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Enseignement
de l'allemand - Actualité [retour
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Collège-Lycée
- Réseau des projets scolaires franco-allemands -
Appel à projets pour l'année scolaire 2011-2012 [voir ici]
Echanges franco-allemands
[semaine franco-allemande]
[retour
au sommaire] -
Mise à jour le 11 septembre 2012 *
Le Programme "Brigitte Sauzay" (présentation
au BOEN
du 15 octobre 2009)
Le programme
"Brigitte Sauzay" permet à des élèves français
et allemands de faire un échange d'une durée de trois mois. Ces
élèves découvrent le système scolaire, la vie familiale
et quotidienne et la culture de l'autre pays. Ils améliorent leur connaissance
de la langue du partenaire. Brigitte Sauzay est une figure emblématique
de l'amitié franco-allemande.
La note
de service n° 2012-126 du 1-8-2012 au BOEN du 6 septembre 2012
présente la formule 2012-2013 .
Il s'agit d'"un dispositif
permettant des échanges individuels d'élèves de moyenne durée
entre les deux pays" organisé par L'OFAJ
[dossier
en ligne] :" il permet à des élèves français
et allemands, au cours d'un séjour
dans le pays partenaire d'une durée, en règle générale,
de 3 mois, de mieux appréhender le système scolaire,
la vie familiale et quotidienne et la culture de l'autre pays. Il leur offre également
l'occasion d'améliorer leur connaissance de la langue du partenaire".
"Le programme s'adresse : en France aux élèves
des classes de quatrième, troisième, seconde ou de première
apprenant l'allemand depuis au moins 2 ans." [...] "La recherche
d'un partenaire allemand est à entreprendre directement par l'élève
intéressé avec l'appui de son école et de sa famille (aide
dans les DARIC
des rectorats et dans les OFAJ).
[...] "Les familles des deux élèves candidats à l'échange
doivent attester par écrit qu'elles transfèrent la garde de leur
enfant à la famille d'accueil et qu'elles ont contracté pour leur
enfant une assurance maladie, accident et de responsabilité civile, avec
une garantie pour l'étranger." Financement:
les frais de transport et de séjour liés à l'échange
sont à la charge des familles mais possibilité de subventions (1)
(OPAJ -remboursement des frais de transport : p. 17 du document
OFAJ ).
La demande de subvention, complète et signée
par le chef d'établissement, doit être arrivée à l'Ofaj
par l'intermédiaire de la DAREIC au moins un mois avant le départ
de l'élève (date de réception à l'Ofaj faisant foi).
-----
(1) "La demande de subvention devra être transmise à
l'OFAJ, par l'intermédiaire de la DAREIC, au minimum un mois avant le départ
en Allemagne de l'élève.La subvention ne peut être accordée
que si les trois conditions cumulatives suivantes sont remplies : l'échange
prend un caractère effectif de réciprocité - - la durée
du séjour dans le pays partenaire est d'au moins deux mois (56 jours) dont
6 semaines au moins de scolarité - - à son retour, l'élève
adresse à l'OFAJ dans un délai de deux mois un compte rendu de son
séjour et une attestation de scolarité remplie par l'établissement
partenaire."
* Le Programme
"Voltaire" : campagne 2012-2013 (sie
de l'OFAJ)
Le programme "Voltaire" permet à des jeunes français
et allemands d'effectuer un séjour de six mois dans le pays partenaire.
Les élèves de seconde qui étudient l'allemand et possèdent
un niveau satisfaisant dans cette langue et les élèves de troisième
sont concernés. L'échange permet aux correspondants de résider
ensemble, d'abord en Allemagne, puis en France. Le séjour en Allemagne
a lieu de mars à août 2012. Le séjour en France a lieu de
septembre 2012 à février 2013.
- Échanges franco-allemands
: programme « Voltaire » - - campagne 2013, note de service n°
2012-127 du 1-8-2012 au
BOEN du 6 septembre 2012.
Réseau des projets scolaires franco-allemands - Appel à candidatures
- année 2013
Voir : note
de service n° 2012-124 du 1-8-2012 - BOEN du 6 septembre 2012.
On complétera cette circulaire par l'avis
de l'OFAJ
(avec en ligne : brochure
- formulaire
de candidature ... - )
Vous souhaitez réaliser
un échange scolaire dans le cadre d’un partenariat et autour d’un
projet ambitieux. Vous et votre partenaire allemand constituez un tandem où
au moins l’un des deux assure un enseignement intensif de la langue du partenaire
(section européenne ou internationale, filière bilingue ou abibac,
établissement franco-allemand). Le projet que vous envisagez pour cet échange
doit avoir un caractère pluridisciplinaire, interculturel et innovant.
Depuis l’année scolaire 2009/2010, l’OFAJ lance un appel
à projets et subventionne de tels échanges dans le cadre du «
Réseau des projets scolaires franco-allemands » animé par
l’OFAJ, en partenariat avec le Ministère de l’Education nationale
et la Conférence permanente des ministres de l’Education des Länder.
Une commission franco-allemande se réunit à l’automne et sélectionne
25 projets pour l’année scolaire suivante en tenant compte des critères
mentionnés : pluridisciplinarité, dimension interculturelle et innovation.
Les projets retenus sont valorisés, notamment sur le site en ligne de l’OFAJ.
Échanges entre la France
et l'Allemagne de jeunes et d'adultes en formation professionnelle initiale et
continue - campagne 2013
au BO
n° 16 du 19 avril 2012
Sont concernés, en France, les
établissements et les centres de formation d'apprentis relevant du ministère
de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative qui préparent
aux diplômes suivants : CAP, BEP, baccalauréat professionnel ou technologique
et tout diplôme professionnel de niveau IV - brevet de technicien supérieur
et diplôme des métiers d'art.
L'objectif est : d'enrichir les
parcours de formation professionnelle - d'améliorer la connaissance réciproque
des systèmes de formation - de favoriser la mobilité en Europe.
Sont présentées : les modalités de candidature et de sélection
des établissements - les informations sur l'organisation pratique de ces
échanges - les modalités de candidature aux échanges pour
les enseignants et formateurs NB : Sont présentées : les modalités
de candidature et de sélection des établissements - les informations
sur l'organisation pratique de ces échanges - les modalités de candidature
aux échanges pour les enseignants et formateur.
NB - les dossiers
de candidature pour 2013 doivent être établis pour le 1er juin 2012.
Voir aussi notre partie sur les
langues vivantes étrangères.
1905-2005: «Regards
croisés français et anglais», publication à l'occasion
du centenaire de l'Entente cordiale (site d'Eduscol).
L'académie de
Besançon propose une grille
d 'aide au choix d'un manuel.
** Coopération franco-anglaise, le
nouvelle page d'Eduscol au 13.09.2006.
** Un site bilingue : la
France en Amérique, France in America.
"Conçu en partenariat
avec la Library of Congress - la grande bibliothèque de Washington, La
France en Amérique / France in America est un site bilingue de la Bibliothèque
nationale de France. Il explore l'histoire de la présence française
en Amérique du Nord depuis les premières décennies du XVIe
siècle jusqu'à la fin du XIXe siècle. " (extrait de
la présentation).
Le site propose : présentation
- parcours
thématiques - accès
géographique (carte) - recherche
- chronologie
(frise) et bibliographie.
Anglais à l'école [à jour au 26 juin 2008 ]
Nouveaux
programmes de l'école (rappel)
Ce
projet ne modifie pas le nouveau programme (ci-dessous)
auquel il renvoie mais rappelle son cadre.
- CP/CE1
Langue
vivante (plus de 20 lignes de colonne).
Item n° 4 du projet
de programme [identique]
"Dès
le CP une première sensibilisation à une langue vivante est conduite
à l'oral. Au CE1, l'enseignement d 'une langue associe l'orale et l'écrit
en privilégiant la compréhension et l'expression orale" (avec
renvoi pour la progression aux nouveaux programmes). Pour une pratique régulière
d la langue et un entraînement de la mémoire, les facultés
à développer (curiosité, écoute, attention, mémorisation,
confiance en soi dans l'utilisation d 'une autre langue). découverte des
sons/accents d'une assure langue, d'un début de vocabulaire et premiers
énoncés mémorisés.
Compétence
attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 2 : p. 18 du
doc.
en ligne) : "l'élève est capable
de comrpendre et utiliser des énonés simples de la vie quotidienne".
[Compétence 2 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : pas de correspondance].
-
Cycle 3 (CE2 - CM1, CM2)
Langue vivante (plus
de 20 lignes de colonne).
Item n° 4 du projet de programme, identique
-
p. 25 du doc.
en ligne)
En fin de CM2, les élève
ont acquis le niveau
A1 du CECRL Progression du CE2 au CM2 (voir
aussi programmes).
Compétence attendues en
fin de CM2 (palier du socle, compétence 2 : p. 32 du doc.
en ligne).
[Compétence
2 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : niveau A1 p. 2/7].
Anglais
à l'école - Programme 2007-2008 et au-delà
Les programmes
LVE à l'école
[notre
site à jour] : les nouveaux
programmes au BOEN du 30.08.2007.
Il correspond
au niveau A1 du CECRL [les niveaux sur
eduscol] , soit :
- ECOUTER - je peux comprendre des mots familiers
et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille
et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement
et distinctement.
- LIRE - je peux comprendre des noms familiers, des mots
ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des
affiches ou des catalogues.
- PRENDRE PART A UNE CONVERSATION - je peux :
- communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur
soit disposé à répéter ou à reformuler ses
phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de
dire ;
- poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont
j'ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles
questions.
- S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU - Je peux utiliser des
expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et
les gens que je connais.
- ECRIRE - je peux :
- écrire une courte
carte postale simple, par exemple de vacances
- porter des détails
personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité
et mon adresse sur une fiche d'hôtel.
Voir aussi
- premier palier pour la maîtrise du socle commun, compétences atendues
à la fin de CE1 (BO, p. 20 - en
ligne) :
Compétence 2 :
La pratique
d’une langue vivante étrangère
L’élève
est capable de :
- comprendre et utiliser des énoncés simples
de la vie quotidienne.
- deuxième palier pour la maîtrise
du socle commun, compétences atendues à la fin de CM2 (BO, p. 27
- en
ligne) : "
Compétence 2 : La pratique
d’une langue vivante étrangère
L’élève
est capable de :
- communiquer : se présenter, répondre à
des questions et en poser ;
- comprendre des consignes, des mots familiers
et des expressions très courantes.
Des
sites et outils
Les langues à l'école : le
site ministériel, le point sur Eduscol,
le site
du CNDP, le site du CRDP
de Bourgogne, notre
site.
Anglais à l'école depuis le site académique
de Toulouse : évaluation
des compétences orales, évaluation
en CM2 - 6e, l'académie d'Amiens propose en ligne la civilisation
anglophone à destination des professeurs des écoles et de leurs
élèves.
Des ressources sur les sites académiques de
: Toulouse (une
bibliographie) - Nancy-Metz
-
** PrimLangues,
hébergé et animé par le CIEP, est un site d’accompagnement
des enseignants et intervenants chargés
des langues vivantes dans
le premier degré. Portail ouvert sur l’actualité des langues
vivantes,il constitue aussi un
centre de ressources et un outil de dialogue
indispensable. Il propose aussi en ligne les textesfficiels.
Mallette pédagogique
pour les assistants d'anglais à l'école primaire (site du CIEP).
Anglais aux cycles 2 (CE1) et 3
Le nouveau
programme à
compter de la rentrée 2007 et son préambule
commun au BOEN
hors-série n° 8 du 30 août 2007.
Document d'accompagnement
de programme-Anglais,
Cycle 3 (site du CNDP). [Il devrait être réécrit en fonction
du cadre
commun européen de référence des langues.]
Le site
de l'académie de Dijon propose des fiches pour évaluer les compétences
en anglais des élèves de cycle 3.
Les
acquis des élèves en fin de CM2
- Les acquis des élèves
en anglais et en allemand en fin d'école en 2004 et les contextes favorables
à ces apprentissages -Les dossiers évaluations et statistiques -
D.E.P.P. - N°187 (présentation
- téléchargement).
