 2005-2006 autour de l'apprentissage de la lecture.
09.03.2006 - Les nouvelles orientations autour de l'apprentissage de la lecture. « Apprendre à lire à l’école primaire » : séminaire national de la direction de l’enseignement scolaire (discours - dossier ministériel).
Outils
* Lire au CP
Apprendre à lire au CP - aider les maîtres : le site d'Eduscol.
"Lire au CP" (1) : document d'accompagnement (site du CNDP).
Lire au CP (2), enseigner la lecture et prévenir les difficultés : document d'accompagnement (site du CNDP)
Outils d'aide à l'évaluation à la lecture depuis Eduscol.
Des outils autour de la lecture au CP : le manuel de lecture au CP (site académique de Grenoble - Bien lire) - document d'aide (site académique de Marseille) - tests (IA05) - la tecture en grande section et au CP (site académique de Lille) - les méthodes d'apprentissage : étude comparative (site de l'IA 28).
* Lire et écrire au cycle 2, des outils : site académique de Caen -
- Mathématiques
Rentrée 2008 (projet)
Introduction [9 lignes de colonne - "La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1." Automatismes en calcul, pratique régulière du calcul mental,"vertus" de l'apprentissage des mathématiques (rigueur...)]. 1 :nombres et calcul (12 lignes de colonne - Numération décimale jusqu'à 1000, les nombres, mémorisation des tables d'addition et de le multiplication jusqu'à 5, techniques opératoires (addition, soustraction, multiplication) et résolution de problèmes, 1ère approche de la division, entraînement quotidien au calcul mental). 2 : géométrie (4 lignes de colonnes - Orientation et repérage consolidés, les figures planes et leur reproduction, les solides, le vocabulaire spécifique de la géométrie. 3 : grandeurs et mesures (5 lignes de colonne - Unités usuelles de longueur, de masse, de temps et de monnaie) et début de résolution de problèmes autour de ces données. 4 : organisation et gestion des données (2 lignes de colonne - Appendre à utiliser tableaux et graphiques).Tableau des compétences à acquérir en fin de CE1.
Le programme 2007-2008 et les documents d'accompagnement
Le site académique de Nancy-Metz.
Voir aussi les compétences en mathématiques en fin de cycle 2 dans le cadre du socle commun (p. 2/5 du doc. en ligne).
Outils [Mathématiques]/
Mathématiques en cycles 2 et 3 : programme validé en 2005 (document édité par le CNDP : le calcul mental p. 32-49- calculatrice à l'école p. 55-65- calcul posé (ex "techniques opératoires") p. 50-54).
* Mathématiques au cycle 2, document d'accompagnement à télécharger - programme validé en 2005 ( document édité par le CNDP : grandeur et mesures à l'école primaire p. 78-88- resolution de problèmes et apprentissages à l'école primaire p. 15-20- Espace et géometrie au cycle 2 p. 66-77). Document d'application des programmes du cycle 2.
Voir aussi : Document d'accompagnement, mathématiques - école primaire (en vente et au télépchargement depuis le site du CNDP).
Des outils : danse et mathématiques au cycle 2 (site IUFM de Créteil)
- Education physique et sportive (EPS)
Projet pour la rentrée 2008
: "l'EPS vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques". Sens de 'l'effort de la persévérance, apprentissage de la sociabilité et de la connaissance de soi, éducation à la santé. Progamme : : réaliser une performance mesurée en distance ou en temps, adapter ses déplacements à différents types d'environnement, s'opposer individuellement et collectivement, concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique. Capacités devant être acquises en fin de CE1.
Le programme 2007-2008 et les documents d'accompagnement
Outils en EPS - Education physique et sportive
* EPS en cycle 2 : programme (site académique de la Martinique).
Le projet de programme d'application proposé par un groupe d'expert et fiches correspondantes.
- Pratique d'un langue vivante
Rentrée 2008 (projet)

"Dès le CP une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l'oral. Au CE1, l'enseignement d 'une langue associe l'orale et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale" (avec renvoi pour la progression aux nouveaux programmes). Pour une pratique régulière d la langue et un entraînement de la mémoire, les facultés à développer (curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l'utilisation d 'une autre langue). découverte des sons/accents d'une assure langue, d'un début de vocabulaire t premiers énoncés mémorisés. Capacités devant être acquises en fin de CE1.
Outils [LVE - Langues à l'école]
Le site d'Eduscol et celui du SCEREN. Les programmes
Les textes officiels sont aussi en ligne depuis le site Primlangues. PrimLangues, hébergé et animé par le CIEP, est un site d’accompagnement des enseignants et intervenants chargés des langues vivantes dans le premier degré. Portail ouvert sur l’actualité des langues vivantes,il constitue aussi un centre de ressources et un outil de dialogue indispensable.
Découverte du monde
Rentrée 2008 (projet)
[1 - Se repérer ans l'espace et le temps soit : représentation simples de l'espace familier, découverte des rythmes naturels et des instruments de mesure de l'espace (cares, globe...), du temps (calendrier, horloge, chronologie) et de l'évolution des modes de vie-- 2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets (caractéristiques du vivant : naissance, croissance reproduction, nutrition - règles d'hygiène et sécurité - interaction entre êtres vivants - environnement -- les solides et les liquides, les changements d e la matière - réalisation de maquettes et circuits électriques, début des compétences de B2i,et fonctions de base de l'ordinateur)-- Capacités devant être acquises en fin de CE1].
Outils [Histoire -Géographie/sciences]
*" Découvrir le monde" au cycle 2, document d'application à télécharger - le programme (rappel : site académique de Toulouse)
Propositions de programmation (site académique de Besançon).
Sciences - éducation scientifique et technique au cycle 2
* Les sciences à l'école au cycle 2, document d'accompagnement à télécharger (et aussi aux cycles 1 et 3) du programme (site académique de Bordeaux).
* Fichier connaissances (cycle 2 - cycle 3), document d'accompagnement à télécharger
Des outils : site IEN 29 - site académique de Lyon sur l'environnement -
Pratiques artistique et histoire des arts
Rentrée 2008 (projet)
Les arts visuels au CP et au CE1 : formes d'expression visuelle et plastique/maîtrise du geste et effet esthétique - éducation musicale au CP et CE1 (apprentissage d'un répertoire, comptines et écoute d'extraits d'œuvres diverses) pour l'exactitude rythmique ou tonale, la puissance de la voix, la respiration et l'articulation ; les exigences dune expression musicale collective ; les éléments musicaux caractéristiques, les familles d'instruments de musique (les connaître/les reconnaître à l'écoute d'œuvres musicales). L'histoire d es arts (visuels ou musicaux) pour apprendre à apprécier les œuvres découvertes dans leurs contextes(muses, momuments…). Capacités devant être acquises en fin de CE1.
Outils [Arts plastiques - éducation musicale]...
* Education artistique (maternelle/élémentaire) : "la sensiblité, l'imagination, la création", document d'accompagnement à télécharger.
Des outils depuis : le site académique de Nantes -






 

Evaluation en CE1 - mise à jour le 27 juin 2012 (actualités, généralités, archives)


Actualités

Refonder l'évaluation des élèves - La lettre ...

"Les résultats des évaluations qui se sont déroulées en CE1 et CM2 du 21 au 25 mai 2012 ne sont pas centralisés au niveau national. Ils sont collectés et analysés à l'échelle des écoles, et seulement à ce niveau, avec l'appui des inspecteurs des circonscriptions. Ces évaluations servent également de support aux échanges avec les familles et, s'agissant des évaluations réalisées en CM2, elles favorisent la liaison avec le collège de secteur. Pour l'avenir, la concertation traitera de la refondation de l'évaluation tant du système éducatif que des acquis des élèves.

Evaluations des acquis scolaires des élèves en CE1 et CM2 : maintien pour une utilisation pédagogique locale mais suspension de la remontée nationale des données statistiques (communiqué du 21 mai 2012 en ligne)

- Les évaluations nationales des acquis scolaires des élèves, mises en place depuis 2009, se tiendront du 21 au 25 mai 2012 dans les classes de CE1 et de CM2.
- Cette année, ces évaluations continueront à être utilisées pour vérifier les acquisitions de chacun des élèves et mettre en œuvre les démarches pédagogiques appropriées au sein de la classe et de l'école pour la réussite de tous.
Elles serviront aussi de support aux échanges avec les familles.
Pour cette session 2012, la prime de 400 euros versée aux enseignants en charge de ces évaluations sera conservée.
- Si ces évaluations peuvent être, localement, une aide pour le suivi par les enseignants des acquis de leurs élèves, les outils qui sont actuellement utilisés ne permettent pas une évaluation scientifiquement incontestable du système éducatif national. En conséquence, Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale a décidé que les résultats de ces évaluations ne seront pas transmis à l'administration centrale cette année. Elles feront donc l'objet d'une exploitation dans les écoles pour mettre en œuvre les aides et accompagnements à prévoir pour les élèves en difficultés. Les inspecteurs de l'Education nationale coordonneront le suivi de ces opérations pour aider les écoles dans la réalisation et l'exploitation des évaluations.
- Pour l’avenir, cette décision ne remet nullement en cause la nécessité d'une évaluation du système éducatif.
Une réflexion et une concertation sont engagées dès maintenant pour refonder l'ensemble du système d'évaluation des élèves et du système scolaire dans le cadre de la préparation de la loi d'orientation et de programmation qui sera déposée à l'automne prochain.
Deux objectifs guideront les évolutions à venir : mettre à disposition des enseignants des outils d'évaluation leur permettant un diagnostic individualisé des acquis scolaires de leurs élèves et, en tant que de besoin, de repérer et de traiter le plus tôt possible les difficultés scolaires ; au niveau national, des instruments de mesure des résultats du système éducatif seront développés pour permettre de guider le pilotage ministériel et académique.

Les orientations en 2011/2012

** Orientations pédagogiques faisant suite à l’évaluation CE1 en 2011, circulaire n° 2011-169 du 3 octobre 2011 au BOEN n° 38 du 20 octobre 2011.
Malgré le succès de cette évaluation depuis 3 ans (plus de 80% eu niveau attendu,, moins d'élèves en grande difficulté) et le programmes en maîtrise de la langue comme en calcul, il reste de gros progrès çà faire en termes de compréhension, que ce soit en français ou en mathématiques. En revanche, les acquis des élève progressent pour ce qui est de savoirs plus " rudimentaires " (orthographe, grammaire, vocabulaire, la lecture à voix haute, connaissance des nombres et maîtrise des opérations).
L'année 2011/2012 devra remédier à ces " failles " dans ces deux disciplines au moyen de progressions mieux maîtrisée et aussi par le biais de l'aide personnalisée.. Les contenus de celle-ci " doivent faire l'objet d'une réflexion approfondie " et s'appuyer sur coordination entre la grande section, le CP et le CE1. Ses séances s'inscriront dans la durée ...