Ces évaluations-bilans ayant pour objectif de donner des informations
à intervalles réguliers sur les acquis des élèves
en regard des programmes et du niveau A1 du Cadre européen commun de référence
pour les langues (C.E.C.R.). Afin de pouvoir permettre une comparaison dans le
temps de l'évolution des acquis des élèves en anglais et
en allemand en fin d'école, des échelles de performances répartissant
les élèves en six groupes ont été crées pour
la compréhension de l'oral, la compréhension de l'écrit et
la production écrite. Il n'a pas été établi d'échelle
pour la production orale et la connaissance de faits culturels qui ont été
évaluées à titre expérimental.
Voir aussi
:
- Une note d'information (septembre 2005) : les
compétences en anglais des élèves en fin d’école,
- Mini-évaluation pour les CM en agnlais (site
académique d'Orléans-Tours) ;
- Un protocole d'évaluation
depuis le site
académique de Toulouse [la liaison
CM2-6e en anglais (site de Toulouse)]
- Evaluation du niveau A1
en fin de cycle 3 (site académique de Rennes : livret
de l'élève).
Anglais à l'école
: des ressources dans le réseau SCEREN/CNDP
- Accents toniques
- anglais, des documents sonores authentiques pour une meilleure pratique de l’oral
à l’école. Éditeur : CRDP de l’académie
de Paris
Support : CD audio + livret. Prix TTC : 15 € (en
savoir plus).
Anglais dans le 2e degré : récapitulatif des programmes poiur
2010/2011 [au collège - en SEGPA
- au LP - au lycée- en BTS]
Mise à jour le 17 juin 2010
** Le Cadre européen commun de référence pour les langues
(CECRL) : rappel
- Présentation depuis : Eduscol
-
Niveaux
Les élèves sont
censés atteindre :
- un niveau voisin de A1 à la fin du cycle
des approfondissements de l’école primaire,
-
le niveau A2 en fin de scolarité obligatoire (palier 3, niveau diplôme
national du brevet : voir
ici) avec la validation du socle
commun de connaissanceset de compétences (présentation
Eduscol dont évaluation),
- le niveau B1 pour
les CAP,
- en fin de lycée : respectivement B2 pour la LV1, B1-B2 pour
la LV2 et A2-B1 pour la LV3.
Outils
-
Pour l'anglais :
Emilangues
- texte
du CERCL en anglais - site
académique de Toulouse - site
académique d'Aix-Marseille - site
académique d'Amiens - site académique de Paris
-
** Programmes, documents d'accompagnement, autres outils
Collège
[Eduscol]
Les niveaux CECRL visés en fin de collège
sont : B1 pour la langue commencée à l’école élémentaire,
A2 pour la langue commencée au collège.
Voir aussi la compétence
2 du socle commun de connaisances et de compétences
(présentation
Eduscol dont évaluation)
6e, 5e LV1 et 4e, 3e LV2
- Palier 1 : programme
et document
d'accompagnement depuis le site du CNDP.
Le niveau à atteindre à l’issue de ce palier est fixé à
A2. Il s'adresse aux élèves qui poursuivent au collège une
langue commencée à l'école élémentaire. Il
s'adresse également aux élèves qui débutent une deuxième
langue vivante au collège, les annexes par langue faisant apparaître
les compétences à acquérir pour le niveau A1.
Classe
de 4e et 3e LV1 [commencé
à l’école primaire/autres
avec forrt niveau]
- Palier 2 :
programme
depuis le site du CNDP [fin
: niveau B1].
"Seul le niveau A2
est exigé pour la validation du socle commun de connaissanceset de compétences.
Le palier 2 permet aux élèves de consolider le
niveau A2 et
de progresser vers le niveau B1."
Lycée professionnel [Eduscol]
** Programme d'enseignement de langues vivantes étrangères pour
les classes préparatoires au C.A.P. et pour les classes préparatoires
au baccalauréat professionnel : arrêté au BOEN
du spécial n° 2 du 19 février 2009 et programme proprement
dit au
même BOEN [généralités p. 1-13 - anglais p. 27-38],
- en 2010/2011 : pour les classes menant au CAP et pour les classes de 2nde et
1ère préparatoires au baccalauréat professionnel,
-
à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe
terminale préparatoire au baccalauréat professionnel.
Lycée
d'enseignement général et technologiquel [Eduscol]
- Classe de seconde générale et technologique : nouveaux
programmes de LV1/LV3 en classe de seconde rénovée à compter
de 2010/2011 au BOEN du 29 avril 2010 (arrêté)
avec le texte
du nouveau programme (enseignements commun, d'exploration et facultatif)
[présentation]
" En fin de classe de seconde
générale et technologique, le niveau de compétence attendu
pour : la langue vivante 1 est fixé à B1 (utilisateur indépendant
– niveau seuil) - la langue vivante 2 est fixé à A2 (utilisateur
élémentaire – niveau intermédiaire) - la langue vivante 3
est fixé à A1 (utilisateur élémentaire – niveau introductif."
Cycle terminal [document
d'accompagnement]
- Classe de 1ère générale : programme
2010/2011 depuis
le site du CNDP et projet de futur programme [présentation].
- Classe de 1ère technologique
: programme 2010/2011 depuis
le site du CNDP.
- Classe de terminale
: programme 2010/2011 depuis
le site du CNDP.
Les paliers 1 et 2 [voir
aussi ici]
Ils sont définis par le cadre
européen commun de référence pour les langues (CEC).
Le Cadre dégage quatre grandes
compétences – compréhension orale (écouter/voir)
/ compréhension écrite (lire)/ production orale / production écrite(produire
des textes) – et établit une échelle de six niveaux de compétence,
alliant savoir-faire et savoir-être, et allant du niveau maximum, niveau
C2, au niveau A1, permettant une communication minima. Voir aussi le décret
n° 2005-1011 du 22 août 2005 relatif à l'organisation de l'enseignement
des langues vivantes étrangères dans l'enseignement scolaire, à
la réglementation applicable à certains diplômes nationaux
et à la commission académique sur l'enseignement des langues vivantes
étrangères au JORF du 25.8.05.
-
Palier 1
Le programme en vigueur depuis
le site du CNDP : programme
- document
d'accompagnement (voir le cadre
européen commun de référence pour les langues (CEC) [voir
aussi à ce lien : site de Rennes]).
- Palier
2, le programme
avec le préambule
commun (extrait ci-dessous) au
BOEN hors-série n° 7 du 26 avril 2007.
Ils ont été
mis en oeuvre à la rentrée 2008 pour la classe de 4e. Ils sont
mis en oeuvre à la rentrée 2009 pour la classe de 3e.
"Le
palier 2 délimite les compétences et contenus linguistiques et culturel
qui permettront aux élèves d'atteindre le niveau B1, ou tout au
moins de tendre vers celui-ci. Il concerne en premier lieu les élèves
de 4e et 3e lorsque l'apprentissage de la langue a commencé à l'école
primaire. mais il peut aussi concerner d'autres élèves dont le cursus
permet de dépasser le palier 1 ; ce sont, par exemple, les élèves
ayant commencé l'apprentissage d'une langue en 6e, ou 5e, les élèves
des section européennes et de langues orientales ou tout élève
présentant, pour des raisons diverses, un niveau lui permettant d'aller
plus loin dans l'apprentissage d'une langue."
Des ressources
...depuis les sites académiques
de : Amiens
- Clermont-Ferrand
- Montpellier
- Nancy-Metz
- Rennes
- Rouen
-
Les compétences en anglais des élèves en fin de collège
(note
d'information de fin septembre 2005).
Année
scolaire en cours
Les
niveaux CECRL visés en fin de collège
sont : B1 pour la langue commencée à l’école élémentaire,
A2 pour la langue commencée au collège.
Voir aussi la compétence
2 du socle commun de connaisances et de compétences
(présentation
Eduscol dont évaluation)
6e, 5e LV1 et 4e, 3e LV2
- Palier 1 : programme
et document
d'accompagnement depuis le site du CNDP.
Le niveau à atteindre à l’issue de ce palier est fixé à
A2. Il s'adresse aux élèves qui poursuivent au collège une
langue commencée à l'école élémentaire. Il
s'adresse également aux élèves qui débutent une deuxième
langue vivante au collège, les annexes par langue faisant apparaître
les compétences à acquérir pour le niveau A1.
Classe
de 4e et 3e LV1 [commencé
à l’école primaire/autres
avec forrt niveau]
- Palier 2 :
programme
depuis le site du CNDP [fin
: niveau B1].
"Seul le niveau A2
est exigé pour la validation du socle commun de connaissanceset de compétences.
Le palier 2 permet aux élèves de consolider le
niveau A2 et
de progresser vers le niveau B1."
Classe
de 6e
A compter de 2006-2007: Site
d'Eduscol - site
du CNDP. Cadre
européen commun de référence pour les langues
Classe
de 5e
Programme à compter de 2007-2008 (Site
d'Eduscol - site
du CNDP) & Cadre
européen commun de référence pour les langues.
Classe
de 4e
LV1 - A comper de 2009/2010 : application des nouveaux
programmes Palier 2 prenant aussi en compte le socle commun : préambule
commun et programme
au BOEN
hors-série du 26.04.2007 (site
d'Eduscol.)
LV2 à compter de 2006-2007 (palier 1) : site
d'Eduscol - site
du CNDP. Cadre
européen commun de référence pour les langues
Classe
de 3e
LV1 - à compter de la rentrée
scolaire 2009 : application des nouveaux programmes
Palier 2 prenant aussi en compte le socle commun : préambule
commun et programme
au BOEN
hors-série du 26.04.2007 (site
d'Eduscol.)
LV2 : programme du palier 1 (CNDP)
- document d'accompagnement (CNDP). Anglais
au DNB (diplôme national du brevet/brevet des collèges) -
Mise à jour le 18 juin 2010
Langues vivantes au brevet des collèges 2011 : lL'évaluation du
socle commun au collège et le niveau A2 du CERCL
Le
point ici-
Rappel - Le niveau A2 d'une LV , tel qu'il est précisé
par l'annexe à l'article D. 312-16de l'Education
Le
niveau A2 du " Cadre européen commun de référence pour
les langues" se définit par :
la compréhension à la lecture (pouvoir
: lire des textes courts et simples - trouver une information dans des documents
courants comme des publicités, des menus, des horaires - o Pouvoir comprendre
des lettres personnelles simples), la compréhension
à l'audition (individuelle : pouvoir comprendre un vocabulaire très
fréquent relatif à ce qui concerne de près (ex. : soi-même,
sa famille, les achats, l'environnement proche)/pouvoir saisir l'essentiel d'annonces
et de messages simples et clairs - interactive : pouvoir comprendre suffisamment
pour être capable de répondre à des besoins concrets à
condition que la diction soit claire et le débit pas trop rapide), l'expression
orale (individuelle : pouvoir parler en termes simples (sur le mode descriptif)
de soi-même, de sa famille, d'autres personnes, de son environnement proche,
de ses conditions de vie - interactive : pouvoir communiquer lors de tâches
simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple
et direct), l'expression écrite ( Pouvoir
: écrire un courte carte postale, un menu, un slogan publicitaire simple,
un programme de journée - inscrire des données personnelles dans
un questionnaire (nationalité, adresse, âge), le
code (maîtrise du vocabulaire de base (2000 mots) et des structures
de base de l'allemand.Au niveau de l'expression orale l'accent est mis d'avantage
sur la communication que sur la correction) et la culture
(au niveau de toutes les aptitudes précitées : sensibilisation
à la culture des pays de langue allemande). [voir : eduscol
- université
de Louvain...].
Annales
Série collège
(site du CRDP de Bordeaux): 2000
- 2003
-
2004 (corrigé)
- 2004 : étranger (sujet/barème
pour corrigé) - (site du CRDP de Rennes) : 2002
- (groupemetn nord : Créteil, Amiens etc...) : 2002,
2004, 2005
-
(IUFM de Limoges : sujet/coirrigé) : 2002,
2004
- (site académique de Versailes)
: session
2001
Série professionnelle (site du CRDP de Bordeaux) :
2000
- 2003
-
2004 (corrigé)
- 2004 : érranger (sujet/barème
pour corrigé) -
(site académique de Clermont) : 2001/2003
(sujet/corrigé) - (groupemetn
nord : Créteil, Amiens etc...) : 2002,
2004, 2005
- (IUFM de Limoges : sujet/coirrigé) : 2002,
2004
-
Série professionnelle (site
du CRDP de Bordeaux):
2004 (corrigé)
- 2004 : érranger (sujet/barème
pour corrigé)- (site académique
de Clermont) : 2001/2003
(sujet/corrigé) - (groupemetn
nord : Créteil, Amiens etc...) : 2002,
2004, 2005
-
(IUFM de Limoges : sujet/coirrigé) : 2002,
2004
- -
Anglais
en SEPA
Le programme (site
du CNDP - c'est celui du collège) et le document d'accompagnement spécifique
depuis le site
du SCEREN/CNDP.