** Les élèves de CE1 sont évalués en français et en mathématiques du 16 au 20 mai 2011. Ces évaluations situent les acquis de chaque élève par rapport aux objectifs définis dans les programmes. Elles s'organisent sur la semaine selon un planning choisi par le maître de la classe et se déroulent du 23 au 27 mai 2011 à la Réunion (communiqué ministériel)

Evaluation au CE1 - Généralités [site ministériel]

Pour concevoir son enseignement et apporter les aides nécessaires à la réussite de tous, chaque enseignant doit pouvoir apprécier ce que chaque élève sait et quelles sont ses lacunes. Il doit également pouvoir présenter ce bilan d'apprentissage aux parents, régulièrement et objectivement. C'est le rôle du livret scolaire et des contacts directs avec la famille.
Ainsi Un bilan complet est en outre effectué à la fin du cycle 2 (CE1), moment-clé de la scolarité qui correspond au palier 1 du scole commun (voir aussi Eduscol).
Voir aussi :
- Grilles de références du palier 1 du scole commun (janvier 2011) et le livret personnel de compétences correspodant.
-

Les élèves sont évalués : sen français (60 items) - en mathématiques (40 items) [cahier de l'élève e pour 2010 / cahier de l'enseignant pour 2010].
La passation des évaluations est étalée sur la semaine selon un planning choisi par le maître de la classe.
Le système de notation a été affiné pour les évaluations 2011, avec la possibilité de noter les réponses partielles. Cinq niveaux de notation sont proposés aux enseignants pour évaluer plus précisément les réponses des élèves : - réponse attendue - réussite partielle sans erreur - réussite partielle avec erreur - autres réponses - absence de réponse.
Ce nouveau système permet d'enrichir les possibilités d'analyse pédagogique et de donner une information plus précise aux familles.

Les évaluations portent sur les programmes 2008
Les compétences du programme testées sont : en français : lecture, écriture, vocabulaire, orthographe, grammaire - en mathématiques : numération, calcul, géométrie, grandeurs et mesure, organisation et gestion de données.
Exemples de connaissances évaluées:
-
en français : lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus ; rédiger un texte de 5 à 10 lignes ; orthographier sous la dictée quelques mots simples ;
- en mathématiques : écrire ou dire des suites de nombres ; résoudre des problèmes concrets.

Quelsques sites comme compléments
- Sie académique de Rouen -

Evaluation au CE1 - Archives

L'évaluation 2009
** Dispositif 2010 d'évaluation des acquis des élèves en CE1 : les résultats des évaluations des élèves sont en ligne (communiqué du 5 juillet 2010).
** Évaluation nationale des acquis des élèves en C.E.1
- Mai 2009 : communiqué de presse du ministre de l'education Nationale, M. - Luc Chatel, en date du 3 juillet 2009.
Le ministère fait le point : périod de passation (en mai) et de supplément d'information des parents (en juin) : désormais, "les maîtres de CE 2 disposent désormais d’un ensemble complet d’informations sur les points forts et les points faibles de chaque élève qu’ils accueilleront à la rentrée" scolaire 2009 ; rappel des blans (donénes anonymes) depuis le site dédié : "75 % des élèves vont entrer en CE 2 en sachant bien lire, en maîtrisant les nombres et les premières opérations, en étant capable de rédiger un texte de quelques lignes". "Enfin, comme c’est le cas pour l’évaluation C.M.2, la direction générale de l’enseignement scolaire travaille d’ores et déjà à l’édition 2010 [en mai 2010] de l’évaluation en veillant à assurer une comparabilité des résultats dans le temps tout en tenant compte des remarques des maîtres et des inspecteurs sur les exercices proposés. L’inspection générale est étroitement associée à ce travail qui mobilise le concours du service informatique du ministère et de la D.E.P.P.
** Dans son discours du 15 janvier 2009, Jean-Louis Nembrini, directeur général de l'enseignement scolaire lors de la présentation du dispositif des évaluations de C.E.1 et C.M.2
, fait le point sur modalités de mise en oeuvre des évaluations en CE1 et CM2. L'évaluation CE2 :
- s'inscrit (avec celle en CM2) dans les axes de la réforme de l'école primaire ["l'écriture de nouveaux programmes, en vigueur depuis cette rentrée ; la création d'un nouveau dispositif d'aides personnalisées ; la mise en place de stages pendant les vacances ; l’accompagnement éducatif dans les écoles de l'éducation prioritaire"] ;
- ses exercices ont été testés sur échantillon et " correspondent aux grands principes d'organisation qui ont toujours été ceux de l'école de la République : des programmes nationaux, des critères d'évaluations identiques pour tous, et la volonté de construire l'égalité des chances pour tous les élèves" ;
- évaluer ne veut pas dire mettre en concurrence les écoles (voir la déclaration du ministre n date du début octobre 2008).
Il précise pourquoi l'Education Nationale souhaite évaluer les élèves [il s'agit de faire le bilan de leurs compétences en français et mathématiques, mais aussi de mieux communiquer avec les parents [les informations remises aux parents de chaque élève] et de donner des outils pour re-médiation éventuelle], ce qu sont ces évaluations (pas un examen, une photographie des acquis de élèves et un constat de, leurs difficultés], en rappelle les critères [l'évaluation d es éléments de base avec exemples], leur déroulement et la communication de leurs résultats [évaluations en C.E.1 et C.M.2 : qui a accès à quoi ?].
Voir auss ile dossier de presse correspodant : Le dispositif d'évaluation en C.E.1 et C.M.2 -

La circulaire de rentrée 2008
- Extrait de la circulaire de rentrée 2008
"La présente circulaire de préparation de la rentrée scolaire 2008 est structurée autour de dix grandes orientations prioritaires [dont] :
" 2 - Clarifier les objectifs de l’école primaire. Mieux apprécier les résultats des élèves
[...]
" Mesurer régulièrement les résultats des élèves par un nouveau dispositif d’évaluation
" L’évaluation des progrès des élèves doit être régulière et précise. C’est pourquoi, de nouveaux protocoles nationaux d’évaluation en CE1 et en CM2 sont proposés aux maîtres. Ils permettent de dresser un bilan des acquis des élèves en CE1 et en CM2, premiers paliers du socle commun [plus de détails ici] . Ils sont construits en référence aux connaissances et compétences fixées par les programmes. Le résultat de ces évaluations sera communiqué aux familles qui pourront ainsi mieux suivre les progrès de leurs enfants.
Ces nouveaux protocoles nationaux d’évaluation étant mis en place durant l’année scolaire 2008-2009, les évaluations nationales en 6ème seront maintenues à la rentrée 2008.
Les résultats scolaires des élèves seront un élément essentiel du pilotage.
" [...]
- Extrait du discours de Xavier Darcos à l'École supérieure de l'Éducation nationale (ESEN) le 28 janvier 2008 :
"Je veux mettre fin aux clivages et aux affrontements idéologiques qui suivent habituellement toute nouvelle édition des programmes scolaires, pour rétablir un consensus très large autour des connaissances qui doivent être transmises par l'école.
Ce consensus doit pouvoir s'appuyer sur des évaluations objectives, régulières, transparentes, des résultats obtenus par les élèves. Je souhaite mettre en place une double évaluation, pour les classes de CE1 et de CM2, qui aura lieu en milieu d'année. Ces évaluations permettront de voir comment chaque élève se situe par rapport aux objectifs définis dans les nouveaux programmes et de remédier, le cas échéant, aux difficultés constatées. Les résultats obtenus par chaque école seront mis en ligne sur Internet pour permettre aux parents d'en avoir connaissance.
Ces évaluations, dont nous effectuerons une synthèse nationale, nous permettront aussi de ne plus dépendre des seules études internationales pour juger des progrès accomplis par notre école."

Evaluation 2007

- Rentrée 2007 - Protocoles nationaux d’évaluation diagnostique à l’école en CE1 et en CM2 au BOEN du 30.08.2007.
Quelques extraits :
"Le dispositif est fondé sur des protocoles nationaux, accompagnés de documents d’aide pédagogique à destination des enseignants. Ils portent sur la maîtrise de la langue et les mathématiques. [...]
Ces deux protocoles sont complétés par deux guides d’aide à l’analyse des résultats des élèves en ligne sur le site Eduscol [pour le CE1].
Une première version du protocole d’évaluation diagnostique en CE1 a été expérimentée dès 2005. Le protocole 2007 a donc bénéficié de deux années de fonctionnement, il a été modifié en réponse aux remarques faites tant sur le contenu que sur la pédagogie. Il se présente sous la forme de deux séries d’épreuves, la première, passée par tous, permet le repérage des élèves les plus en difficulté et, la seconde, un approfondissement de l’analyse pour certains d’entre eux.
L’utilisation du protocole est obligatoire dans toutes les écoles publiques et privées sous contrat.
- La circulaire de référence** -
Outils pour l'évaluation en CE1
2007 - Une note sur le suivi de la mise en oeuvre de l'évaluation des élèves à l'entrée de la première année du cours élémentaire (CE1) en ligne depuis le site de la Documentation française.
.. ressources nationales et autres
Eduscol (rappel) - Webographie (site académique de Paris) -
Evaluation en CE1 (et CE2) - aide invidualisée à l'école primaire - DESCO - [Réflexions sur les finalités et usages des évaluations menées au CE1 (à titre expérimental) et au CE2. Outils et exemples de dispositifs mis en place par des équipes pédagogiques pour aider les élèves.] Voir aussi le site académique de Reims (début 2005).
Académies de : Créteil (94 - )Grenoble (74 - )- Orléans-Tours -
.
.. dans l'Académie d'Amiens
Les sites des circonscriptions de l'Aisne (Tergnier).
Les sites des circonscriptions de la Somme (la semaine de passation des évaluations retenue pour le département de la Somme était celle du 17 au 22 septembre 2007) : ASH 80 - Amiens 2 - Amiens 5 - Montididier.


Archives 2006-2007
** Dispositif national d’évaluation diagnostique - année 2006-2007 où " le protocole d’évaluation des difficultés d’apprentissage en CE1 (...) devient obligatoire.
Extraits de la circulaire :

Son objectif

Cette évaluation a été conçue pour esquisser un premier constat de l’acquisition des compétences dans les domaines de la lecture, de l’écriture et des premiers apprentissages en mathématiques, et pour repérer et analyser les difficultés que rencontrent certains élèves de CE1 dans ces domaines. À partir de cette analyse, les équipes de maîtres pourront déterminer plus précisément les réponses à apporter à ces difficultés, dans le cadre d’une pédagogie différenciée au sein de la classe. Ces réponses seront complétées si besoin, après un bilan plus approfondi, par des interventions des membres des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) ou de professionnels extérieurs à l’école.
L’expérimentation, conduite en 2005 dans une circonscription par académie, a montré que le principe de cette évaluation s’insérait tout naturellement dans le dispositif mis en place localement pour déterminer qu’un élève doit bénéficier d’un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) et pour envisager les modalités de celui-ci.
- Extrait de la circulaire de rentrée 2007 [site Eduscol] : "Les indicateurs permettant de guider l'action des équipes sont à rechercher dans les résultats scolaires des élèves. En fournissant des références nationales et locales, les protocoles nationaux d'évaluation diagnostique en CE1 et en CM2, comme la mise en œuvre du livret de compétences incluant la validation des éléments du socle commun, s'imposeront progressivement comme les principaux outils de pilotage."
Sa mise en œuvre
Elle doit intervenir au cours du mois d’octobre, à un moment choisi par le conseil des maîtres de cycle de l’école, une fois que le maître de CE1 aura pu conforter les apprentissages du cours préparatoire. Ainsi, il restera un temps suffisant pour que les maîtres mettent en œuvre et organisent les aides nécessaires et que ces dernières produisent leurs effets avant la fin du cycle 2.
Cette évaluation permet d’identifier les élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage légères ou moyennes pouvant être résolues par des activités appropriées intégrées dans la continuité des apprentissages et les élèves qui présentent des difficultés plus importantes nécessitant une investigation complémentaire pour en comprendre la spécificité.
Pour ce faire, le protocole, suite à l’expérimentation conduite en 2005, a été remanié. Il se compose de deux épreuves. La première, qui concerne tous les élèves de CE1, a été augmentée pour permettre de dresser un profil de chaque élève. Il s’agit d’une épreuve standardisée de deux séquences de 30 minutes chacune. À partir de critères objectifs et communs à l’ensemble de la population, elle permet, quel que soit le niveau moyen de la classe, de différencier les élèves selon leur profil : ceux qui n’ont pas de difficultés en lecture, ceux qui rencontrent des difficultés légères ou moyennes et ceux qui rencontrent des difficultés importantes.
Pour ces derniers, dont la proportion est évidemment variable selon les écoles et les classes, la seconde épreuve permet de préciser la nature des graves difficultés qui freinent les apprentissages. Elle se compose de deux séquences de 35 à 45 minutes et présente un nombre d’exercices respectant l’équilibre entre les différents domaines d’apprentissages notamment en lecture. Pour celle-ci sont prévus des exercices de lecture à haute voix et des exercices de lecture silencieuse.
Les modalités de mise en œuvre de programmes personnalisés de réussite éducative, éventuellement nécessaires, seront précisées dans une circulaire spécifique au terme de l’expérimentation conduite au cours de l’année scolaire 2005-2006.
NB - Afin d'aider les enseignants du CE1 à analyser les difficultés de leurs élèves, et à déterminer les modalités des aides à leur apporter, un document d'aide à l'analyse des résultats de l'évaluation CE1 a été réalisé (site Eduscol : mis en ligne le 9.1.2007).

 
 




 





Cycle 3 [évaluation en CE2] - Mise à jour en cours le 14.01.2009
- Le Nouveau programme du CE2, du CM1 et du CM2 avec progressions en ligne [programme en cours : disciplines - comparaison avec le programme 2007-2008]
- La présentation ministérielle
Dans sa présentation (en ligne), X. Darcos souligne le recentrage sur les enseignants essentiels, des programmes moins longs, moins lourds et lisibles pour les parents mais aussi l'ouverture de ces programmes à d'autres connaissances (introduction ès le CP de l'histoire des arts, éducation au développement durable) et l'introduction de l'instruction civique e morale.

- Présentation des nouveaux programmes (comparaison avec le programme 2007-2008)
Introduction - Français - Mathématiques - EPS - Langue vivante - Sciences expérimentales et technologies - culture humaniste : histoire/gographie, pratiques artistiques et histoire des arts - techniques usuelles de l'information et de la communication - instruction civique et morale.

[Introduction : un quart de colonne - texte (p. 20/21 du BOEN (doc. en ligne)) presque inchangé par rapport à la denière version du projet)]
Français/mathématiques restent prioritaires en CE2 et CM - le socle commun [ajout]. Un attention particulière pour les langues vivantes. [Les données de la culture humaniste (dont l"histoire des arts) : supprimé]. La construction de l'autonomie, les TICE.
Nota : désormais, les compétences attendues de figurent plus à la suite de chaque item mais en fin (p. 32/34 du doc. en ligne) et l'intitulé devient "Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2."
Compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maîtrise des TIC) : présentation, grille de référence : p. 3/5 - projet : p. 32 ;
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence : p. 3 - projet : p. 34 ;
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence : p. 2 - projet : p. 34.

Français [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] (item n° 1 du programme, plus de 3 colonnes, p. 21/22 du BOEN (doc. en ligne) - texte inchangé par rapport à la denière version du projet [réécrit - p. 20/23 du BOEN (doc. en ligne)], les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
L'autonomie en lecture/écriture, la progression dans la maîtrise de la langue française (lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe°. L'écriture manuscrite, mémorisation/récitation [déplacés]
1 - Langage oral
(dont rôle de la récitation).
2 - lecture, écriture [remodelé]
[lecture : apprentissage systématique et items à maîtriser (reconnaissance des mots, compréhension des phrases, des textes (scolaires, informatifs/documentaristes, littéraires) - écriture (pratique quotidienne, travail soigné, clair et précis) -- étude de texte (en comprendre le sens, le reformuler grâce à des repérages et à l'observation )
-- littérature (voir programme : constitution d'un répertoire/d'une culture littéraire commune : classiques de l'enfance/littérature de jeunesse-interpréter un texte [nouveau]) -- rédaction (apprentissage régulier et progressif) --[récitation régulière : déplacé]).
3 - Etude de la langue française :
- vocabulaire
: situationd e cet enseignement [progrression CP/CE1 : supprimée]. Lles relations de sens (synonymie, polysémie...), classes de mots et grammaire -
- grammaire : CE2/CM1 : la phrase simple, CM2 : approches de la phrase complexe, [des activités spécifiques et mémorisation : supprimé]- ses parties : la phrase, les classes de mots (avec suppressions) , les fonctions du mot (avec suppressions), le verbe (avec suppressions), les accords(avec qulques suppressions), les propositions (avec suppressions)-
- orthographe (pratique régulière de la copie, de la dictée et de la rédaction) [electure et correction des textes systématiques : supprimé] -- l'orthographe grammaticale - l'orthographe lexicale).
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 32 du doc. en ligne)
[Compétence 1 (rappel) : présentation, grille de compétence : voir p. 5/8 en ligne -- voir aussi compétence 5, domaine littéraire : présentation, grille de référence : p. 5].

Progression en ligne (1e version) : langage - lecture, écriture - étude de texte, littérature - rédaction - récitation, vocabulaire, grammaire, orthographe.


Mathématiques
[voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] - 1 page - item n° 2 du programme - p. 22/23 du BOEN (doc. en ligne)
Mathématiques et goût de la recherche/pensée logique, abstraction/imagination.- [réécrit] Progression du CE2 au CM2, la résolution de problèmes, ses mécanismes et le calcul mental, math. et vie quotidienne, prépaer au collège.
1 - Nombres et calcul (identique) : nombres entiers naturels, décimaux et fractions, le calcul (mental/à la calculatrice), la résolution de problèmes.
2 - Géométrie
(quasi identique) : relations et propriétés géométriques, utilisation d'instruments et techniques, les figures planes et leurs figures composées, solides usuels, problèmes autour des configurations géométriques.
3 - Grandeurs et mesures (identique) : longueurs, masses et volumes - aires - angles - repérage du temps, durée, la monnaie, la résolution de problèmes et début d'estimation de mesures.
4 - Organisation et gestion de données (identique) : développement, approche de la proportionnalité et notions de pourcentage/ d'échelle... don règle de trois).
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétence 3 : p. 32/33 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 5/6 et 8].

Education physique et sportive (une demi-page) [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008] - item n° 3 du projet de programme [identique] - BOEN (doc. en ligne)
Progamme(dans la continuité de celui de cycle 2, durée plus longue, compétences plus poussées) : réaliser une performance mesurée en distance ou en temps (, adapter ses déplacements à différents types d'environnement , s'opposer individuellement et collectivement, concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique.
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétence 7
: p. 24 du doc. en ligne).
[Compétence 7 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2
].

Langue vivante [voir aussi ici et la comparaison avec le programmes de 2007-2008] (plus de 20 lignes de colonne - Item n° 4 du projet de programme, identique - p. 25 du doc. en ligne)
En fin de CM2, les élève ont acquis le niveau A1 du CECRL Progression du CE2 au CM2 (voir aussi programmes).
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétence 2 : p. 32 du doc. en ligne).
[Compétence 2 (rappel) : présentation, grille de compétence : niveau A1 p. 2/7].

Sciences expérimentales et technologie (une demi page : "culture scientifique et technologique"remplacé par nouvel intitulé - "sciences - Item n° 5 du programme : BOEN (doc. en ligne) [voir aussi ici]
Les composantes de l'esprit scientifique et l'éducatif des enfants à la responsabilité (pour l'environnement, pour le monde vivant et la santé). Le ciel et la terre, la matière (eau, air/pollution, déchets), l'énergie (exemples simples, besoins d'énergie/consommation - économie), la diversité du vivant (réécrit), le fonctionnement du vivant (réécrit) et du corps humain, les êtres vivants dans leur environnement, les objets techniques (souces d'énergie/moyens de transport : supprimé).
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle), compétences 3 : BOEN (doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 7/8]

Culture humaniste (plus d'une page, texte quasi-identique - Item n° 6 du programme - texte quasi-identique)
Culture humaniste [voir aussi ici]
Une ouverture aux civilisations, parties du monde, sociétés, religions et arts (repères temporels, spatiaux, culturels et civiques). Hisoire géographie : traiuvix es élèves, frises, cartes, crioquis. Partiques artistiques et histoire des arts.
Histoire et géographie [voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008]
Introd. : paragraphe déplacé quelques lignes plus haut.
Histoire [Lascaux en plus]
Etats des questions (approfondies au collèges) présentées dans l'ordre chronologique avec repères (en italiques ans le texte) : préhistoire, antiquité : Gaule, christianisation) - le Moyen Age (476-1492) -- temps modernes (1492-1789 dont, traite des noirs et esclavages), -- la révolution française et le 19e siècle (1792-1915 dont Europe industrielle et urbaine), le 20e siècle et notre époque les 2 guerres mondiales l'extermination des tsiganes, la révolution scientifique et technologique, la société de consommation, la 5e république, la construction européenne).
Géographie
Les hommes et leurs territoires : du local vécu par l'élève aux régions, la France et les Français dans l'Europe, se déplacer en Europe, produire en France, la France dans le monde, [l'Union européenne : supprimé; cf instruction civique].
Pratiques artistiques et histoire des arts [ci-dessous]
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, culture humanisite (H/G) : compétence 5).
[Compétence 5 (H/G - rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4/5]
.

Pratiques artistique et histoire des arts (presque une page et demi). - Item n° 7 du programme - texte quasi-identique, restructuré )
[C'est la 2e partie de la rubrique "Culture humaniste"].
- Pratiques artistiques
La sensibilité artistique.
1. Arts visuels [socle : ici - voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008]
Reprise de la définition. La notion d'œuvre d'art. Pratiques et références aux oeuvres : régularité.
2. Education musicale [socle : ici - voir aussi ici et la comparaison avec le programme 2007-2008]
L
(la voix et le chant, pratiques instrumentales, codage d la musique : comparer, découvrir la variété de styles, genres, époques...)
Histoire des arts
Dans le patrimoine et art contemporain : présentation des oeuvres, but poursuivi (interculturel, ouverture à l'autre)
Des "rencontres sensibles" avec les oeuvres.
Ses grands domaines artistiques ; arts de l'espace, du langage (littérature, poésie), du quotidien, de son, de spectacle vivant, arts visuels.
Indications détaillées [mais moins détaillées que dans la 1e version] (une liste d'œuvres sera publiée ultérieurement).
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, culture humanisite (cutlure artistique) : compétence 5 : p. 33 du doc. en ligne).
[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 6]
.

Techniques usuelles de l'information et de la communication (moins d'un quart de page, avant- dernier item du programme: identique au projet)
La culture numérique,la préparation du B2i, les focntions de base d'un ordinateur.
Compétence attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 4 : p. 32/33 du doc. en ligne).
[Compétence 4 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2 (B2i), 3/5].

Instruction civique et morale (un tiers de page, dernier item du programme quasi-identique au projet)
Instruction civique et enseignement de la morale pour mieux s'intégrer dans la collectivité de la classe/d l'école. : prise de conscience des fondements m^mes de la morale.
Son approche en lien avec l'histoire et la géographie : valeurs, textes fondateurs, symboles de la république et de l'Union européenne - la déclaration européenne des droits de l'homme (ajout).
Objets d'études spécifiques : la règle d droit, l'estime de soi/l'intégrité des personnes, les règles élémentaires de la vie publique de la démocratie (non-discrimination, l'élection, circuit parlement/gouvernement), la solidarité nationale - les traits constitutifs d le nation française (caractéristiques de son territoire, les étapes se son unification.) L'un européenne et la francophonie
Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétences 6 : p. 34 du doc. en ligne).
[Compétence 6 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 3].