Des ressources depuis les sites académiques de
: Amiens,
Montpellier,
Nancy-Metz,
Nantes,
Orléans-Tours,
Poitiers, Reims,
Toulouse
et Versailles
(entre autres...), propositions et documents (site académique de Toulouse
- IUFM
du Limousin).
Anglais
au lycée professionnel/anglais en LP
| Nouveaux
programmes de LP en ligne à
compter de 2009/2010 ** Fin janvier 2009 - Eduscol mettit en
ligne les
nouveaux programmes des enseignements généraux de la voie professionnelle
: ceux-ci sont conçus sur 3 ans, dans le cadre du bac. pro. (niveau IV)
en 3 ans. Le niveau V (CAP/BEP) correspond à celui de la fin de 2e année
(1ère professionnelle)) [au BOEN
spécial 2 du 19.02.09 : généralités p. 1-13 -
allemand p. 14-26, anglais p. 27-38, arabe p. 39-47, espagnol p. 48-60, italien
p. 61-72 et portugais p. 73-83].
** Voir aussi : Mise
en œuvre pédagogique du nouveau programme d'enseignement des langues
vivantes dans la voie professionnelle, actes du séminaire national
du février 2009 (mise
en ligne par Eduscol le 22 avril 2009).
-
Voir aussi au BOEN
(Bulletin officiel) spécial n° 2 du 19 février 2009
le programme d'enseignement de langues vivantes étrangères pour
les classes préparatoires au C.A.P. et pour les classes préparatoires
au baccalauréat professionnel (généralités : p. 1-3,
modules et CERCL p. 4-13, anglais p. 27-38 du doc. en ligne).
Les nouveaux programmes : partie commune aux
LVE
- A la rentrée scolaire 2009, entrent en vigueur les
nouveaux programmes de LVE pour le CAP et le baccalauréat professionnel
en 3 ans pour :
allemand, anglais,
arabe,
etc... tous bâtis selon la même méthodologie.
Les projets
de programme commencent par rappeler les principes et objectifs qui les structurent
(citoyenneté et mobilité : le CECRL... - interculturel - LVE et
histoire des arts - communication et approche actionnelle).
Ils rappellent
les niveaux requis (tableau
des niveaux en ligne) par rapport au cadre européen
(CECRL - voir aussi site
de l'UE - Eduscol
- article D
312-16 du Code de l'Education), selon qu'il s'agit de LV1 (CAP = niveau A2
(celui du socle commun : voir grille depuis le site
académique de Dijon), BEP = niveau B1, Bac. pro. = niveau B2) ou LV2
(BEP : niveau A2, bac. pro. = niveau A1) [1].
Ils s'articulent
autour de 5 modules qui repennent les 5
compétences du CECRL : compréhension
de l'oral (p. 4/5 du doc.
en ligne), expression rale en continu (p. 6/7
du doc.
en ligne), interaction orale (p. 8/9 du doc.
en ligne), compréhension de l'écrit
(p. 10-11 du doc.
en ligne), expression écite (p. 12-13 du doc.
en ligne).
Les nouveaux
programmes de LVE : le nouveau programme d'anglais (bac. pro. 3 ans)
Suit la partie "contenus culturels
et linguistiques" (p. 14-25 du doc.
en ligne) , avec des exemples dans la langue étudiée
-
autour de la culture et du lexique (vocabulaire: vivre et agir au quotidien, étuder
et trvailelr, s'informer et comrpendre, se divertir et se cultiver) : p. 14/18
du doc.
en ligne ;
- autour de la prononciation et de la lecture/écriture
(phonèmes dont voyelles/consonnes, intonation) : p. 19 du doc.
en ligne ;
- de la grammaire de la langue (dialoguer, comprendre et s'exprimer,
dcrire, raconer/relater, expliquer, argumenter) : p. 20/25 du doc.
en ligne.
Mise en oeuvre
Le texte au JO
du 11 février 2009 :
Art. 2 - Les dispositions du présent
arrêté entrent en application à la rentrée de l'année
scolaire 2009-2010 pour la classe de première année préparatoire
au certificat d'aptitude professionnelle et pour la classe de seconde préparatoire
au baccalauréat professionnel, à la rentrée de l'année
scolaire 2010-2011 pour la classe de deuxième année préparatoire
au certificat d'aptitude professionnelle et pour la classe de première
préparatoire au baccalauréat professionnel et à la rentrée
de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe terminale préparatoire
au baccalauréat professionnel.
--------------------------------
[1] [Rappel : "Le niveau A2 reconnaît que
l’utilisateur dispose des moyens linguistiques usuels dans le pays où
la langue est pratiquée. À ce stade, l’élève
peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment
utilisées en relation avec des domaines familiers. Il peut communiquer
lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
d’informations simple et direct sur des sujets habituels. Il peut se situer,
se présenter, se diriger, décrire avec des moyens simples sa formation,
son environnement et ses besoins immédiats.
Les niveaux de l’utilisateur
indépendant : B1 et B2
- Au niveau B1, un élève devient
capable de comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard
est utilisé à propos de choses familières dans le travail,
à l’école, dans la vie quotidienne. Il est en mesure, dans
la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région
où la langue est parlée, de produire un discours simple et cohérent
sur des sujets familiers. Il peut relater un événement, décrire
un espoir ou un but et exposer brièvement un raisonnement.
- Au niveau
B2, un élève peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets
ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa
spécialité. Il peut communiquer avec un degré de spontanéité
et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comporte
de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Il peut s’exprimer de
façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets,
émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages
et les inconvénients de différentes possibilités. Il peut
aussi lire des articles sur des questions contemporaines et des textes littéraires
contemporains en prose (annexe au décret
n° 2005-1011 du 22 août 2005)."
-
Anglais en LP - Mise en oeuvre en 2010/2011[arrêté
en ligne] [voir archives 2008/2009]
Programmes en cours en 2010/2011.
[voir aussi le
document académique d'Amiens - le
site Anglais -Lettres de l'Académie d'Amiens]
- Nouveaux programmes : dans son intitulé,
pour CAP et baccalauréats professionnels.
Voir
; BOEN
(Bulletin officiel) spécial n° 2 du 19 février 2009
le programme d'enseignement de langues vivantes étrangères
pour les classes préparatoires au C.A.P. et pour les classes préparatoires
au baccalauréat professionnel (généralités : p. 1-3,
modules et CERCL p. 4-13, anglais p. 27-38 du doc.
en ligne).
- LVE en CAP
Pour les 2 années, le nouveau programme d'applique depuis 2010/2011.
- LVE en BEP
C'est celui du bac. pro. 3 ans.
- LVE en bac. 3 ans : 1ère
session 2012
2011/20121 : mise enne oeuvre des
nouveaux programmes pour la classe de terminale professionnelle.
Anglais au lycée, en LT et aux baccalauréats
(2e degré)
Actualité
2011/2012 : programmes à
compter de 2011/2012 (1ère)
- Mise à jour le 9 février 2011Actualité
Au BOEN du 20 janvier 2011...
[les programmes en cours]
Stages
d'anglais gratuits au lycée [LP - LEGT] pendant
les vacances scolaires : renforcement des compétences orales des élèves,
note
de service n° 2010-248 du 31 décembre 2010 -au BOEN du 20
janvier 2011
A destination inscrits dans les établissements d'enseignement
général, technologique et professionnel (tous niveaux) rencontrant
des difficultés dans l'apprentissage de l'anglais oral, "ces stages
d'anglais peuvent être étendus à toutes les vacances scolaires.
Ils se déroulent sur une semaine, à raison de trois heures par jour,
pendant cinq jours.
Les stages sont organisés par groupes après
une évaluation des besoins des stagiaires effectuée en début
de stage. La taille réduite des groupes permettra une pratique intensive
de l'anglais oral.
À l'issue des stages, l'intervenant délivrera
un relevé des compétences acquises à destination des professeurs
d'anglais des lycéens concernés et une attestation sera délivrée
à chaque stagiaire."
Ces stages constituent l'occasion de mettre
en œuvre des pratiques innovantes dans le cadre d'un vrai projet éducatif.
Ils "sont encadrés prioritairement par :
- des enseignants
volontaires rémunérés en heures supplémentaires effectives
[HSE
; voir ici] ;
- [payés en vacations] des assistants d'anglais
; des locuteurs natifs".
Cette pratique sera d'autant plus démultipliée
qu'on mettre en place des réseaux d'établissements " mutualisateurs
".
Voir aussi ici (soutien
en lycée) et le site
ministériel mis à jour en février 2011.
Programmes
d'anglais en lycée : 2011/2012 (dont
: 1ère à compter de 2011/2012)
Une référence : le
CERCL (rappel) [les
programmes d'anglais en lycée] -
Présentation
depuis : Eduscol
- Voir
aussi : pratiquer les orientations du CECR au lycée (site
anglais de l'académie de Limoges)
-
Niveaux
Les élèves sont censés atteindre :
- un niveau voisin
de A1 à la fin du cycle des approfondissements de l’école primaire,
-
le niveau A2 en fin de scolarité obligatoire (palier 3, niveau diplôme
national du brevet : voir
ici)
avec la validation du socle commun de connaissances et de compétences (présentation
Eduscol
dont évaluation),
- le niveau B1 pour
les CAP,
- en fin de lycée : respectivement
B2 pour la LV1, B1-B2 pour la LV2 et A2-B1 pour la LV3.
Nota
Le
niveau B1 correspond au premier niveau du CLES [certificats de langue de l'enseignement
supérieur] exigé pour être stagiairisé après
réussite aux concours de recrutement de l'enseignement [voir
détail ici].
Outils
-
Pour l'anglais :
Emilangues
- texte
du CERCL en anglais - site
académique de Toulouse - site
académique d'Aix-Marseille - site
académique d'Amiens - site académique de Paris
A Anglais
en lycée : programmes de seconde à compter de 2011/2012
Classe de 2nde générale et technologique
Rappel : 'En fin de classe de seconde générale et technologique,
le niveau de compétence attendu pour : la langue vivante 1 est fixé
à B1 (utilisateur indépendant – niveau seuil) - la langue vivante
2 est fixé à A2 (utilisateur élémentaire – niveau
intermédiaire) - la langue vivante 3 est fixé à A1 (utilisateur
élémentaire – niveau introductif."
AU BOEN
du 29 avril 2010 est publié le texte
du nouveau programme à compter de 2010/2011
(enseignements commun, d'exploration et facultatif), soit ...
... le rappel
des objectis des langues viantes étrangères our égiopanes
(p. 1-3) et la LV dans le cadre du tronc commun et
du CECRCL [présentation
Eduscvol : rappel] soit :
** LV1 et LV2 : de niveau A2 vers le
niveau B1 [p. 3-7 - voir aussi : CIEL Strasbourg A2
et B1]
/ LV3 – niveau A1 |[ p. 7-8][site
académique de Poitiers] -
** "référentiels"
A1 - A2 - B1 = compréhension : de l'oral : p. 9/ de l'écrit : p.
11 - oral en continu : p. 11 - expression écrite : p. 12 - intercation
orale : p. 13.
** LV3 comme enseignement d'exploration : voir les items A1
du même document.
** LV3 comme option
facultative : voir les items A1 du même document.
Voir aussi
- Langues vivantes au lycée d'enseignement
général et technologique, circulaire
n° 2010-008 du 29-1-2010. - plus
de détails ici. Anglais aux baccaluaréats technologiques,
définition des épreuves : le site
académique de La Réunion,
Anglais
en lycée : programmes de première à compter de 2010/2011
: voir ci-dessous. Programmes
d'anglais au lycée compter
de 2011/2012 : LVE toutes séries / spécificité en série
L -
Mise à jour le 28 juin 2011 Rentrée
2011 : programme de Langues vivantes (toutes séries)
pour le cycle terminal - Mise
à jour le 29 sept. 2010 Le
JO
du 28 août 2010 [BOEN
du 30 sept. 2010]
met en ligne le nouveau programme de langues vivantes et son
annexe pour le lycée ...