 

Programmes du cycle 3 : comparaison entre le programme 2007-2008 et le projet de programme pour la rentrée scolaire 2008

our le développement : des capcaités et ressoruces nécesaires aux condtuies ptrices, ... l'accès au patrimine sculturel (pariques sociales de référence), ... l'acquisitin de compétnces et connainsces autour du ncorps (le respecter et la garer en forme). De lac osntrictiond u repertorie moteur dns la epttie enfance à l'EPS. Les acquistiosn proproes àc ete disciplie (dotn valerus socaiels et morales).
Programme du cycle 3 pour la rentrée scolaire 2007 (en ligne)
Programme du cycle 3 à la rentrée scolaire 2008 (BO en ligne)

Introduction [2 pages]
La liaison cycle2/cycle 3 : continuité, présentation de la nouvelle étape. ralle des objectifs de ces 3 années.
- La maîtrise du langage et de la langue française : le premier pôle (la priorté des priorités) et ses horaires propres.
L'éducation civique, autre pôle : conscience des contraintes collectives, respect mutuel et coopération, lez bases d'une culture solide
- Retour sur la maîtrise du langage (surtout écrit) et de la grammaire.
L'enseignement des langues vivantes (le CECRL) comme apprentissage de la communication et appui pour la maîtrise de la langue française.
L'histoire et la géographie : une première intelligence ce la construction de repères
Mathématiques/sciences expérimentales et technologie : l'obligation des programmes
- Mathématiques : objectif important, l'entré dans la résolution de problèmes.
- Sciences/technologie : centrés sur l'expérimentation./ la manipulation. Les premières notions d 'éthique (autour de l'environnement, de la santé, du développement durable).
Education artistique : arts visuels/éducation musicale (suite du cycle 2) et la découverte ordonnée d'œuvres majeures.
L'éducation physique et sportive : structuration de la personne/transformation de soi, découverte du patrimoine culturel, sécurité et hygiène de vie/hygiène corporelle.
Technologies de 'l'information et de la communication (TIC) : B2i école
Conclusion : vers l'autonomie et l'initiative des élèves, le socle commun, pédagogie du projet.

[[Introduction : un quart de colonne] Français/mathématiques restent prioritaires en CE2 et CM - le socle commun [ajout]. Un attention particulière pour les langues vivantes. [Les données de la culture humaniste (dont l"histoire des arts) supprimé]. La construction de l'autonomie, les TICE.
Nota : désormais, les compétences attendues de figurent plus à la suite de chaque item mais en fin (p. 32/34 du doc. en ligne) et l'intitulé devient "Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2."
Compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maît0rise des TIC) : présentation, grille de référence : p. 3/5 - projet : p. 32 ;
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence : p. 3 - projet : p. 34 ;
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence : p. 2 - projet : p. 34.

Education littéraire et humaine [item n° 1 du programme 2007]
Maîtrise du langage et de la langue française
Rappel du scole commun
- Veiller à la continuté des apprentisages
- Articuler maîtrise de la langue t du langage et apprentisages disciplinaires dépcialisés
- Organiser régulièrement des atelkiers d'étude de la langue
** Dire, Lire et écrire dans toutes les disciplines
Pour un niveau de langue orale soutenu, situations de prise de parole dans la classe, savoir exposer : nécessité d'une programmation en lien avec des activités régulières de lecture et d'écriture. l'écriture manuscrite, la construction d e capacités linguistiques et langagières spécifiques.
Tableau sur deux pages "Apprentissages langagiers et situations d 'apprentissages liés aux différents champs disciplinaires autour des 3 compétences (une colonne pour chacune) : Dire - Lire - Ecrire - avec pour sous-rubriques transversales : littérature (dire, lire, écrire), langues vivantes, histoire, géographie, mathématiques, sciences expérimentales et technologie, éducation artistique et EPS.** ** Dire, Lire, écrire en littérature
Objectifs
Donner à l'élève un répertoire de références et construire une culture commune. le rôle de la lecture à haute voix, des lectures poétiques et théâtrales, par la pratique de l'écriture
Programme
1 - Lecture des textes de la littérature de jeuensse
- Organiser des parcours de lecture
- Guider le travail de compréhension et d'interprétation
- Inciter à la pratique d'une lecture autonome régulière
2 - Dire les textes
Expérimentation active de la a vois, travail régulier de diction de textes...
3 - Ecrire à partir de la littérature
Découverte des oeuvres littéraires et éventuel projet de lecture, pratiques de l'écriture poétique, la révision.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 (Dire : situation d e dialogue collectif - situations de travail de groupe et mise en commun des résultats de ce travail - situations d'exercice - en toute situation --- Lire : compréhension - lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture --- Ecrire : écriture : écriture manuscrite, ponctuation et orthographe --- production de textes).
** Etude de la langue (grammaire)
Objectifs
Une "activité de réflexion , fondée sur des observations et des analyses minutieuses" : à l'école, l'apprentissage des règles de la langue française pour mieux maîtrise la langue et faciliter l'écriture et le compréhension de textes complexes. Le travail sur la phrase, axe essentiel. Des leçons de grammaire spécifiques, l'explicitation des difficultés grammaticales.
Programme
1 - La phrase
1.1 Le vberbe et le groupe verbal
1.2 Le nom e le groupe nominal sujet, les pronoms
1.3 L'organisation de la phrase
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 autour de 1.
2 - Quelques phénomènes grammaticaux portant sur le texte
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 autour du 2 (la notion de structure du texte, les signes de ponctuation, connecteurs/mots de liaison temporels et spatiaux, imparfait/passé simple ans les récits historiques, présent dans les textes scientifiques...).
3 - Vocabulaire
Comprendre les mos nouveaux, élargir progressivement les significations attachées aux mots connus. le système des mots. et la lecture de textes : des leçons régulières autour dut ravail sur les mots
3.1 Relations sémantiques : polysémie, équivalences sémantiques
3.2 Relations morphologiques
3.3 Approche historique, étymologique
3.4 Connaissance des outils
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 autour du 3.
4 - Orthographe
4.1 - Orthographe grammaticale (accord dans le groupe nominal, le verbe)
4.2 Orthographe lexicale (orthographe des mots fréquents avec accent - connaissance des régularités entraînant des séries analogiques)
4.3 Situations d'entraînement et de réinvestissement
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 autour du 4.

Français (item n° 1 du programme, plus de 3 colonnes, p. 21/22 du BOEN - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
L'autonomie en lecture/écriture, la progression dans la maîtrise de la langue française (lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe°. L'écriture manuscrite, mémorisation/récitation [déplacés]
1 - Langage oral
(dont rôle de la récitation)
2 - lecture, écriture [remodelé]
[lecture : apprentissage systématique et items à maîtriser (reconnaissance des mots, compréhension des phrases, des textes (scolaires, informatifs/documentaristes, littéraires) - écriture (pratique quotidienne, travail soigné, clair et précis) - Progression : langage/lecture -- étude de texte (en comprendre le sens, le reformuler grâce à des repérages et à l'observation )
Progression : écriture, étude de texte -- littérature (voir programme : constitution d'un répertoire/d'une culture littéraire commune : classiques de l'enfance/littérature de jeunesse-interpréter un texte [nouveau]) -- rédaction (apprentissage régulier et progressif) --[récitation régulière : déplacé]) Progression :
littérature - rédaction - récitation.
3 - Etude de la langue française :
- vocabulaire
(progression) : situationd e cet enseignement [progrression CP/CE1 : supprimée]. Lles relations de sens (synonymie, polysémie...), classes de mots et grammaire -
- grammaire (progression) : CE2/CM1 : la phrase simple, CM2 : approches de la phrase complexe, [des activités spécifiques et mémorisation : supprimé]- ses parties : la phrase, les classes de mots (avec suppressions) , les fonctions du mot (avec suppressions), le verbe (avec suppressions), les accords(avec qulques suppressions), les propositions (avec suppressions)-
- orthographe : progression (pratique régulière de la copie, de la dictée et de la rédaction) [electure et correction des textes systématiques : supprimé] -- l'orthographe grammaticale - l'orthographe lexicale).
Voir aussi : Progressions pour le CE2et le CM (p. 34/37 du BOEN pour le français - doc. en ligne)
- Il n'y a pas de tableau, mais un "deuxième palier pour la maîtrise du scole commun" (p. 27 du BOEN)
Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 27 du BOEN)
[Compétence 1 (rappel) : présentation, grille de compétence : voir p. 5/8 en ligne -- voir aussi compétence 5, domaine littéraire : présentation, grille de référence : p. 5].
Education scientifique [item n° 5] - Mathématiques [item n° 5a]
[Généralités]
Objectifs
Le développement d'une pensée rationnelle, la formation du citoyen et la préparation au collège. Autonomie et résolution des problèmes. : présentation de situations didactiques et capacités d'abstractions/raisonnement etc.. .en jeu. réflexion collective et débat(expression orale et mathématiques), explicitation pour résoudre, apprentissage de techniques opératoires.
Programmes

1 - Exploitation des données numériques

Nombres et calcul : résolution de problèmes; part du raisonnement, sens des opérations : différentes façons de les aborder. la proportionnalité, les modes de représentation (tableaux, diagrammes...)
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 (problèmes relevant des 4 opération, proportionnalité; organisation et représentation des données numériques).
2 - Connaissance des nombres entiers naturels
De l'étude organisée des nombres à la maîtrise e la lecture et de l'écriture d nombres entiers naturels : la numération décimale, l'écriture de nombre, comparaison/rangement de nombres (placement des nombres sur une droite gradée), relations entre nombres d'usage fréquent
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3.
3 Connaissance des fractions cimples et des nombres décimaux
Fractions et nombres décimaux : 1ère approche (poursuivie au collège) : leur présentation (progression). Ecriture à virgule des nombres décimaux.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 (fractions, désignations orales et écrites des nombres décimaux, ordre sur les nombres décimaux, relations entre certains nombres décimaux).
4 - Calcul
Le calcul mental
Calcul réfléchi exact ou approché. Alternance de moments d'entraînement et de réflexion. Automatisation des calculs simples, mise en place d e méthodes pour d es nombres plus complexes, calcul approché.
Le calcul posé
Techniques opératoires usuelles : automatisation des procédures, maîtres des techniques opératoires des 4 opérations.
Le calcul instrumenté : la calculatrice doit faire l'objet d'une utilisation raisonnée
Pparfois, le calcul mental plus rapide et plus efficace.
Le calcul approché
Une première approche : lui donner du sens.
La liasison avec les autres disciplines
"Toute occasion doit être saisie pour mettre en oeuvre ce qui a été appris et le consolider" (problèmes lés à la vie de l'école, jeux mathématiques, relevés et calcul en sciences expérimentales, histoire ou géographie etc...°
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3.
5 Espace et géométrie
Améliore la vision de l'espace des élèves : familiarisation avec des figures simples (planes) et des solides : des connaissances fonctionnelles et non formelles.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 (repérage, utilisation de plans, de cartes - relation et priorités : alignement, perpendicularité, égalité des longueurs, symétrie axiale).
6 - Grandeurs et mesure
Continuation du cycle 2, notion d'aire, typlogie des connaissances à maîtriser.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 (longueurs, masses, volumes (contenances), repérage des temps, durées - aires - angles)
Mathématiques (1 page )
Mathématiques et goût de la recherche/pensée logique, abstraction/imagination.
1 - Nombres et calcul (nombres entiers naturels, décimaux et fractions, le calcul (mental/à la calculatrice), la résolution de problèmes.
2 - Géométrie (relations et propriétés géométriques, utilisation d 'instruments et techniques, les figures planes et leurs figures composées, solides usuels, problèmes autour des configurations géométriques.
3 - Grandeurs et mesures : longueurs, masses et volumes - aires - angles - repérage du temps, durée, la monnaie, la résolution de problèmes et début d'estimation de mesures.
4 - Organisation et gestion de données : développement, approche de la proportionnalité et notions de pourcentage/ d'échelle...)
Capacités devant être acquises en fin de CM2.
Progressions en ligne : nombres, calcul - organisation et gestion de données, géométrie - grandeurs et mesures.