... général : classe de
1ère géénrale/classe terminalez générale ;
... technologique : classe de poremière technologique, classe termionale
technologique.
"Le programme
du cycle terminal au JO s’inscrit dans la continuité des
programmes du collège
et de la classe de seconde.
- Il prend appui sur le CECRL
élaboré par le Conseil de l’Europe [dont livret de référence]",
soit :
pour la langue vivante 1 : B2 (utilisateur
indépendant – niveau avancé) --
pour la
langue vivante 2 : B1 (utilisateur indépendant – niveaux seuil)
--
pour la langue vivante 3 : A2 (utilisateur
élémentaire – niveau intermédiaire) -
pour la
langue approfondie [dont : en langue vivante 1 : C1 (utilisateur expérimenté
– autonome)/en langue vivante 2 : B2 (utilisateur indépendant –
niveau avancé)].
- Une entrée culturelle
: gestes fondateurs et mondes en mouvement (mythes
et héros - espaces et échanges - lieux et formes du pouvoir - l’idée
de progrès -- voir détails p. 5/6 du
projet
en ligne).
- "L’organisation
en groupes de compétences [voir
aussi à ce lien]
pour les enseignements communs permet de dépasser la distinction habituelle
entre L.V.1 et L.V.2 et donc de moduler, selon les élèves, les objectifs
et les démarches."
- Il prône l’ouverture
vers d’autres espaces d’apprentissage : TIC - mobiltié
et voyagess scolaires), définit les enseignements
communs de LV1 (B2) et de LV2 (B1) (dont : du niveau « seuil »
B1 au niveau « avancé » B2, p. 4) et les relations
avec les autres enseignements (p.6 du
projet
en ligne : français, histoire/géographie,
arts, DNL, hisoire des arts.)
- Il rappelle
-
pour toutes les séries ... :
...les descripteurs des capacités
des niveaux A1 à C1 (tableaux) : écouter
et comprendre (p. 9), parler en continue (p. 10), réagis et dialoguer (p.
11), lire (p. 12) , écrire (p. 13).
- pour la série L ... :
... le niveau
A2 pour l'enseignement de LV3 facultatif et spécifique : p.
7 du projet
en ligne ;
... le niveau C1 ou B1 pour l'enseignement spécifique
à la série L de LV1 ou LV2 approfondie (dont : du niveau
« avancé » B2 au niveau « autonome » C1) : p.
8 du projet
en ligne.
Ce nouveau programme sera
mis en oeuvre à la rentrée 2011 pour la classe de première
et à la rentrée 2012 pour la classe de terminale. Rentrée
2011 : programme d'enseignement spécifique de
Littérature étrangère en langue étrangère (série
L) au cycle terminal de la série
L [en 1ère (dès 2011/12) /terminales
(dès 2012/2013)] - Il est en ligne depuis el site
du JORF du 28 août 2010 (fac-similé
en ligne - Eduscol avait
en ligne le projet de programme le
7 mai 2010).
Il est établi en fonction des niveaux
de compétence du CECRL : B2 [site
du CIEL] pour la LV1 et B1 [site
du CIEL - site
académique de Caen] pour la LV2 pour "des repères
solides chez les élèves, de leur donner le goût et l’envie
d’aller plus loin, de les familiariser avec la lecture et de les entraîner
à la lecture suivie".
Il en définit les approches
: situer "la littérature dans le cours général de l’Histoire"
("dans une société vivante, et dans une chronologie porteuse
de sens") à travers le récit, la poésie et le théâtre
pour une aprpoche comparative (influence /confluence).
Il propose quelques
thématiques (je/jeu de l'écriture, la rencotnre - le personnage
-l'écrivain dans son siècle - voyage/parours/intiitaion/exil - imaginaire)e
t desactivités sutrurées autour de compétence de base (lire
-é couter/regarder - interpréter - écrire)
Les compétences
sont soigneusement définies [du niveau « seuil » B1 au niveau
« avancé » B2 (p. 3/ 4)].
Anglais au baccalauréats
généraux et technologiques
Anglais en BTS (MAJ le 18.10.2007)
Textes
officiels
Le site
académique de Montpellier.
Des ressources pour l'anglais en BTS
: site
académique de Bordeaux - site
académique de Nancy-Metz - site académique de Montpellier (compréhension
orale)
Référenteils, sujets d'examen et sites utiles par
BTS : le site
académique de Paris.
Anglais en certaines
sections de BTS
** BTS tertiaires : site
académique de Montpellier - Site
académique de Paris - site
académique de Rouen - site
du CERIMES - et aussi... :
- BTS audiovisuel : site
académique de Grenoble -
- BTS CGO : site
académique de Versailles (dont annales)
-
- BTS commerciaux (MUC [ex-ACO]- NRC [ex-Force de vente] : référentiels)
: site
académique de Montpellier - site
académique de Rouen - site
académique de Toulouse (Force de vente) -
** BTS industriels :
le site
du CRDP de Rouen. (systèmes électroniques + maintenance industrielle)
- BTS informatique (site académique de Nancy): IRIS
- systèmes
électroniques -
Autres outils
Sitographie
(site
académique de Nice)-
Annales
Sujets d'examen (annales d'anglais au BTS)
- la base nationale de sujets
(recherche
préprogrammée : descendre avec la flèche pour les BTS-
rechercher
sur la zone BTS),
- depuis le site
académique d'Aix-Marseille, de Besançon,
e Montpellirr, de Nantes
(depuis 2002),
Groupements de spécialités de BTS pour l’évaluation
ponctuelle en langue vivante étrangère - session (2007 (BOEN
du 01.03.2007) - session 2006 (BOEN
du 26.1.2006).
- BTS tertiaires : sujets depuis le liste académique
de Versailles.
Anglais en formation professionnelle
Le site du CNED
: Anglais
Professionnel Oral pour les salariés d’entreprises, d’administrations,
de collectivités ou d’associations, occupant des postes de cadres,
d'employés, de techniciens et de techniciens supérieurs mais aussi
les travailleurs indépendants, les professions libérales, voire
des demandeurs d'emploi, les étudiants ou stagiaires inscrits dans un parcours
de formation professionnalisant.
Anglais : concours
de recrutement (CAPES, agrégation, CA PLP Langues-lettres)
Arabe [dans le second degré : généralités,
collège - au DNB - au LP
- au lycée]
Voir aussi notre partie sur les
langues vivantes étrangères.
Programmes d'enseignement
de la 6e au baccalauréat : le site
général du SCEREN, son site sur les 3
derniers mois.Arabe à l'école
[à jour au 26 juin 2008 ]
Arabe
à l'école primaire Généralités
Nouveaux
programmes de l'école (rappel)
Ce
projet ne modifie pas le nouveau programme (ci-dessous) auquel il renvoie mais
rappelle son cadre.
- CP/CE1
Langue
vivante (plus de 20 lignes de colonne).
Item n° 4 du projet
de programme [identique]
"Dès
le CP une première sensibilisation à une langue vivante est conduite
à l'oral. Au CE1, l'enseignement d 'une langue associe l'orale et l'écrit
en privilégiant la compréhension et l'expression orale" (avec
renvoi pour la progression aux nouveaux programmes). Pour une pratique régulière
d la langue et un entraînement de la mémoire, les facultés
à développer (curiosité, écoute, attention, mémorisation,
confiance en soi dans l'utilisation d 'une autre langue). découverte des
sons/accents d'une assure langue, d'un début de vocabulaire et premiers
énoncés mémorisés.
Compétence
attendues en fin de CE1 (palier du socle, compétence 2 : p. 18 du
doc.
en ligne) : "l'élève est capable
de comrpendre et utiliser des énonés simples de la vie quotidienne".
[Compétence 2 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : pas de correspondance].
- Cycle
3 (CE2 - CM1, CM2)
Langue vivante (plus de
20 lignes de colonne).
Item n° 4 du projet de programme, identique
-
p. 25 du doc.
en ligne)
En fin de CM2, les élève
ont acquis le niveau
A1 du CECRL Progression du CE2 au CM2 (voir
aussi programmes).
Compétence attendues en
fin de CM2 (palier du socle, compétence 2 : p. 32 du doc.
en ligne).
[Compétence
2 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : niveau A1 p. 2/7]. Programmes
en cours LVE à l'école
[notre
site à jour].
** PrimLangues,
hébergé et animé par le CIEP, est un site d’accompagnement
des enseignants et intervenants chargés
des langues vivantes dans
le premier degré. Portail ouvert sur l’actualité des langues
vivantes,il constitue aussi un
centre de ressources et un outil de dialogue
indispensable. Il propose aussi en ligne les textesfficiels.
Arabe aux cycles 2 (CE1) et 3
Le nouveau
programme à
compter de la rentrée 2007 et son préambule
commun au BOEN
hors-série n° 8 du 30 août 2007.
Document d'accompagnement
de programme-Arabe,
Cycle 3 (site du CNDP). [Il devrait être réécrit en fonction
du cadre
commun européen de référence des langues.]
Le
programme correspond au niveau A1 du CECRL [les niveaux
sur eduscol]
, soit :
- ECOUTER - je peux comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et
de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.
- LIRE - je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi
que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches
ou des catalogues.
- PRENDRE PART A UNE CONVERSATION - je peux :
- communiquer,
de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé
à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement
et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire ;
- poser des
questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j'ai immédiatement
besoin, ainsi que répondre à de telles questions.
- S’EXPRIMER
ORALEMENT EN CONTINU - Je peux utiliser des expressions et des phrases simples
pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.
- ECRIRE
- je peux :
- écrire une courte carte postale simple, par exemple de
vacances
- porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire
par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.
Voir aussi
- premier palier pour la maîtrise
du socle commun, compétences atendues à la fin de CE1 (BO, p. 20
- en
ligne) :
Compétence 2 :
La pratique
d’une langue vivante étrangère
L’élève
est capable de :
- comprendre et utiliser des énoncés simples
de la vie quotidienne.
- deuxième palier pour la maîtrise
du socle commun, compétences atendues à la fin de CM2 (BO, p. 27
- en
ligne) : "
Compétence 2 : La pratique
d’une langue vivante étrangère
L’élève
est capable de :
- communiquer : se présenter, répondre à
des questions et en poser ;
- comprendre des consignes, des mots familiers
et des expressions très courantes.
Voir
aussi
- le préambule commun : rappel des objectifs
[l'école enseigne le niveau 1 du CECRL
adopté par le socle
commun (tableau p. 4 du préambule) pour un volume horaire annuel de
54 heures.] Le programme s'articule autour de connaissances (pratique active de
la langue sollicitant la mémoire, progression en termes de vocabulaire,
de grammaire et phonologie, mise en place d'automatisme dès le CE1), d'activités
langagières de communication (capacités : pour des activités
ritualisées, des activités orales prioritaires, compétences
à acquérir en fin de cycle et programmation), attitudes. Le préambule
insiste sur la nécessité d'un entraînement régulier
et méthodique (oral, lecture/écriture). Mise
à jour le 29 juin 2011 Le
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)
: rappel Présentation
depuis : Eduscol
- Niveaux
Les élèves
sont censés atteindre :
- un niveau voisin de A1 à la fin du
cycle des approfondissements de l’école primaire,
-
le niveau A2 en fin de scolarité obligatoire (palier 3, niveau diplôme
national du brevet : voir
ici) avec la validation du socle
commun de connaissanceset de compétences (présentation
Eduscol dont évaluation),
- le niveau B1 pour
les CAP,
- en fin de lycée : respectivement B2 pour la LV1, B1-B2 pour
la LV2 et A2-B1 pour la LV3.
Nota
Le
niveau B1 correspond au premier niveau du CLES [certificats de langue de l'enseignement
supérieur] exigé pour être stagiairisé après
réussite aux concours de recrutement de l'enseignement [voir
détail ici].
Outils
-
Pour l'arabe : site
académique de Versailles
- Emilangues
pour séctions européennes et orientales -
Arabe
dans le 2e degré - Programmes, documents d'accompagnement, autres outils
[site
académique de Versailles] Collège
[Eduscol]
Les niveaux CECRL visés en fin de collège
sont : B1 pour la langue commencée à l’école élémentaire,
A2 pour la langue commencée au collège.
Voir aussi la compétence
2 du socle commun de connaisances et de compétences
(présentation
Eduscol dont évaluation)
6e, 5e LV1 et 4e, 3e LV2
- Palier 1 : programme
et document
d'accompagnement depuis le site du CNDP.
Le niveau à atteindre à l’issue de ce palier est fixé à
A2. Il s'adresse aux élèves qui poursuivent au collège une
langue commencée à l'école élémentaire. Il
s'adresse également aux élèves qui débutent une deuxième
langue vivante au collège, les annexes par langue faisant apparaître
les compétences à acquérir pour le niveau A1.
Classe
de 4e et 3e LV1 [commencé
à l’école primaire/autres
avec forrt niveau]
- Palier 2 :
programme
depuis le site du CNDP [fin
: niveau B1].
"Seul le niveau A2
est exigé pour la validation du socle commun de connaissanceset de compétences.
Le palier 2 permet aux élèves de consolider le niveau A2 et de progresser
vers le niveau B1."
Lycée professionnel
[Eduscol]
** Programme d'enseignement de langues vivantes étrangères pour
les classes préparatoires au C.A.P. et pour les classes préparatoires
au baccalauréat professionnel : arrêté au BOEN
du spécial n° 2 du 19 février 2009 et programme proprement
dit au
même BOEN [généralités p. 1-13
- arabe : p. 39-47],
- en 2010/2011 : pour les classes menant au CAP et pour les classes de 2nde et
1ère préparatoires au baccalauréat professionnel,
-
à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe
terminale préparatoire au baccalauréat professionnel.
Lycée d'enseignement général et
technologique [Eduscol]
- Classe de seconde générale et technologique : nouveaux
programmes de LV1/LV3 en classe de seconde rénovée à compter
de 2010/2011 au BOEN du 29 avril 2010 (arrêté)
avec le texte
du nouveau programme (enseignements commun, d'exploration et facultatif)
[présentation]
" En fin de classe de seconde
générale et technologique, le niveau de compétence attendu
pour : la langue vivante 1 est fixé à B1 (utilisateur indépendant
– niveau seuil) - la langue vivante 2 est fixé à A2 (utilisateur
élémentaire – niveau intermédiaire) - la langue vivante 3
est fixé à A1 (utilisateur élémentaire – niveau introductif."
Cycle terminal [document
d'accompagnement]
- Classe de 1ère générale : programme
2010/2011 depuis
le site du CNDP et projet de futur programme [présentation].
- Classe de 1ère technologique
: programme 2010/2011 depuis
le site du CNDP.
- Classe de terminale
: programme 2010/2011 depuis
le site du CNDP.
Lycée
technologique
Eduscol met en ligne le nouveau
projet de programme de LVE pour STI2D, STD2A et STL. Extraits
Le
programme du cycle terminal s’inscrit dans la continuité des programmes
du collège et de la classe de seconde. Il prend appui sur le Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL) élaboré
par le Conseil de l’Europe et vise à développer l’autonomie de l’élève
dans la
pratique des langues vivantes dans les activités langagières
suivantes :
RÉCEPTION : compréhension de l’oral / compréhension
de l’écrit
PRODUCTION : expression orale en continu / expression écrite
INTERACTION ORALE.
Ce programme s’articule comme suit : la pratique de deux
langues vivantes dans les enseignements généraux de la série
; l’enseignement technologique en langue vivante 1 pris en charge par deux enseignants.
En fin de classe de terminale technologique, le niveau de compétence visé
est pour :
. la langue vivante 1 : B2 (utilisateur indépendant – niveau
avancé) [CIEL
Strasbourg]
. la langue vivante 2 : B1 (utilisateur indépendant
– niveau seuil) [CIEL
Strasbourg]
Les contextes d’usage des deux langues vivantes étudiées
sont ceux de la voie technologique.
Les domaines propres à chaque série
ouvrent des espaces nouveaux pour une pratique accrue de la langue dans une logique
de projet qui favorise la contextualisation de la communication.
Les situations
d’apprentissage nécessitent l’utilisation régulière d’un
lexique fonctionnel, et le développement de compétences sociolinguistiques
et pragmatiques.
Arabe
au collège - Programmes, documents d'accompagnement, autres outils
[site
académique de Versailles]
Collège et CECRL (rappel)
Les niveaux
CECRL visés en fin de collège sont : B1 pour la langue commencée
à l’école élémentaire, A2 pour la langue commencée
au collège.
Voir aussi la compétence 2 du socle
commun de connaisances et de compétences (présentation
Eduscol dont évaluation)
6e, 5e LV1 et 4e, 3e LV2
- Palier 1 : programme
et document
d'accompagnement depuis le site du CNDP.
Le niveau à atteindre à l’issue de ce palier est fixé à
A2. Il s'adresse aux élèves qui poursuivent au collège une
langue commencée à l'école élémentaire. Il
s'adresse également aux élèves qui débutent une deuxième
langue vivante au collège, les annexes par langue faisant apparaître
les compétences à acquérir pour le niveau A1.
Classe
de 4e et 3e LV1 [commencé
à l’école primaire/autres
avec forrt niveau]
- Palier 2 :
programme
depuis le site du CNDP [fin
: niveau B1].
"Seul le niveau A2
est exigé pour la validation du socle commun de connaissanceset de compétences.
Le palier 2 permet aux élèves de consolider le niveau A2 et de progresser
vers le niveau B1."
Arabe
: programmes des collèges (brevet des collèges)
[Eduscol]-
Progammes
2011/2011 par niveaux
Ils
correspondent aux paliers 1 et 2 sont définis par le cadre
européen commun de référence pour les langues
(CEC), lequel dégage quatre grandes compétences – compréhension
orale (écouter/voir) / compréhension écrite (lire)/ production
orale / production écrite(produire des textes) – et établit
une échelle de six niveaux de compétence, alliant savoir-faire et
savoir-être, et allant du niveau maximum, niveau C2, au niveau A1, permettant
une communication minima.
6e,
5e LV1 et 4e, 3e LV2
- Palier 1 : programme
et document
d'accompagnement depuis le site du CNDP.
Le niveau à atteindre à l’issue de ce palier est fixé à
A2. Il s'adresse aux élèves qui poursuivent au collège une
langue commencée à l'école élémentaire. Il
s'adresse également aux élèves qui débutent une deuxième
langue vivante au collège, les annexes par langue faisant apparaître
les compétences à acquérir pour le niveau A1.
Classe
de 4e et 3e LV1 [commencé
à l’école primaire/autres
avec forrt niveau]
- Palier 2 :
programme
depuis le site du CNDP [fin
: niveau B1].
"Le
palier 2 délimite les compétences et contenus linguistiques et culturel
qui permettront aux élèves d'atteindre le niveau B1, ou tout au
moins de tendre vers celui-ci. Il concerne en premier lieu les élèves
de 4e et 3e lorsque l'apprentissage de la langue a commencé à l'école
primaire. mais il peut aussi concerner d'autres élèves dont le cursus
permet de dépasser le palier 1 ; ce sont, par exemple, les élèves
ayant commencé l'apprentissage d'une langue en 6e, ou 5e, les élèves
des section européennes et de langues orientales ou tout élève
présentant, pour des raisons diverses, un niveau lui permettant d'aller
plus loin dans l'apprentissage d'une langue."
"Seul le niveau A2 est exigé pour la validation
du socle commun de connaissanceset de compétences. Le palier 2 permet aux
élèves de consolider leniveau A2 et de progresser vers le niveau
B1." CERCL
: rappel
Les
niveaux CECRL visés en fin de collège
sont :
- B1 pour la langue commencée à l’école élémentaire
[site
du CIEL de Strasbourg],
- A2 pour la langue commencée au collège[site
du CIEL de Strasbourg].
Voir aussi la compétence 2 du socle commun de
connaisances et de compétences (présentation
Eduscol dont évaluation).
Arabe au brevet
des collèges/diplômes national du brevet (DNB)
-
Langues vivantes au brevet des collèges 2011 : lL'évaluation du
socle commun au collège et le niveau A2 du CERCL
Le
point ici-
Rappel - Le niveau A2 d'une LV , tel qu'il est précisé
par l'annexe à l'article D. 312-16de l'Education
Le
niveau A2 du " Cadre européen commun de référence pour
les langues" se définit par :
la compréhension à la lecture (pouvoir
: lire des textes courts et simples - trouver une information dans des documents
courants comme des publicités, des menus, des horaires - o Pouvoir comprendre
des lettres personnelles simples), la compréhension
à l'audition (individuelle : pouvoir comprendre un vocabulaire très
fréquent relatif à ce qui concerne de près (ex. : soi-même,
sa famille, les achats, l'environnement proche)/pouvoir saisir l'essentiel d'annonces
et de messages simples et clairs - interactive : pouvoir comprendre suffisamment
pour être capable de répondre à des besoins concrets à
condition que la diction soit claire et le débit pas trop rapide), l'expression
orale (individuelle : pouvoir parler en termes simples (sur le mode descriptif)
de soi-même, de sa famille, d'autres personnes, de son environnement proche,
de ses conditions de vie - interactive : pouvoir communiquer lors de tâches
simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple
et direct), l'expression écrite ( Pouvoir
: écrire un courte carte postale, un menu, un slogan publicitaire simple,
un programme de journée - inscrire des données personnelles dans
un questionnaire (nationalité, adresse, âge), le
code (maîtrise du vocabulaire de base (2000 mots) et des structures
de base de l'allemand.Au niveau de l'expression orale l'accent est mis d'avantage
sur la communication que sur la correction) et la culture
(au niveau de toutes les aptitudes précitées : sensibilisation
à la culture des pays de langue allemande). [voir : eduscol
- université
de Louvain...]
Annales
Annales
depuis les sites du :
CRDP de Bretagne (toutes séries) : 2006 (sujet
- corrigé)
- 2005 (sujet
- corrigé)
- 2003 (sujet)
CRDP de Lyon (toutes séries) : juin
2006 - juin
2005 - juin
2004 - juin
2003 - juin
2002
CRDP d'Aquitaine (toutes séries) : 2004
-
Arabe
: programmes des LP - mise
à jour le 29juin 2011 Nouveaux
programmes de LP en ligne à
compter de 2009/2010
** Fin janvier
2009 - Eduscol met en ligne les
nouveaux programmes des enseignements généraux de la voie professionnelle
: ceux-ci sont conçus sur 3 ans, dans le cadre du bac. pro. (niveau IV)
en 3 ans. Le niveau V (CAP/BEP) correspond à celui de la fin de 2e année
(1ère professionnelle)) [au BOEN
spécial 2 du 19.02.09 : généralités p. 1-13 -
allemand p. 14-26, anglais p. 27-38, arabe p. 39-47, espagnol p. 48-60, italien
p. 61-72 et portugais p. 73-83].
** Voir aussi : Mise
en œuvre pédagogique du nouveau programme d'enseignement des langues
vivantes dans la voie professionnelle, actes du séminaire national
du février 2009 (mise
en ligne par Eduscol le 22 avril 2009).
Les
nouveaux programmes : partie commune aux LVE
- A la rentrée scolaire 2009, entrent en vigueur les nouveaux programmes
de LVE pour le CAP et le baccalauréat professionnel en 3 ans pour :
allemand, anglais,
arabe,
etc... tous bâtis selon la même méthodologie.
Les projets
de programme commencent par rappeler les principes et objectifs qui les structurent
(citoyenneté et mobilité : le CECRL... - interculturel - LVE et
histoire des arts - communication et approche actionnelle).
Ils rappellent
les niveaux requis (tableau
des niveaux en ligne) par rapport au cadre européen
(CECRL - voir aussi site
de l'UE - Eduscol
- article D
312-16 du Code de l'Education), selon qu'il s'agit de LV1 (CAP = niveau A2
(celui du socle commun : voir grille depuis le site
académique de Dijon), BEP = niveau B1, Bac. pro. = niveau B2) ou LV2
(BEP : niveau A2, bac. pro. = niveau A1) [1].
Ils s'articulent
autour de 5 modules qui repennent les 5
compétences du CECRL : compréhension
de l'oral (p. 4/5 du doc.
en ligne), expression rale en continu (p. 6/7
du doc.
en ligne), interaction orale (p. 8/9 du doc.
en ligne), compréhension de l'écrit
(p. 10-11 du doc.
en ligne), expression écite (p. 12-13 du doc.
en ligne.