Education physique et sportive [dernier item du programme 2007]
Objectifs
Pour le développement de capacités motrices, de la construction, d'un répertoire moteur dès la petite enfance à 'lEPS et ses acquisitions spécifiques (dont valeurs sociales et morales.)
Progamme
1 - Analyses physiques, sportives et artiistiques, et compétences spécifiques
- Pas la simple tansposition des pratiques socaiels existantes. 4 types de compétences.
1.1 Réaliser une performance mesurée

Mise en oeuvre, exemples de compétences de fin de cycle.
1.2 Adapter se séplacements à diférents environnements
Mise en oeuvre, exemples de compétences de fin de cycle.
1.3 S'affronter indivisuellement ou collectivement
Mise en oeuvre, exemples de compétences de fin de cycle.
1.4 Concevoir et raliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive
Mise en oeuvre : danse , exemples de compétences de fin de cycle : danse.
2 - Composantes générales et connaissances
apprendre à se connaître, a mieux connaître les autres, à dominer ses émotions, a prendre des repères dans l'environnement, à comprendre/mettre en oeuvre des règles : rôles des différentes APS et acquisition de connaissances.
3 - Programmation des activités
Conseils pour éviter l'accumulation de séances dispersées.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3.

Education physique et sportive (une demi-page)
Programme(dans la continuité de celui de cycle 2, durée plus longue, compétences plus poussées) :
1 - réaliser une performance mesurée en distance ou en temps
(adapter ses déplacements à différents types d'environnement),
2 - s'opposer individuellement et collectivement,
3 - concevoir et réaliser des expressions à visée expressive, artistique, esthétique.
Capacités devant être acquises en fin de CM2.
Langues vivantes [item n° 2 du programme 2007 : en ligne]
Objectifs
Les cadres des LVE à l'école : niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de références pour les langues (voir page suivante le tableau correspondant au niveau A1), le socle commun [grille de réfence : rappel] . Rappel du volume horaire (54 heures). Rôle du projet d'école.
Progamme
1 - Connaissances
1.1 Phonologie
1.2 Culture et lexique
1.3 Grammaire
2 - Capacités (cf colonne du tableau)
3 - Attitudes (idem)
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 : niveau A1 du CECRL.
Pratique d'un langue vivante (plus de 20 lignes de colonne). Item n° 4 du projet de programme
En fin de CM2, les élève ont acquis le niveau A1 du CECRL Progression du CE2 au CM2 (voir programmes).
Capacités devant être acquises en fin de CM2.
Education scientifique [item n° 5] - Sciences expérimentales et technologie [item n° 5b]
Objectifs
Programme
1 - La matière
Etats et changement d'état de l'eau, mélanges et solutions, l'air (son caractère pesant).
2 - Unité et diversité du monde vivant
Notion d'évolution, l'unité du vivant, sa diversité, espèce et classification (développement d 'un être vivant, modes de reproduction, notion d 'évolution : 1ère approche, grandes étapes de l'histoire de la terre
3 - Education à l'environnement et au développement durable
Mode de nutrition des végétaux verts (autotrophie), rôle et pale des êtes vivants, adaptation des êtres vivants, trajet de transformation de l'eau dans la nature, la qualité de l'eau.
4 - Le corps humain et l'éducation à la santé
Les mouvements corporels, fonctions de nutrition : 1ère approche, reproduction de l'homme et éducation à la sexualité, notre hygiène et ses conséquences (comportement/domaine de l'alimentation).
5 - L'énergie
Exemples simples d'énergies utilisables, consommation et économies d'énergies, notion sur le chauffage solaire.
6 - Le ciel et la Terre
La lumière e les ombres, les points cardinaux/la boussole, le mouvement apparent du soleil, le jour et les saisons, la rotation de la Terre sur elle-même, le système solaire t l'Univers, mesures des durées/unités, volcans et séismes.
7 - Le monde construit par l'homme
Les circuits électriques alimentés par des piles, la sécurité électrique (principes élémentaires), leviers et balances/équilibres, objets mécanique/transmissions des mouvements, plan horizontal/vertical.
8 - Les TIC dans les sciences expérimentales
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3.

Sciences expérimentales et technologie (une demi page : "culture scientifique et technologique "remplacé par nouvel intitulé - "sciences - Item n° 5 du projet de programme - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version ; p. 34 du BOEN = p. 25/26 du doc. en ligne)
Les composantes de l'esprit scientifique et l'éducatif des enfants à la responsabilité (pour l'environnement, pour le monde vivant et la santé). Le ciel et la terre, la matière (eau, air/pollution, déchets), l'énergie (exemples simples, besoins d'énergie/consommation - économie), la diversité du vivant (réécrit), le fonctionnement du vivant (réécrit) et du corps humain, les êtres vivants dans leur environnement, les objets techniques (souces d'énergie/moyens de transport : supprimé).

Compétences attendues en fin de CM2 (2e palier du socle,
compétences 3
: p. 32/33 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 7/8]
.


Histoire et géographie [item n° 4 du programme 2007]
Objectifs
L'histoire et la géographie dans la culture humaniste (socle commun). Construire des repères temporels et spatiaux, appréhender progressivement l'unité et la complexité du monde : démarches et études de documents, l'histoire et la géographie dans l'acquisition de la langue.
Programme d'histoire
Six périodes avec commentaires et points forts (préhistoire, antiquité, moyen-âge (476-1492), début des temps modernes jusqu'à l fin de l'époque napoléonienne (1492-1815), , 19e siècle (1815-1914), le 20e siècle et le monde actuel)
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 2 pour le programme d'histoire (dont : vocabulaire historique, dates/personnages/événements, maîtrise des grandes périodes historiques...)
Programme de géographie
La géographie "étude de l'organisation de l'espace par les sociétés, de l façon dont les hommes produisent, occupent, utilisent, aménagent, organisent e tra,nsforment leurs territoires. la lecture de paysages et les représentations e l'espace, les cartes topographiques, l'analyse des milieux. Un programme centré sur l'espace national. Compétences de fin de cycle (résumé)
1 - regards sur le monde : des espaces organisés par les sociétés humaines (points forts)
2 - regards sur les espaces européens (idem)
3 Le territoire français (idem)
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 pour le programme de géographie (dont : vocabulaire géographie, principaux ensembles humaines, lire une carte, effectuer une recherche...).

Culture humaniste (texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet :texte quasi-identique - Item n° 6 du projet de programme - p. 24/26 du BOEN)
Culture humaniste
Des repères pour : une ouverture aux civilisations, parties du monde, sociétés, religions et arts (repères temporels, spatiaux, culturels et civiques). Hisoire géographie : trauaux des élèves, frises, cartes, crioquis. Partiques artistiques et histoire des arts.
1 - Histoire et géographie (p. 24/25 du BOEN)
Introd. : paragraphe déplacé quelques lignes plus haut.
Histoire [Lascaux en plus]
Etats des questions (approfondies au collèges) présentées dans l'ordre chronologique avec repères (en italiques ans le texte) : préhistoire, antiquité : Gaule, christianisation) - le Moyen Age (476-1492) -- temps modernes (1492-1789 dont, traite des noirs et esclavages), -- la révolution française et le 19e siècle (1792-1915 dont Europe industrielle et urbaine), le 20e siècle et notre époque les 2 guerres mondiales l'extermination des tsiganes, la révolution scientifique et technologique, la société de consommation, la 5e République, la construction européenne).
Géographie
Les hommes et leurs territoires : du local vécu par l'élève aux régions, la France et les Français dans l'Europe, se déplacer en Europe, produire en France, la France dans le monde, [l'Union européenne : supprimé; cf instruction civique].
Pratiques artistiques et histoire des arts [ci-dessous]

Compétences attendues en fin de CM2 (palier du socle, culture humanisite (H/G) : compétence 5 : p. 28 du BOEN).
[Compétence 5 (H/G - rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4/5]
.
Education artistique (3 pages)
Arts visuels, éducation musicale, approche d'autres disciplines artistiques
"L'éducation artistique développe l'aptitude à l'expression et le goût de la création" : intelligence et sensibilité. Démarches d'enseignement artistique et liens interdisciplinaires (références artistiques de la culture humaniste). Ses voles complémentaires : arts visuels/musique (programmes spécifiques), activités artistiques (dimension sensible ou esthétique d'autres domaines), les projets artistiques et culturels. Voir aussi le programme d'histoire pour situer les œuvres dans leur contexte. Des travaux d'application autour de la pratique créative, de la rencontre avec les œuvres et de l'acquisition de savoir/savoir faire.. Voir aussi les ressources de l'environnement.
Arts visuels
Objectifs
La poursuite du cycle 2 avec réinvestissement sur les moyens techniques. Les arts visuels et les autres disciplines (dont : littérature, langue vivante, histoire/géographie). Pratique régulière de situations variées. l'image. Ouverture au design, aux art du quotidien... dans le cadre de projets personnels et collectifs. L'éducation du regard (pratique autour des images/approche culturelle autour des oeuvres et des artistes)
Programme
1 - le dessin comme composante plastique
2 - Des caractéristiques d'un volume à son organsiation spatiale
3 - Les différentes catégories d'images et leurs procédés de fabrication
4 - la percpeption de l'environnement et sa représentation
5 - L'approche et la connaissance des oeuvres
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 3 pour les arts visuels (rappel du socle commun).
Education musicale
Objectifs
Spécificités du cycle 3 : enrichissement du travail d'interprétation sur l'enrichissement des polyphonies simples/des répertories vocaux (cf écoute de pièces vocales/instrumentales). Croisement goût personnels/jugement esthétique (début). Les pojets autour de l'EM.
Programme
1 - Voix et chant (culture vocale, répertoire)
2 - Ecoute (cuticule de l'oreille, répertorie)
3- Pratiques instrumentales
4 - Réalisation de projets musicaux.
Pratiques artistiques et histoire des arts (presque une page et demi). - Item n° 7 du programme - p. 25/26 du BOEN - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet : texte quasi-identique, restructuré )
[C'est la 2e partie de la rubrique "Culture humaniste"].
- Pratiques artistiques
La sensibilité artistique.
1. Arts visuels
Reprise de la définition. La notion d'œuvre d'art. Pratiques et références aux oeuvres : régularité.
2. Education musicale
L
(la voix et le chant, pratiques instrumentales, codage d la musique : comparer, découvrir la variété de styles, genres, époques...)
Histoire des arts
Dans le patrimoine et art contemporain : présentation des oeuvres, but poursuivi (interculturel, ouverture à l'autre)
Des "rencontres sensibles" avec les oeuvres.
Ses grands domaines artistiques ; arts de l'espace, du langage (littérature, poésie), du quotidien, de son, de spectacle vivant, arts visuels.
Indications détaillées [mais moins détaillées que dans la 1e version] (une liste d'œuvres sera publiée ultérieurement).

Compétences attendues en fin de CM2 (palier du socle, culture humaniste (culture artistique) : compétence 5 : p. 28 du BOEN).
[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 6]
.
 Techniques usuelles de l'information et de la communication (moins d'un quart de page, avant- dernier item du programme - p. 26 du BOEN, texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet : identique)
La culture numérique, la préparation du B2i, les focntions de base d'un ordinateur.

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 4 : p. 28 du BOEN)
[Compétence 4 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2 (B2i), 3/5.
Education civique [item n° 3 du programme 2007]
Objectifs
"Permettre à chaque élève de mieux s'intégrer à al collectivité de la classe et de l'école au moment où son caractère et son indépendance s'affirment" : réfléchir sur les problèmes concrets de sa vie d'écolier, l'apprentissage pratique d 'un comportement, pour développer les capacités d'initiatives des élèves.
Programme
1 - Participer pleinement à la vie de son école
La confrontation à autrui, l'écoute d el'autre, lutte cotre le rejet et l'exclusion, lutter contre la violence, être responsable des lieux où on travaille, les contraintes de la vie collective, le sens du débat.
2 - Etre citoyen dans sa commune (l'institution démocratique la plus proche)
3 - Etre citoyen en France (un nation démocratique, la déclaration d e droit<;;;, monarchie/république, la vie démocratique et les élections)
4 - S'intégrer à l'Europe, découvrir la francophonie, s'ouvrir au monde
Dont : la francophonie, 1ère approche de la mondialisation, culture et ouverture au monde.
Connaissances, capacités et attitudes travaillées en fin de cycle 2 (dont aussi : la signification des principaux symboles de la république, les droits et devoirs de la charte des TIC, la sécurité, le règlement intérieur etc...)

Instruction civique et morale (un tiers de page, dernier item du projet de programme quasi-identique - p. 26/27 du BOEN - texte inchangé par rapport à la denière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version du projet)
Instruction civique et enseignement de la morale pour mieux s'intégrer dans la collectivité de la classe/d l'école. : prise de conscience des fondements m^mes de la morale.
Son approche en lien avec l'histoire et la géographie : valeurs, textes fondateurs, symboles de la république et de l'Union européenne - la déclaration européenne des droits de l'homme (ajout).
Objets d'études spécifiques : la règle d droit, l'estime de soi/l'intégrité des personnes, les règles élémentaires de la vie publique de la démocratie (non-discrimination, l'élection, circuit parlement/gouvernement), la solidarité nationale - les traits constitutifs d le nation française (caractéristiques de son territoire, les étapes se son unification.) L'un européenne et la francophonie.

Compétence attendues en fin de CM2 (palier du socle, compétences 6 : p. 34 du doc. en ligne).
[Compétence 6 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 3].

 


Programmes 2002/2007 et documents d'accompagnement par disciplines (avec renvoi à chaque site disciplinaire) au cycle 3
Français - lecture (français en CM1 et l'enquête PIRLS : ici)
"Lire et écrire au cycle 3" : document d'accompagnement (site du CNDP). Voir aussi littérature au cycle 3 et la
liste 2004 des ouvrages de liitérrature de jeunesse pour le cycle 3,
Février 2005 : le CNDP publie et met en ligne la 2e partie de document d'accompagnement des programmes "Littérature au cyle 3"
Outils d'aide à l'évaluation à la lecture depuis Eduscol.
Arts plastiques - éducation musicale...
Education artistique (maternelle/élémentaire) : "la sensiblité, l'imagination, la création", document d'accompagnement à télécharger.
EPS - Education physique et sportive
EPS en cycle 3 : programme (site académique de La Martinique), projet de programme d'application proposé par un groupe d'expert et fiches correspondantes.
Evaluation des compétences en EPS à la fin du cycle 3 (site de l'IA62)
Histoire -Géographie

Histoire géographie au cycle 3, document d'application (SCEREN).
Une brochure éditée par le reseau SCEREN: "enseigner l'histoire au cycle 3".
Enseigner, organiser, programmer en histoire et géographie au cycle 3 (IEN 29).
Histoire au cycle 3 : grille d'aide à l'évaluation (IEN 82)
Langues à l'école
Le site d'Eduscol et celui du SCEREN. Les programmes
Un calendrier spécifique est adopté pour les langues vivantes.
Mathématiques [ce qui change]
Fin novembre 2006 : l'enseignement des mathématiques au cycle 3 de l'école primaire, un rapport.
* Mathématiques en cycles 2 et 3 (projets de documents d'application) : le calcul mental - calculatrice à l'école - calcul posé (ex "techniques opératoires")
Voir aussi : Document d'accompagnement, mathématiques - école primaire (en vente et au télépchargement depuis le site du CNDP).
Mathématiques en cycle 3 : la liaison école - collège (projetde documents d'application)
Novembre 2004 : 2 nouveaux documents d'application pour le cycle 3 : grandeur et mesures à l'école primaire - resolution de problèmes et apprentissages à l'école primaire

Sciences - éducation scientifique et technique
- les sciences à l'école au cycle 3, document d'accompagnement à télécharger (et aussi aux cycles 1 et 2)
- fichier connaissances (cycle 2 - cycle 3), document d'accompagnement à télécharger

Evaluation en CM2 - Mise à jour le 18 mai 2011


Actualités

Refonder l'évaluation des élèves - La lettre ...

"Les résultats des évaluations qui se sont déroulées en CE1 et CM2 du 21 au 25 mai 2012 ne sont pas centralisés au niveau national. Ils sont collectés et analysés à l'échelle des écoles, et seulement à ce niveau, avec l'appui des inspecteurs des circonscriptions. Ces évaluations servent également de support aux échanges avec les familles et, s'agissant des évaluations réalisées en CM2, elles favorisent la liaison avec le collège de secteur. Pour l'avenir, la concertation traitera de la refondation de l'évaluation tant du système éducatif que des acquis des élèves.

Evaluations des acquis scolaires des élèves en CE1 et CM2 : maintien pour une utilisation pédagogique locale mais suspension de la remontée nationale des données statistiques (communiqué du 21 mai 2012 en ligne)

- Les évaluations nationales des acquis scolaires des élèves, mises en place depuis 2009, se tiendront du 21 au 25 mai 2012 dans les classes de CE1 et de CM2.
- Cette année, ces évaluations continueront à être utilisées pour vérifier les acquisitions de chacun des élèves et mettre en œuvre les démarches pédagogiques appropriées au sein de la classe et de l'école pour la réussite de tous.
Elles serviront aussi de support aux échanges avec les familles.
Pour cette session 2012, la prime de 400 euros versée aux enseignants en charge de ces évaluations sera conservée.
- Si ces évaluations peuvent être, localement, une aide pour le suivi par les enseignants des acquis de leurs élèves, les outils qui sont actuellement utilisés ne permettent pas une évaluation scientifiquement incontestable du système éducatif national. En conséquence, Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale a décidé que les résultats de ces évaluations ne seront pas transmis à l'administration centrale cette année. Elles feront donc l'objet d'une exploitation dans les écoles pour mettre en œuvre les aides et accompagnements à prévoir pour les élèves en difficultés. Les inspecteurs de l'Education nationale coordonneront le suivi de ces opérations pour aider les écoles dans la réalisation et l'exploitation des évaluations.
- Pour l’avenir, cette décision ne remet nullement en cause la nécessité d'une évaluation du système éducatif.
Une réflexion et une concertation sont engagées dès maintenant pour refonder l'ensemble du système d'évaluation des élèves et du système scolaire dans le cadre de la préparation de la loi d'orientation et de programmation qui sera déposée à l'automne prochain.
Deux objectifs guideront les évolutions à venir : mettre à disposition des enseignants des outils d'évaluation leur permettant un diagnostic individualisé des acquis scolaires de leurs élèves et, en tant que de besoin, de repérer et de traiter le plus tôt possible les difficultés scolaires ; au niveau national, des instruments de mesure des résultats du système éducatif seront développés pour permettre de guider le pilotage ministériel et académique.

Les orientations en 2011/2012

À partir de l'année scolaire 2011-2012, les élèves de classe de CM2 passeront les évaluations de leurs acquis en fin d'année (sie minsitériel).

Le 17 janvier 2011 débute les évaluations des acquis des élèves en CM2.
Le système de notation a été affiné pour les évaluations 2011, avec la possibilité de noter les réponses partielles. Cinq niveaux de notation sont proposés aux enseignants pour évaluer plus précisément les réponses des élèves :
réponse attendue - réussite partielle sans erreur
réussite partielle avec erreur - autres réponses - absence de réponse.
Ce nouveau système permet d'enrichir les possibilités d'analyse pédagogique et de donner une information plus précise aux familles [ici : la totalité du communiqué ministériel].
Voir depuis Eduscol :
- 2011 : le cahier de l'élève / le livret de l'enseignant [2010- cahier de l'élève / livret de l'enseignant].

L'évaluation CM2 : généralités

Rappels ...
Le CM2 est la classe de fin de cycle 3/fin d'école élémentaire.
... Voir aussi, au sein des outils du socle commun par palier (définition : site du CRDP d'Aquitaine - grilles de référence depuis Eduscol), les items piur l'évaluation en fin de cycle 3.
- Livret d'évaluation depuis le site de l'ASH 80.
- Le site de la Banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique.


Evaluation CM2 [
télécharger le cahier de l'élève 2010]
Modalités
Les élèves sont évaluésen : français (60 items - compétences testées : lecture, écriture, vocabulaire, orthographe, grammaire)
/ mathématiques (40 items - compétences testées : numération, calcul, géométrie, grandeurs et mesure, organisation et gestion de données).
La passation des évaluations est étalée sur la semaine selon un planning choisi par le maître de la classe.
La référence est constituée pr les programmes de 2008.
Communication des résultatsRésultats des évaluations [consulter les résultats des évaluations de CM2]
Les résultats publiés sont calculés sur la base d'une analyse statistique réalisée par le ministère à partir d'un échantillon représentatif. Ils garantissent la possibilité d'une comparaison avec les résultats des années antérieures.
Il sont communiqués ...
... aux parents : par le maître de la classe ou le directeur de l'école.
Ils peuvent ainsi mieux suivre les progrès de leur enfant. Ils sont les seuls, avec les maîtres, à connaître les résultats individuels de leur enfant.
... au publicLe qui accède sur le site www.education.gouv.fr aux résultats globaux et anonymes : de la France entière - des académies - des départements.

L'évaluation CM2 : historique

L'évaluation CM2 dans les circulaires de rentrée
En 2010/2011
[L'évaluation, un outil pour les maîtres]
Les équipes de circonscription aident les maîtres dans la conception et la mise en œuvre d'outils adaptés aux besoins locaux, comme elles les aident à s'approprier les outils nationaux que sont les protocoles d'évaluation CE1 et CM2 et les attestations du livret personnel de compétences (extrait de la circulaire de préparation de la rentrée 2010).
En 2009/2010
Extrait de la circulaire n° 2009-068 du 20-5-2009 pour Prépration de la la rentrée 2009.
Les évaluations nationales, un nouvel outil pour faire la classe
Au CE1 et au CM2, les évaluations nationales offrent de nouveaux outils pour faire la classe. Les maîtres disposent désormais d'un bilan objectif qui fait apparaître les difficultés comme les réussites de chaque élève pour chacune des compétences. Ils disposent également d'une vision d'ensemble des résultats de la classe. Ainsi, le maître peut mieux analyser les difficultés qu'éprouvent certains élèves dans les apprentissages et leur apporter l'aide la mieux adaptée aux besoins identifiés. En équipe, les maîtres d'un même cycle peuvent ajuster leurs progressions, à partir d'un constat objectif dont la référence est nationale.
À l'échelle de la circonscription et du département, l'évaluation nationale est un outil de pilotage au service du progrès des élèves.
Le nouveau livret scolaire atteste la maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun aux deux premiers paliers (fin du CE1 et fin du CM2).