Les nouveaux
programmes de LVE : le nouveau programme d'arabe (bac. pro. 3 ans)
Suit la partie "contenus culturels
et linguistiques" (p. 14-25 du doc.
en ligne) , avec des exemples dans la langue étudiée
-
autour de la culture et du lexique (vocabulaire: vivre et agir au quotidien, étuder
et trvailler, s'informer et comrpendre, se divertir et se cultiver) : p. 14/19
du doc.
en ligne;
- autour de la prononciation et de la lecture/écriture
(phonèmes dont voyelles/consonnes, intonation) : p. 19/20 du doc.
en ligne ;
- de la grammaire de la langue (dialoguer, comprendre et s'exprimer,
dcrire, raconer/relater, expliquer, argumenter) : p. 21/26 du doc.
en ligne.
Mise en
oeuvre
Le texte au JO
du 11 février 2009 :
Art. 2 - Les dispositions du
présent arrêté entrent en application à la rentrée
de l'année scolaire 2009-2010 pour la classe de première année
préparatoire au certificat d'aptitude professionnelle et pour la classe
de seconde préparatoire au baccalauréat professionnel, à
la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la classe de deuxième
année préparatoire au certificat d'aptitude professionnelle et pour
la classe de première préparatoire au baccalauréat professionnel
et à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe
terminale préparatoire au baccalauréat professionnel.
--------------------------------
[1] [Rappel : "Le niveau A2 reconnaît que
l’utilisateur dispose des moyens linguistiques usuels dans le pays où
la langue est pratiquée. À ce stade, l’élève
peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment
utilisées en relation avec des domaines familiers. Il peut communiquer
lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
d’informations simple et direct sur des sujets habituels. Il peut se situer,
se présenter, se diriger, décrire avec des moyens simples sa formation,
son environnement et ses besoins immédiats.
Les niveaux de l’utilisateur
indépendant : B1 et B2
- Au niveau B1, un élève devient
capable de comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard
est utilisé à propos de choses familières dans le travail,
à l’école, dans la vie quotidienne. Il est en mesure, dans
la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région
où la langue est parlée, de produire un discours simple et cohérent
sur des sujets familiers. Il peut relater un événement, décrire
un espoir ou un but et exposer brièvement un raisonnement.
- Au niveau
B2, un élève peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets
ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa
spécialité. Il peut communiquer avec un degré de spontanéité
et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comporte
de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Il peut s’exprimer de
façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets,
émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages
et les inconvénients de différentes possibilités. Il peut
aussi lire des articles sur des questions contemporaines et des textes littéraires
contemporains en prose (annexe au décret
n° 2005-1011 du 22 août 2005)." -
Arabe en LP - Mise en oeuvre 2010/2011 [arrêté
en ligne]
- Le programme est, dans son intitulé,
pour CAP et baccalauréats professionnels.
Voir
aussi au BOEN
(Bulletin officiel) spécial n° 2 du 19 février 2009 le programme
d'enseignement de langues vivantes étrangères pour les classes préparatoires
au C.A.P. et pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
(généralités : p. 1-3, modules et CERCL p. 4-13, arabe p.
39-49 du doc. en ligne).
Mise
en oeuvre 2011/2012
-
CAP
Les
nouveaux programmes s'appliquent depuis 2010/201 : voir ici.
Voir aussi au
BOEN
(Bulletin officiel) spécial n° 2 du 19 février 2009
le programme d'enseignement de langues
vivantes étrangères pour les classes préparatoires au C.A.P.
et pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
(généralités : p. 1-3, modules et CERCL p. 4-13, arabe p.
39-49 du doc. en ligne).
- BEP "ancien
régime" : uniquement pour 4 spécialités
Sujets
Le
site académique de Versailles.
La base de sujets d'examen du CNDP (gérée apr le CRDP de Montpellier)
: par
intitulé de CAP - enseignement
général.
- BEP certification
intermédiaire : 1ère session 2011
Les
nouveaux progammes de bac. pro. 3 ans s'appliquent [ci-dessous].
**
Baccalaréats professionnels 2 ans (dernière session 2012)
2011/201é,
c'est ....
... la dernière année de terminale professionnelle
de ces diplômes terminés en 2012.
.Après la session
2012, seuls seront enseignés en LP les bacs pros. en 3 ans.
- Bac pro 3 ans : classe de seconde et de
première professionnelles
2011/2012
...
c'est la 3e année d'existences des nouvelles secondes professionnelles
[soit la 1ère année des certifications intermédiaires) ;
... c'est la 2ème nnée d'existences
des nouvelles premières professionnelles [soit la 2ème année
des certifications intermédiaires) ;
... c'est la 1ère anéne
des nouvelels terminales professionnelles.
Les
nouveaux programmes s'appliquent : voir ici.
.
Arabe : programmes des lycées
- Mise à jour le 18 juin 2011
Le
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)
: rappel
-
Présentation depuis : Eduscol
-
Niveaux
Les élèves sont
censés atteindre :
- un niveau voisin de A1 à la fin du cycle
des approfondissements de l’école primaire,
-
le niveau A2 en fin de scolarité obligatoire (palier 3, niveau diplôme
national du brevet : voir
ici) avec la validation du socle
commun de connaissanceset de compétences (présentation
Eduscol dont évaluation),
- le niveau B1 pour
les CAP,
- en fin de lycée : respectivement B2 pour la LV1, B1-B2 pour
la LV2 et A2-B1 pour la LV3.
Nota
Le
niveau B1 correspond au premier niveau du CLES [certificats de langue de l'enseignement
supérieur] exigé pour être stagiairisé après
réussite aux concours de recrutement de l'enseignement [voir
détail ici].
Outils
-
Pour l'arabe : site
académique de Versailles
- Emilangues
pour séctions européennes et orientales - Arabe
au lycée : programmes en 2011/2012
[site
académique de Versailles]
Classe
de seconde générale et technologique
- Rappel : 'En fin de classe de seconde générale
et technologique, le niveau de compétence attendu pour : la langue vivante
1 est fixé à B1 (utilisateur indépendant – niveau seuil)
- la langue vivante 2 est fixé à A2 (utilisateur élémentaire
– niveau intermédiaire) - la langue vivante 3 est fixé à
A1 (utilisateur élémentaire – niveau introductif."
Au BOEN
du 29 avril 2010 est publié le texte
du nouveau programme à compter de 2010/2011 (enseignements commun,
d'exploration et facultatif), soit ...
... le rappel des objectis des langues
vivantes étrangères our égiopanes (p. 1-3) et la LV
dans le cadre du tronc commun et du CECRCL [présentation
Eduscvol : rappel] soit :
** LV1 et LV2 : de niveau A2 vers le
niveau B1 [p. 3-7 - voir aussi : CIEL Strasbourg A2
et B1]
/ LV3 – niveau A1 |[ p. 7-8][site
académique de Poitiers] -
** "référentiels"
A1 - A2 - B1 = compréhension : de l'oral : p. 9/ de l'écrit : p.
11 - oral en continu : p. 11 - expression écrite : p. 12 - intercation
orale : p. 13.
** LV3 comme enseignement d'exploration : voir les items A1
du même document.
** LV3 comme option
facultative : voir les items A1 du même document.
Voir aussi
- Langues vivantes au lycée d'enseignement
général et technologique, circulaire
n° 2010-008 du 29-1-2010.
- plus
de détails ici. Cycle
terminal en 2011/2012 : classe de 1ère
Rentrée 2011 : programme de
Langues vivantes (toutes séries) pour le cycle terminal -
Mise à jour le 29 sept. 2010
Le JO
du 28 août 2010 [BOEN
du 30 sept. 2010]
met en ligne le nouveau programme de langues vivantes et son
annexe pour le lycée ...
... général : classe de
1ère génnrale/classe terminalez générale ;
...
technologique : classe de poremière technologique, classe terminale technologique.
"Le programme
du cycle terminal au JO s’inscrit dans la continuité des
programmes du collège
et de la classe de seconde.
- Il prend appui sur le CECRL
élaboré par le Conseil de l’Europe [dont livret de référence]",
soit :
pour la langue vivante 1 : B2 (utilisateur
indépendant – niveau avancé) --
pour la
langue vivante 2 : B1 (utilisateur indépendant – niveaux seuil)
--
pour la langue vivante 3 : A2 (utilisateur
élémentaire – niveau intermédiaire) -
pour la
langue approfondie [dont : en langue vivante 1 : C1 (utilisateur expérimenté
– autonome)/en langue vivante 2 : B2 (utilisateur indépendant –
niveau avancé)].
- Une entrée culturelle
: gestes fondateurs et mondes en mouvement (mythes
et héros - espaces et échanges - lieux et formes du pouvoir - l’idée
de progrès -- voir détails p. 5/6 du
projet
en ligne).
- "L’organisation
en groupes de compétences [voir
aussi à ce lien]
pour les enseignements communs permet de dépasser la distinction habituelle
entre L.V.1 et L.V.2 et donc de moduler, selon les élèves, les objectifs
et les démarches."
- Il prône l’ouverture
vers d’autres espaces d’apprentissage : TIC - mobiltié
et voyagess scolaires), définit les enseignements
communs de LV1 (B2) et de LV2 (B1) (dont : du niveau « seuil »
B1 au niveau « avancé » B2, p. 4) et les relations
avec les autres enseignements (p.6 du
projet
en ligne : français, histoire/géographie,
arts, DNL, hisoire des arts.)
- Il rappelle
-
pour toutes les séries ... :
...les descripteurs des capacités
des niveaux A1 à C1 (tableaux) : écouter
et comprendre (p. 9), parler en continue (p. 10), réagis et dialoguer (p.
11), lire (p. 12) , écrire (p. 13).
- pour la série L ... :
... le niveau
A2 pour l'enseignement de LV3 facultatif et spécifique : p.
7 du projet
en ligne ;
... le niveau C1 ou B1 pour l'enseignement spécifique
à la série L de LV1 ou LV2 approfondie (dont : du niveau
« avancé » B2 au niveau « autonome » C1) : p.
8 du projet
en ligne.
Ce nouveau programme sera
mis en oeuvre à la rentrée 2011 pour la classe de première
et à la rentrée 2012 pour la classe de terminale. Rentrée
2011 : programme d'enseignement spécifique de
Littérature étrangère en langue étrangère (série
L) au cycle terminal de la série
L [en 1ère (dès 2011/12) /terminales
(dès 2012/2013)] - Il est en ligne depuis el site
du JORF du 28 août 2010 (fac-similé
en ligne - Eduscol avait
en ligne le projet de programme le
7 mai 2010).
Il est établi en fonction des niveaux
de compétence du CECRL : B2 [site
du CIEL] pour la LV1 et B1 [site
du CIEL - site
académique de Caen] pour la LV2 pour "des repères
solides chez les élèves, de leur donner le goût et l’envie
d’aller plus loin, de les familiariser avec la lecture et de les entraîner
à la lecture suivie".
Il en définit les approches
: situer "la littérature dans le cours général de l’Histoire"
("dans une société vivante, et dans une chronologie porteuse
de sens") à travers le récit, la poésie et le théâtre
pour une aprpoche comparative (influence /confluence).
Il propose quelques
thématiques (je/jeu de l'écriture, la rencotnre - le personnage
-l'écrivain dans son siècle - voyage/parours/intiitaion/exil - imaginaire)e
t desactivités sutrurées autour de compétence de base (lire
-é couter/regarder - interpréter - écrire)
Les compétences
sont soigneusement définies [du niveau « seuil » B1 au niveau
« avancé » B2 (p. 3/ 4)].
Araber
au lycée - Cycle terminal en 2011/2012 : classe de terminale
[document
d'accompagnement]
C'est
la dernière année du programme [en
ligne depuis le site du CNDP]
de ...
... terminale générale,
... terminale technologique.
|
Arabe
aux BTS - Mise à jour le 30 septembre
2010 |
Arabe
en BTS : sujets/annales [le
site
académique de Versailles jusqu'en 2008]
BTS tertiaires
Mise à jour des groupements de spécialités de B.T.S. pour
l'évaluation ponctuelle en langue vivante étrangère - session
2011 depuis
le site du CNDP.
Ce qui donne désormais pour le tertiaire
:
Groupe 1 - Assurance - Banque - Communication des entreprises - Management
des unités commerciales - Notariat - Professions immobilières.