En 2008/2009
- Extrait de la circulaire de rentrée 2008
"La présente circulaire de préparation de la rentrée scolaire 2008 est structurée autour de dix grandes orientations prioritaires [dont] :
" 2 - Clarifier les objectifs de l’école primaire. Mieux apprécier les résultats des élèves
[...]
" Mesurer régulièrement les résultats des élèves par un nouveau dispositif d’évaluation
" L’évaluation des progrès des élèves doit être régulière et précise. C’est pourquoi, de nouveaux protocoles nationaux d’évaluation en CE1 et en CM2 sont proposés aux maîtres. Ils permettent de dresser un bilan des acquis des élèves en CE1 et en CM2, premiers paliers du socle commun. Ils sont construits en référence aux connaissances et compétences fixées par les programmes. Le résultat de ces évaluations sera communiqué aux familles qui pourront ainsi mieux suivre les progrès de leurs enfants.
Ces nouveaux protocoles nationaux d’évaluation étant mis en place durant l’année scolaire 2008-2009, les évaluations nationales en 6ème seront maintenues à la rentrée 2008.
Les résultats scolaires des élèves seront un élément essentiel du pilotage.
" [...]
En 2007/2008
-
La circulaire de rentrée 2007
- Extrait de la circulaire de rentrée 2007 [site Eduscol] : "Les indicateurs permettant de guider l'action des équipes sont à rechercher dans les résultats scolaires des élèves. En fournissant des références nationales et locales, les protocoles nationaux d'évaluation diagnostique en CE1 et en CM2, comme la mise en œuvre du livret de compétences incluant la validation des éléments du socle commun, s'imposeront progressivement comme les principaux outils de pilotage."
- Rentrée 2007 - Protocoles nationaux d’évaluation diagnostique à l’école en CE1 et en CM2 au BOEN du 30.08.2007. Quelques extraits :
"Le dispositif est fondé sur des protocoles nationaux, accompagnés de documents d’aide pédagogique à destination des enseignants. Ils portent sur la maîtrise de la langue et les mathématiques. [...]
Ces deux protocoles sont complétés par deux guides d’aide à l’analyse des résultats des élèves en ligne sur le site Eduscol [pour le CM2]. [...]
Le protocole d’évaluation diagnostique en CM2 est entièrement nouveau, il se présente sous une forme similaire au protocole CE1 et offre les mêmes fonctionnalités.
Un dispositif d’expérimentation nationale sera mis en place dans les académies sous l’autorité des recteurs. Au-delà de ce dispositif expérimental, l’avis des maîtres qui auront choisi d’utiliser le protocole dans sa première version sera également recueilli grâce à un questionnaire en ligne sur le site Eduscol. Compte tenu du statut expérimental du document, il n’est pas fait obligation à tous les enseignants de l’utiliser. En tout état de cause, les maîtres qui décident de ne pas utiliser l’outil national dans sa première année de développement doivent procéder à l’évaluation de leurs élèves selon les mêmes critères et doivent pouvoir en rendre compte afin de mettre en place, le cas échéant, des PPRE
."

Débat en janvier-mars 2009
** Le 30 mars 2009, J.L. Nembrini - directeur général de l'enseignement primaire - fait le point sur l'évaluation des acquis des élèves en CM2 (discours en ligne - dossier de presse en ligne). Après avoir rappelé les grands axes de la réforme du 1er (nouveau programme, aide personnalisée, remise à niveau, évaluation) , il précise la raisons d 'être et les modalités des protocoles d'évaluation (une même référence nationale pour tous les élèves, pour une vraie culture humaniste mais aussi une vrai réflexion mathématiques, exemples à l'appui). Il met en valeur l'anonymat des données recueillies et le fait que les résultats des écoles ne sont pas rendus publics.
Il procède à une analyse de ces résultats (connus en janvier) par rapport aux difficultés en français (7%)e t en mathématiques (14%). les écarts entre académies recouvrent le plus souvent des différences sociales (exemples à l'appui) et à un leur cadrage (des données pour un utilisation d 'abord locale : aider les élèves en difficulté, améliorer les résultats scolaires de tous les élèves/ le pilotage pédagogique et mieux informer les parents).
Le dossier de presse correspondant reproduit quelques analyses-type et les tests subis ; il réoriente sur leurs résultats en ligne - dont les résultats de l'Académie d'Amiens.
** Dans son discours du 15 janvier 2009, Jean-Louis Nembrini, directeur général de l'enseignement scolaire lors de la présentation du dispositif des évaluations de C.E.1 et C.M.2, fait le point sur modalités de mise en oeuvre des évaluations en CE1 et CM2. L'évaluation CM2 (comme celle de CE1) :
- s'inscrit dans les axes de la réforme de l'école primaire ["l'écriture de nouveaux programmes, en vigueur depuis cette rentrée ; la création d'un nouveau dispositif d'aides personnalisées ; la mise en place de stages pendant les vacances ; l’accompagnement éducatif dans les écoles de l'éducation prioritaire"] ;
- ses exercices ont été testés sur échantillon et " correspondent aux grands principes d'organisation qui ont toujours été ceux de l'école de la République : des programmes nationaux, des critères d'évaluations identiques pour tous, et la volonté de construire l'égalité des chances pour tous les élèves" ;
- évaluer ne veut pas dire mettre en concurrence les écoles (voir la déclaration du ministre n date du début octobre 2008).
Il précise pourquoi l'Education Nationale souhaite évaluer les élèves [il s'agit de faire le bilan de leurs compétences en français et mathématiques, mais aussi de mieux communiquer avec les parents [les informations remises aux parents de chaque élève] et de donner des outils pour re-médiation éventuelle], ce qu sont ces évaluations (pas un examen, une photographie des acquis de élèves et un constat de, leurs difficultés], en rappelle les critères [l'évaluation d es éléments de base avec exemples], leur déroulement et la communication de leurs résultats [évaluations en C.E.1 et C.M.2 : qui a accès à quoi ?].
Voir aussi le dossier de presse correspondant : Le dispositif d'évaluation en C.E.1 et C.M.2
Il est particulièrement intervenu sur les évaluations de CM2 :
- soit 10 compétences sur 100 items sachant que "l’échec à 1 item n’implique donc pas l’échec à l’ensemble de la compétence" : celles du socle commun de connaissances et de compétences mais aussi "les exigences et les progressions des programmes de l’école primaire."
- "L’évaluation porte donc sur des compétences élémentaires, par exemple relever une information dans un texte simple. Mais elle porte aussi sur des compétences plus complexes, comme résoudre un problème de proportionnalité.
Nous avons fixé le seuil de référence correspondant à l’acquisition du socle commun à 50 % de réussite, c’est-à-dire la moitié des items."
" L’évaluation fera apparaître les élèves en grande difficulté, mais elle permettra aussi de repérer ceux qui sont en grande réussite."
- "Bien sûr, il s’agit d’une première année : nous savons que les nouveaux programmes de l’école primaire ne sont en vigueur que depuis le mois de septembre ; nous savons aussi que les élèves de C.M.2 n’ont pas bénéficié de ces nouveaux programmes lors des années antérieures.
Mais, encore une fois, c’est tout un parcours scolaire qui est évalué."


Généralités



** L'évaluation CM2 dans les circulaires de rentrée

- Extrait de la circulaire de rentrée 2008
"La présente circulaire de préparation de la rentrée scolaire 2008 est structurée autour de dix grandes orientations prioritaires [dont] :
" 2 - Clarifier les objectifs de l’école primaire. Mieux apprécier les résultats des élèves
[...]
" Mesurer régulièrement les résultats des élèves par un nouveau dispositif d’évaluation
" L’évaluation des progrès des élèves doit être régulière et précise. C’est pourquoi, de nouveaux protocoles nationaux d’évaluation en CE1 et en CM2 sont proposés aux maîtres. Ils permettent de dresser un bilan des acquis des élèves en CE1 et en CM2, premiers paliers du socle commun. Ils sont construits en référence aux connaissances et compétences fixées par les programmes. Le résultat de ces évaluations sera communiqué aux familles qui pourront ainsi mieux suivre les progrès de leurs enfants.
Ces nouveaux protocoles nationaux d’évaluation étant mis en place durant l’année scolaire 2008-2009, les évaluations nationales en 6ème seront maintenues à la rentrée 2008.
Les résultats scolaires des élèves seront un élément essentiel du pilotage.
" [...]
- La circulaire de rentrée 2007
- Extrait de la circulaire de rentrée 2007 [site Eduscol] : "Les indicateurs permettant de guider l'action des équipes sont à rechercher dans les résultats scolaires des élèves. En fournissant des références nationales et locales, les protocoles nationaux d'évaluation diagnostique en CE1 et en CM2, comme la mise en œuvre du livret de compétences incluant la validation des éléments du socle commun, s'imposeront progressivement comme les principaux outils de pilotage."
- Rentrée 2007 - Protocoles nationaux d’évaluation diagnostique à l’école en CE1 et en CM2 au BOEN du 30.08.2007. Quelques extraits :
"Le dispositif est fondé sur des protocoles nationaux, accompagnés de documents d’aide pédagogique à destination des enseignants. Ils portent sur la maîtrise de la langue et les mathématiques. [...]
Ces deux protocoles sont complétés par deux guides d’aide à l’analyse des résultats des élèves en ligne sur le site Eduscol [pour le CM2]. [...]
Le protocole d’évaluation diagnostique en CM2 est entièrement nouveau, il se présente sous une forme similaire au protocole CE1 et offre les mêmes fonctionnalités.
Un dispositif d’expérimentation nationale sera mis en place dans les académies sous l’autorité des recteurs. Au-delà de ce dispositif expérimental, l’avis des maîtres qui auront choisi d’utiliser le protocole dans sa première version sera également recueilli grâce à un questionnaire en ligne sur le site Eduscol. Compte tenu du statut expérimental du document, il n’est pas fait obligation à tous les enseignants de l’utiliser. En tout état de cause, les maîtres qui décident de ne pas utiliser l’outil national dans sa première année de développement doivent procéder à l’évaluation de leurs élèves selon les mêmes critères et doivent pouvoir en rendre compte afin de mettre en place, le cas échéant, des PPRE."
Des outils....
.. en ligne depuis les sites académiques de : Orléans-Tours - Lille (français) - Rouen -


 

La liaison école/collège, la liaison CM2-6ème

Textes officiels
Un texte fondateur : la circulaire n° 77-100 du 16 mars 1977 (site académique de Grenoble).
Le site académique de Paris.
Voir aussi p. 21-25 de "Réussir le passage de l'école au collège"(ci-dessous).

Généralités
Un outil : le socle commun.
Educlic - Des sites académiques : Amiens - Grenoble (dont livret de compétences) - Lille - Reims - Toulouse -
Sitographie : site académique de Nancy -
Autour de disciplines/domaines : Allemand (site académique de Toulouse) - de la BCD au CDI (site acdémique d'Aix-Marseille) - Développement durable (Eduscol) - EPS (site académique de Poitiers - (site académique de Versailles) - Français (site académique de Versailles) - Langues (Forum 2004 sde Primlangues - site académique de Clermont - site de l'IA49 - site acdaémique de Paris : tests - site académique de Poitiers) - Lecture (CRDP Amiens) - Littérature de jeunesse (site académique de Créteil) - Mathématiques (projet d'accompagnement - site académique de Nancy - site académique de Créteil) - Physique (site académique de Rouen) - Poésie (site du CRDP d'Aquitaine) Technologie (site académique d'Orléans-Tours - site académique de Rouen) - Presse à l'école (CLEMI de Grenoble) - SVT (site académique d'Orléans-Tours)

Outils dans le réseau CNDP
- Bibliographie du CRDP de l'Académie d'Ameins en ligne.
-
Réussir le passage de l'école au collège / Demarcy, Denis ; Zakhartchouk, Jean-Michel. Collection « Repères pour agir». CRDP de l’académie d’Amiens, 2007. En savoir plus.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 







 

  • Informatique dans l'enseignement primaire

Le brevet informatique et internet (b2i) depuis Educnet. Notre site sur les structures de l'école dédié aux TICE à l'école
Le rapport 2003 de l'inspection générale ( sommaire et téléchargement depuis Educnet)consacre le 5e chapitre de la partie études aux réseaux numériques. Au sommaire : les réseaux à l'école aujourd'hui, dépasser le stade de l'innovation et faire face à des problèmes nouveaux

  • Langues à l'école (mise à jour le 09.09.2005)

    L'enseignement des langues : une priorité (rappel), voir le dossier documentaire du ministère.

  • Des sites à signaler : Besançon - Primlangues -

  • Primlangues a établi une bibliographie sélective sur le thème "Enseigner et apprendre les langues vivantes en cycle 3 avec les TIC".

    Le site d'Eduscol et celui du SCEREN. Les programmes au BOEN 2002 (Hors série n°4).
    Les textes officiels sont en ligne depuis le site Primlangues.
    PrimLangues, hébergé et animé par le CIEP, est un site d’accompagnement des enseignants et intervenants chargés
    des langues vivantes dans le premier degré. Portail ouvert sur l’actualité des langues vivantes,il constitue aussi un
    centre de ressources et un outil de dialogue indispensable.
    Un calendrier spécifique est adopté pour les langues vivantes. De manière transitoire jusqu'à la rentrée 2005, l'enseignement des langues vivantes n'est obligatoire à l'école primaire que pendant le cycle des approfondissements (CE2, CM1 et CM2). Durant cette période, pendant laquelle les élèves n'auront pas bénéficié d'un enseignement pendant le cycle précédent, un programme transitoire s'applique (arrêté du 28 juin 2002, BO n°4 du 29 août 2002). A partir de la rentrée 2005 pour le cycle des apprentissages fondamentaux et de la rentrée 2008 pour le cycle des approfondissement, le programme "définitif" s'appliquera (arrêté du 25 janvier 2002).
    Application du programme transitoire
    Cycle des apprentissages fondamentaux: date d'entrée en vigueur du programme définitif
    Cours élémentaire 1 : Rentrée 2007
    L'enseignement des LVE à l'école primaire commencera au CE1 (cycle des apprentissages fondamentaux) à la rentrée scolaire 2007, les dispostions pour débuter cet apprentissage dès la grande section de maternelle sont annulées : projet d'arrêté
    Cycle des approfondissements - Programme transitoire ---------- Date d'entrée en vigueur du programme définitif
    Cours élémentaire 2 ------------Rentrées 2002 à 2007 (incluse) -- Rentrée 2008
    Cours moyen 1 : ----------------Rentrées 2003 à 2008 (incluse) -- Rentrée 2009
    Cours moyen 2 : ----------------Rentrées 2004 à 2009 (incluse) -- Rentrée 2010

    Eduscol met en ligne (décembre 2003) le bilan de l'enquête sur les enseignements des langues et cultures et régionales en 2001-2002.
    Une évaluation officielle sur l'enseignement des langues vivantes au primaire sur le site de la Documentation française.
    Une priorité académique pour Amiens inscrite dans le projet académique

Un outil d'évaluation-lecture en langue d'origine aux cycles II et III sur le site du CNDP (en vente au CNDP)

La liaison CM2-6e : le site primalangues dans sa rubrique"modules et conseils" présente un document et une grille d'analyse pédagogique autour des langues.

Les assistants de langue à l'école primaire : un guide en ligne sur le site du CIEP, un concours depuis Primlangues

Nos sites disciplinaires : allemand à l'école - anglais à l'école - espagnol à l'école - italien à l'école - portugais à l'école - russe à l'école

 


 

 

 



 

 

L'accompagnement éducatif/l'acccompagnement à la scolarité à l'école - mise à jour le 20 juin 2008
Actualité [aller aux généralités/outils]
- La circulaire au BOEN du 19 juin 2008 [en ligne] autour de la mise en place de l’accompagnement éducatif à compter de la rentrée 2008 dans les écoles élémentaires de l’éducation prioritaire en rappelle les modalité générales [seules sont concernées toutes les " écoles élémentaires relevant de l'éducation prioritaire, publiques, privées et sous contrat, en particulier celles des réseaux ambitions réussite" du CP au CM2 - deux heures hebdomadaires sur quatre jours le long de l'année, après le classe si possible - utilisation des outils numériques et maîtrise de l'information - information des familles par l directeur (cf aussi autorisation parentale) - élèves/enseignants volontaires et autres acteurs (assistants d'éducation, enseignants à la retraite, associations...) - conventions avec les collectivités territoriales), en retrace les contenus autour de l'aide au travail scolaire, la pratique sportive e la pratique artistique et culturelle). Elle souligne la nécessité d'une cohérence locale et d'un pilotage départemental.

La circulaire de rentrée 2008
- La circulaire de rentrée 2008 prévoit, parmie les dix grandes orientations prioritaires, de généraliser l’accompagnement éducatif de la sorte [avec nos annotations entre crochets]:
"8 - Généraliser l’accompagnement éducatif
À partir de la rentrée 2008, l’accompagnement éducatif est généralisé à tous les collèges, publics et privés sous contrat, ainsi qu’à toutes les écoles élémentaires de l’éducation prioritaire, en particulier celles des réseaux “ambition réussite”.
L’accompagnement éducatif aborde trois domaines : l’aide aux devoirs et aux leçons [1], la pratique artistique et culturelle [2], la pratique sportive [3]. D’une durée indicative de 2h, il est organisé quatre jours par semaine tout au long de l’année, de préférence en fin de journée après la classe.
Les activités culturelles et sportives peuvent être conduites par des enseignants, des assistants d’éducation ou des intervenants extérieurs, en particulier des associations. La pratique des langues vivantes étrangères pour soutenir et renforcer le bilinguisme de certains élèves peut être proposée dans ce cadre, en ayant recours aux assistants et vacataires étrangers.
Il est recommandé de s’assurer de la qualité de l’encadrement et de faire appel à des associations agréées, au niveau local ou national.

Au sein des différentes instances de pilotage départemental, l’IA-DSDEN recherchera la mise en cohérence de l’accompagnement éducatif avec les dispositifs d’accompagnement des élèves hors temps scolaire qui existent déjà : contrat local d’accompagnement à la scolarité (CLAS), contrat éducatif local (CEL), dispositifs de réussite éducative [eduscol], actions menées dans ce domaine à l’initiative des collectivités territoriales."
[1] "Pendant le temps d’aide aux devoirs et aux leçons, les élèves sont accueillis, selon les cas, pour approfondir le travail de la classe ou réaliser les devoirs demandés par les enseignants et trouver une aide si nécessaire. Ils peuvent aussi bénéficier de moments d’apprentissages différents s’ils n’ont pas besoin d’aide particulière. Diverses activités peuvent être envisagées : aide méthodologique, approfondissement disciplinaire, lecture, travail sur projet interdisciplinaire, recherches documentaires..." (site académique d'Orléan-Tours) [voir aussi par exemple le site académique de Grenoble].
A noter : c'est la nouvelle focntion des assistants d'éducation (décret de lmars 2008).
[2] Voir la La mise en place, à partir de la rentrée 2008, d'un véritable service d'accompagnement éducatif en fin de journée et l'éducation artistique et culturelle et le discours du minsitre X. Darcos le 28.06.2007. Voir aussi le site d'Eduscol.
[3] Les élèves ont la possibilité de s'initier à différentes activités sportives qui peuvent être proposées notamment par l'association sportive de l'école [par exemple site de l'USEP ou des DRJS/DDJS].

Textes officiels (rappel)
- Dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des élèves à l'école : décret n° 2005-1014 du 24-8-2005 (BOEN).
- Complément à la circulaire de préparation de la rentrée 2007 : mise en place de l’accompagnement éducatif dans les établissements de l’éducation prioritaire : la circulaire fondatrice (BOEN - notre site) et le discours du ministre.
- Circulaire n° 2006-065 - Assistants pédagogiques (BOEN).
Archives...
- Organisation des études dirigées à l'école élémentaire - Circulaire n° 94-226 du 6 septembre 1994 (site du CNDP).
... rapports officiels...
L’accompagnement éducatif après les cours in Rapport parlementaire de M. Censi enregistré le 11 octobre 2007.

Généralités sur l'accompagnement éducatif
- L'accompagnment éducatif
Sitographie réalisée par Claudine Vidal, CRDP de l'académie de Nice. Le site du CRDP de Créteil.
- L'accompagnement à la scolarité
La charte nationale d'accompagnement à la scolarité : le site minstériel.
Accompagnement à la scolarité, égalité des chances et TIC : Educnet, INRP, CRDP Amiens.
Accompagnement scolaire en Zep-Rep : centre Alain Savary (INRP).
Accompagnement éducatif et EPS : site académique de Besançon.
2006 : un rapport au Ministre.
- Des guides pour les parents
Des fiches d'accompagnement à la scolarité depuis le site ministériel.
- Le soutien scolaire
Le site d'Educasources
- Espace PPRE
Le dispositif d'aide et de soutien pour la réussite des élèves ... à l'école (BOEN).
Le site du CRDP de Montpellier -
- Autres sites signalés par l'ouvrage édité au CRDP d'Amiens (ci dessous)
Le soutien scolaire entre éducation populaire et industrie de service (INRP).
* Accompagnement à la scolarité, égalité des chances et TIC : Educnet (rappel). Accompagnement à la scolarité, fiches familiales. Accompagnement à la scolarité : rapport IGAEN 2006. Accompagnement et soutien scolaires (DGESCO, éd. CNDP). Accompagnment à la scolarité et diversité cultruelle
* Bien lire : prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture. - Les élèves en diffcultés : centre académique de ressources sur la Maîtrise des langages (CARMaL).
* Le travail des élèves pour l'école en dehors de l'école : rapport de D. Glazman et L. Bessou pour le HCEE (2004).

Des outils dans le réseau SCEREN
L'accompagnement à la scolarité / Jean-Michel Le Bail. 284 pages. Collection : «Repère pour agir. Second degré ». Collection : «Repère pour agir. Second degré ». Réf. : 800B5300– Prix : 15 euros. En savoir plus.
Bibliographie : des liens intéressants (en cours)
Cette bibliographie reprend celle de l'ouvrage de J.M. Le Bail...
- L'enfant et la peur d'apprendre (site des cahiers pdagogiques)
- Accompagnement à la scolarité et diversité culturelle (site de l'Observatoire des Zones Prioritaires)
... et d'autres
- Une communication de Gérard Chauveau (CRDP de Créteil).

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

  

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