- Sujets d'arabe : 2009
- 2008
/ 2007
// 2006
// 2004
// 2003
Groupe 2 - Assistant de gestion PME-PMI à référentiel
commun européen
Groupe 3 - Assistant de manager
- Sujets d'arabe
: 2008
- 2007
( Groupe 3 = assistant de direction jusq'en 2009 puis assistant de manager) ;
Groupe 4 - Commerce international à référentiel commun
européen
- Sujets d'arabe : 2008
- 2007
- 2006
- 2004
- 2003
// 2002
(BTS Commerce international, rénové à compter de 2009)
Groupe 5 - Assistant secrétaire trilingue
- Sujets d'arabe : 2002
Groupe 7 - Vente et production touristiques
- Sujets d'arabe : 2008
Arts du cirque
- dont Arts
du cirque au lycée Arts
du cirque : outils CNDP
Mise à jour le 15 juin 2011 |
Arts
du cirque - Généralités
Arts
du cirque - Programmes de lycée
Arts du cirque en classe de
seconde : enseignement de détermination (2009/2010), enseignement
d'explorations à compter de 2010/2011 L'arrêté
du 8 avril 2010 modifiant l'arrêté du 15 juillet 2003 fixant le programme
de l'enseignement de détermination des arts du cirque pour la classe de
seconde générale et technologique au
JO du 25 avril 2010 transforme le programme de l'enseignement de détermination
(en 2009/2010) en programme de l'enseignement d'exploration à compter de
la rentrée scolaire 2010. Il s'agit du programme publié au BOEN
hors-série n° 7 du 28 août 2003 (arrêté du 15 juillet
2003, p. 48-50) : "L'enseignement des arts du cirque
consiste en une initiation au cirque dans la singularité de son univers
et la spécificité de ses formes, dont il privilégie la dimension
créative et poétique. [... Il valorise l'acquisition et le perfectionnement
de savoir-faire et de savoir être fondamentaux, en lien avec une famille
circassienne choisie par l'élève en début d'année
de première parmi les possibilités offertes par le partenaire artistique
et culturel. Dans sa composante culturelle, il poursuit l'approche sensible et
raisonnée du spectacle de cirque sous ses formes patrimoniales et contemporaines,
en établissant un dialogue avec les autres disciplines de la classe de
première. Sa mise en oeuvre est assurée par une équipe composée
d'enseignants de différentes disciplines aux compétences reconnues
et d'un partenaire culturel habilité, impliqué dans une démarche
de formation et de création." Les objectifs
s'inscrivent dans ceux généraux de la formation (techniques fondamentales
et savoirs fondamentaux, relation à 'l'autre, appropriation d'une culture)
et dans les objectifs propres à la classe de 2nde (renforcement des bases
en acrobatie / équilibre et hygiène de vie - techniques liées
aux différentes familles, créativité, outils d'analyse).
Le programme s'articule autour de deux composanes fondamentales
(pratique / culturelle) et deux ensembles ( ensemble
commun obligatoire : pratiques artistiques (bases acrobatiques, jeu d'acteur
et de danse, découvertes des différentes familles) et approche culturelle
(évolutions internes du cirque et ses représentations sociales :
sources/archétypes, grandes étapes, familles circassiennes et types).
L' ensemble libre est laissée à l'initiative
de l'équipe pédagogique. Suit une typologie des aspectes méthodologiques
de la mise en oeuvre et des compétences attendues.
Arts du cirque en classe de 1ère L -
Arts du cirque en classe terminale L
Arts du cirque au baccalauréat : ici
Les
arts du cirque dans le réseau SCEREN/CNDP :
quelques titres
Les arts du cirque à l'école maternelle
Comment enseignants, artistes et parents ont permis à de jeunes enfants
de s'approprier les arts du cirque, fil conducteur de nombreux apprentissages
[en
savoir plus] .
50 activités
avec les arts du cirque à l'école et au collège.
Un projet « Arts du cirque » permet grâce à une approche
motrice, artistique et culturelle d'aborder des compétences du domaine
de l'EPS. L'ouvrage propose fiches ressources et activités pour découvrir
le monde du cirque, développer la maîtrise corporelle, l'expression,
composer et mettre en piste [en
savoir plus]. L'option
en lycée Rêves
de cirque (Vidéocassette, label national).
Ils vont au lycée
et ont choisi en option de leurs études littéraires, les arts du
cirque, première filière du genre proposée par le lycée
Marcelin-Berthelot à Châtellerault. Le film esquisse, à travers
échanges et enseignements, le portrait d’une jeune génération
qui a sans doute beaucoup d’avenir parce qu’elle veut être libre,
[... , en
savoir plus].
Figures de cirque 1 (Circus Ronaldo.
Thierry Bouglione. Arts Sauts. Jérôme Thomas. Didier Pasquette) &
Figures de cirque 2 (Carmino d'Angelo. Alexis Gruss. Les Acrostiches. Nouveaux
Clowns, Nouveaux Nez. Un chapiteau pour le Centaure) : 2 Vidéocassettes
( label national).
A travers le travail d'artistes contemporains, Figures
de cirque propose un voyage au centre de la piste, au croisement de l'héritage
classique et des créations les plus originales. Qui sont les musiciens,
écuyers, acrobates, clowns d'aujourd'hui ? Comment transcendent-ils un
siècle d'histoire du cirque ? [en savoir plus : 1
et 2].
Et aussi...
Arts plastiques - arts appliqués (l'éducation
artistique et culturelle)
Niveaux : école
- secondaire/collège - LP -
lycée - baccalauréats
- LT/CPGE - concours
de recrutement.
Le site
académique d'Amiens.
- 1er février 2007 : le BOEN du 01.02.2007
publie la circulaire n° 2007-022 du 22.01.2007 sur les dimensions
artistique et culturelle des projets d’école et d’établissement.
Ellel rappelle la place de cette dimension dans le socle commun et la nécessité
de partenriats autour de contrats d'objectifs. "Pour être reconnue
et soutenue, pour que les partenaires de l’école, du collège
et du lycée contribuent à cette ambition éducative, celle-ci
[la "politique ambitieuse de formation artistique et culturelle] doit être
présentée avec force dans le projet d’école ou d’établissement,
document de référence portant la politique de formation de chaque
structure d’enseignement. Ce document présentera les enjeux, les objectifs
et les moyens de cette dimension importante de la formation générale."
La suite de la circulaire commente cette dernière phrase.
- Octobre
2006. Inventons l’avenir : le CRDP de nantes publie les actes
des assises nationales les 11, 12 et 13 novembre 2005 à Nantes de l’éducation
artistique théâtre-spectacle vivant.
Les actes du séminaire
national "L'architecture comme fait culturel aujourd'hui" (Eduscol)
Pour les enseignants d'arts plastiques, l'université de Paris VIII
propose
un site consacré aux arts plastiques qui est un lieu de ressources et d'échanges
Des ressources depuis le réseau
SCEREN/CNDP
Depuis le site du SCEREN, un dossier
sur l'hétérogénéité en arts plastiques.
La pratique de l’exposition de l'école maternelle au lycée
et pourquoi pas ailleurs… / par Guitton Michèle, Morin Nicole. Poitiers
: CRDP de Poitou-Charentes, 2006. Un livre 210 p. Réf. : 860B8443. 39 €.
Pour
en savoir plus.
Arts et culture, enseignements artistiques, éducation artistique
et culturelle - Mise à jour le 10 avril 2008
Arts
et culture, tous niveaux [à l'école]
Développement de l’éducation artistique et culturelle, circulaire
n° 2008-059 du 29 avril 2008 publiée dans le B.O. n° 19 du 8 mai
2008 (correctif).
Actualités
Extrait de la circulaire de
rentrée
3 - Développer
l’éducation artistique et culturelle
L’introduction
d’un enseignement de l’histoire des arts
L’histoire
des arts est intégrée dans les programmes de l’école
primaire applicables à la rentrée 2008 [plus
de détails] et dans les nouveaux programmes du collège
applicables à la rentrée 2009.
L’enseignement d’histoire
des arts porte sur l’ensemble du champ artistique et culturel. Il a pour
objectif l’acquisition par les élèves de repères historiques
et méthodologiques indispensables à la compréhension des
œuvres, et prend appui sur le contact direct avec celles-ci. Les corps d’inspection
veilleront à la mise en place effective de cet enseignement, dans toutes
les écoles primaires. Les plans académiques de formation prévoiront
des actions de formation en s’appuyant sur le programme d’histoire des
arts ainsi que sur la perspective d’une épreuve au diplôme national
du brevet, à compter de sa session 2010.
Le développement
des pratiques artistiques et culturelles ; le développement des partenariats
Parallèlement à l’enseignement d’histoire
des arts, les pratiques artistiques doivent être renforcées dans
un objectif de généralisation à l’ensemble des cycles
de formation et des champs artistiques et culturels. Afin d’offrir au plus
grand nombre la possibilité d’approfondir la pratique d’un art,
le nombre de classes à horaires aménagés sera multiplié
par quatre en cinq ans et étendu aux domaines du théâtre et
des arts plastiques, conformément aux objectifs qui ont été
fixés à chaque académie.
En complément des enseignements
artistiques inscrits dans le temps scolaire, la pratique artistique et culturelle
sera proposée dans tous les établissements concernés par
l’accompagnement éducatif [dans
le 1er degré - au
collège]. La pratique artistique et culturelle est également
encouragée dans le cadre des dispositifs existants : classes à projet
artistique et culturel, ateliers de pratique artistique, ateliers scientifiques
et techniques, pratique vocale et chorale, "École, collège
et lycéens au cinéma", etc. Chaque école, chaque collège
et chaque lycée doit s’engager dans un partenariat avec des structures
culturelles et des collectivités territoriales pour définir les
objectifs à atteindre et les moyens permettant de généraliser
l’éducation artistique et culturelle.
À la rentrée
2009, les projets d’établissement du second
degré [circulaire
en ligne] intégreront un volet culturel concernant tous les
élèves et élaboré en concertation avec les institutions
culturelles et les collectivités territoriales.
Généralités
Présentation
: le site
d'Eduscol.
- Eduscol met en ligne (19.09.07)
les actes
du séminaire national : "Éducation artistique et culturelle"
qui s'est déroulé à Paris du 22 au 23 janvier 2007.
Le Portail
interministériel d'information sur l'éducation artistique et
culturelle - Le site du SCEREN/CNDP
-
Textes de référence
- Orientations
sur la politique d’éducation artistique et culturelle des ministères
de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur
et de la recherche et de la culture et de la communication, circulaire n°
2005-014 au BOEN
du 03.02.2005.
- Pôles de ressources [Eduscol]
pour l’éducation artistique et culturelle, circulaire n° 2007-090
du 12-4-2007 (BOEN du 19.04.2007). "La présente circulaire vise
à préciser les conditions de production et de diffusion de ces ressources
afin qu’elles participent efficacement à la mise en œuvre des
politiques locales et territoriales tout en apportant leur contribution à
la politique nationale d’éducation artistique et culturelle."
Voir aussi : le répertoire
des actions de formation des personnes ressources pour les arts et la culture
(Eduscol).
- Chartes de développement des pratiques artistiques
et culturelles , circulaire n°2007-086 du 10-4-2007 au BOEN
du 19.04.2007.
Voir aussi : chartes départementales de développement
de la pratique vocale et chorale, circulaire
n° 2002-139 - chartes pour une éducation au patrimoine "Adopter
son patrimoine", circulaire 2002-086.commissions d'interrogation).
Haut
conseil de l'éducation artistique et culturelle
- Rapport
annuel du HCEAC pour l'année 2006 qui fait le point sur l'éducation
artistique dans l'enseignement et propose une série de mesures à
mettre en oeuvre, notamment en lien avec le socle commun.
Installation
du Haut Conseil de l’éducation artistique et culturelle le 19.10.2005.
Les dossiers
de l'ingénierie éducative d'octobre 2005.
Arts (fin août
2005) : un rapport
d'information […] sur la politique des pouvoirs publics dans le domaine de
l'éducation et de la formation artistiques
Sites de référence
et outils dans le réseau SCEREN/CNDP
Le site du
CNDP et celui d'EDUCLIC.
Depuis le site de la médiathèque du CRDP de l'Académie d'Amiens
: Peinture
et compositions plastiques (les constituants de l'oeuvre, les procédés,
les genres).
Tous les exemples sont pris dans le domaine de la peinture.
Les classes à projet artistique et culturel (classes à PAC)
Présentation depuis le site
d'eduscol - la circulaire
de 2001 -
Une étude de la DEP : Le
fonctionnement des dispositifs de l’action artistique et culturelle (compte
rendu sur le site
de l'Académie d'Amiens).
Aide à la rédaction
d'un projet éducatif et culturel (site
académique d'Amiens).
Voir aussi : Une
note d'information le 7 juin 2006 sur
les dispositifs de l’action artistique et culturelle (ateliers et classes
à projet artistique et culturel) au collège.
Dans l'Académie d'Amiens
Les classes
à projets artistiques dans l'Académie
d'Amiens et ses critères
2002 de sélection.
Un exemple dans l'Aisne (collège
de Tergnier). Présentation par domaines des dispositifs et explications
et montage d’une classe à PAC.
Ateliers de pratique artistique
et classes d'initiation dans
l'Académie d'Amiens.
Arts
et culture à l'école [arts visuels à
l'école - éducation
musicale à l'école - histoire
des arts]
Actualités
- La mise en place, à
partir de la rentrée prochaine, d'un véritable service d'accompagnement
éducatif en fin de journée et l'éducation artistique et culturelle
[voir aussi ici l'actualité
au 10 avril 2008].
Extraits du discours
de X. Darcos le 28.06.2007 : "Trop d'enfants restent livrés
à eux-mêmes, après les cours, en attendant le retour de leurs
parents tandis que beaucoup d'autres bénéficient du soutien actif
de leur entourage familial ou de répétiteurs pour effectuer leurs
devoirs scolaires. La mission de l'école ne s'arrête pas après
les cours. Elle s'achève lorsqu'un élève a acquis les connaissances
et les compétences qui lui seront nécessaires tout au long de sa
vie future. [...] Concrètement, cette offre s'articulera autour de deux
types d'actions proposées aux élèves après leur journée
de cours, entre 16h30 et 18h. D'une part, une aide aux devoirs sous la forme d'études
dirigées par des enseignants volontaires, mais avec l'aide d'assistants
d'éducation et de bénévoles issus du monde associatif. 'autre
part, des activités éducatives complémentaires, telles que
l'approfondissement de techniques artistiques découvertes
dans le cadre scolaire [souligné par nous] ou le renforcement de
la pratique sportive. Dès la rentrée prochaine, cet accompagnement
éducatif sera proposé dans tous les établissements scolaires
de l'éducation prioritaire, en commençant par les collèges
« Ambition Réussite ». Là encore, il ne saurait y avoir
d'avancée sans un partenariat constructif avec les associations complémentaires."
- Éducation culturelle et artistique : discours
de Xavier Darcos le 21/06/2007 (extraits) : "L'éducation culturelle
et artistique n'est pas une discipline supplémentaire, additionnelle, voire
optionnelle. C'est la conjonction de trois types d'actions pédagogiques
absolument complémentaires.
La première de ces actions, c'est
la confrontation des élèves aux œuvres artistiques. C'est sans
doute lorsqu'ils ont assisté à la représentation de Rusalka
à l'opéra Bastille, davantage encore que dans tous les cours qui
l'avaient précédée, que les élèves du collège
Jean-Lurçat ont vraiment compris ce qu'était l'opéra. Le
plaisir esthétique ne doit pas être réservé à
ceux qui, par leur entourage familial, ont un accès facile aux œuvres
de l'esprit.
C'est ensuite l'apprentissage du contexte dans lequel se sont
développées les différentes formes d'expression artistique
et les rapports qu'elles ont entretenu entre elles. Il est particulièrement
important que les élèves sachent que, de la peinture à l'architecture,
de la sculpture au design, chaque époque se bâtit une identité
culturelle singulière dont ils doivent apprendre à reconnaître
les traits.
Enfin, l'éducation culturelle et artistique repose sur
l'exercice d'une pratique artistique. Tracer un dessin, exécuter un morceau
de musique, écrire un texte, c'est comprendre très intimement ce
qui fait la spécificité d'un art." 3 leviers :
- renforcer
"la présence de l'histoire des arts dans l'enseignement obligatoire
dès le plus jeune âge",
- "l'enseignement des pratiques
artistiques recentré sur l'apprentissage des techniques",
- un
"rapprochement entre les élèves des établissements situés
en zone rurale ou périurbaine et l'offre culturelle. Il me semble important
de développer les classes à horaires aménagés danse
et musique ",
Biochimie,
biotechnologies, génie biologique en classe de seconde générale
et technologique Rentrée
2010 - L'enseignement d'exploration Biotechnologies en seconde à
compter de 2010/2011 - Mise à
jour le 5 mai 2010 Le BOEN du 29 avril
2010 publie le texte
du nouveau programme (JO
du 25.04.2010), un enseignement d'exploration [1] |voir aussi notre
présentation de la nouvelle classe de seconde] .
Cet enseignement
est censé ouvrir sur l’univers des métiers des biotechnologies
et orienter vers les études supérieures scientifiques en biologie
après un baccalauréat scientifique ou technologique. Il est dispensé
par des professeurs de biochimie-génie biologique. Il suppose des activités
technologiques au laboratoire qui rendent l’élève acteur de
sa formation et "prend appui sur les acquis du socle
commun des connaissances et de compétences".
Il s'organise
autour ede trois thèmes :
- Bio-industries :
industries agro-alimentaires, pharmaceutiques, cosmétiques [les
activités proposées illustrent les principales thématiques
de la production d’un aliment, ici le pain ou le yaourt, mais d’autres
productions peuvent être envisagées (production de médicaments
ou d’un produit cosmétique ou d’un autre aliment) : biotransformation,
micro-organisme utile, contrôle d’un produit fini, recherche industrielle]
: p. 3 ;
- Santé : diagnostic, traitement, prévention
[les activités proposées illustrent les principales thématiques
de l’étude d’une pathologie : analyses biologiques en vue d’un
diagnostic, traitement aux antibiotiques, prévention de la transmission
des agents infectieux, recherche médicale] : p. 4 ;
- Environnement
: pollution, dépollution, amélioration de la production, contrôles
de la qualité de l’eau, de l’air, du sol et des surfaces
[les activités proposées illustrent les principales thématiques
de la production d’un aliment, d’autres productions peuvent être
envisagées (production de médicaments ou d’un produit cosmétique
ou d’un autre aliment) : caractérisation de la pollution de l’environnement,
dépollution biologique, contrôles, recherche agronomique : : p. 5.
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[1] Les grandes nouveautés de la seconde : l’introduction
de deux enseignements d’exploration de 1h30 hebdomadaire chacun dont au moins
un enseignement d’économie (sciences économiques et sociales
ou économie appliquée et gestion). Grâce à ces enseignements
d’exploration, le lycéen choisit et expérimente de nouvelles
matières : la seconde devient une véritable classe de détermination
(site
ministériel). Voir aussi l'article 4 des
arrêtés des 27-1 et 1-2-2010 au BOEN spécial 1 du 4 février
2010. Biochimie,
biotechnologies, génie biologique : la filière STL en 2012/2013
Rénovation
de la filière STL dont principes fondateurs [site
dédié ici]
(1ère rénovée
/ terminale rénovée)
Arrêté du 27 mai 2010 portant organisation
et horaires des enseignements des classes de première et terminale des
lycées sanctionnés par le baccalauréat technologique,
séries « sciences et technologies de
l'industrie et du développement durable (STI2D) » et "sciences
et technologies de laboratoire (STL)"au JO
du 29 mai 2010 [au
BOEN du 27 juin 2010].
- La série STL comporte désormais
deux spécialités : biotechnologies
& sciences physiques et chimiques en laboratoire.
"
Les classes de première et les classes terminale sont organisées
de manière à préparer progressivement les élèves
à une spécialisation dans la série STI2D ou dans la série
STL.
"A l'intérieur du cycle terminal
de chaque série, un changement de spécialité peut être
réalisé, en cours ou en fin d'année, sur demande écrite
des responsables légaux ou de l'élève majeur, après
avis du conseil de classe. Lorsque ce changement a lieu dans le même établissement,
il est prononcé par le chef d'établissement. Lorsque le changement
implique l'affectation dans un autre établissement, il est prononcé
par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux
de l'éducation nationale, après avis du chef de l'établissement
d'accueil"(article 3).
Les enseignements soit structurés
en trois groupes :
** un tronc commun d’enseignements
généraux avec deux langues vivantes obligatoires, contre une seule
aujourd’hui ;
** des enseignements technologiques pour partie transversaux
et pour partie spécifiques à chaque spécialité ;
** un accompagnement personnalisé pour tous les élèves, comme
dans l’ensemble des séries du nouveau lycée.
** Une
réforme en adéquation avec celle du lycée général...
[voir
aussi ici]
"La réforme fait partie intégrante
de la réforme du lycée. À ce titre, elle en porte les ambitions
et les caractéristiques principales : une orientation plus progressive
et réversible ; un meilleur accompagnement des lycéens ; une plus
large ouverture sur le monde [...]."
... avec : un accompagnement personnalisé
[article
5 de l'arrêté] - un dispositif de tutorat (art. 6) - enseignements
en groupes à effectif réduit (art. 8) - stages de remise à
niveau pour éviter un redoublement/stages passerelles lors des changements
de voie d'orientation (art.
10) -
Vers un tronc commun dans les séries
technologiques (article 4)
"Les enseignements des classes de
première et des classes terminale des séries STI2D et STL comprennent,
pour tous les élèves : des enseignements communs aux séries
STI2D et STL ; un accompagnement personnalisé ; dans chacune des deux séries,
des enseignements technologiques communs à toutes les spécialités
et des enseignements spécifiques à chaque spécialité
; des enseignements facultatifs.
L'horaire des enseignements suivis par un
élève scolarisé en série STI2D ou STL est fixé
en annexe du présent arrêté".
Cas
des langues vivantes (art. 11)
Une période
transitoire, jusqu’en 2015, est prévue pour
la mise en place des nouveaux enseignements de langues vivantes. La pratique
de la langue vivante 1 [trente-six heures annuelles, soit en moyenne une heure
hebdomadaire : art. 7], une place nouvelle dans les enseignements technologiques
avec une heure par semaine assurée conjointement par un professeur de langue
et un professeur d’enseignement technologique.
Mise
en oeuvre
Elle entrera en application :
- à la rentrée
2011 pour la classe de première ;
- à la rentrée 2012
pour la classe terminale.
La nouvelle
classe de seconde générale et technologique - avec
l'enseignement d'exploration Sciences et laboratoire [présentation]
- entre en application à la rentrée 2010 Biochimie,
biotechnologies, génie biologique : les programmes STL en 2012/2013 Les
programmes de 1ère en 2012/2013
Programme
de 1ère STL rénovée à compter de la rentrée
de l'année scolaire 2011-2012
: le programme spécifique
de Biotechnologies Ce
nouveau
programme se présente comme un outil pour
construire une culture scientifique alternative dans les domaines de la santé,
de l'industrie et de l'environnement.
Son aspect laboratoire aide à
une prise de conscience citoyenne, antour de disciplines fondamentales : microbiologie,
biologie moléculaire, géni génétique, biochimie des
protéines, biologie cellulaire, immunologie ...
Pari ses approches
: micro-organismes, diagnostic, médical, analyse et contrôle de bio
produits, étude de l'environnement (dont : démarche de prévention,
développement durable et éducation à la citoyenneté
avec la prévention des risques biologiques, physiques et chimiques).
On rappelle la démarche scientifique en vue de faire acquérir aux
élèves une pensée s ordonnée autour de connaissances
scientifiques et technologiques - et un autre autour de l'importance des TIC.
Suivent des tableaux autour de quelques items :
- biotechnologies : historique,
enjeux et environnement de travail
- microcopie et structures cellulaires
- nutrition, culture et dénombrement de cellules
- caractérisation,
identification et classification des micro-organismes
- démarches spécifiques
aux activités de biotechnologie moléculaire
- séparation,
identification et dosage de molécules.
La contextualisation de ces
items entraîne quatre thématiques de projet :
- domaines des
biotechnologies appliquées à la santé (diagnostic médical,
prophylaxie et médicaments),
- domaine des biotechnologies appliquées
aux bio-industries,
- domaine d es biotechnologies appliquées à
l'environnement.
Voir aussi ...
... l'enseignement
d'exploration Biotechnologies
en classe de seconde génrale et technologique.
... développement
durable et gestion des déchets en terminale STL - Biotechnologies
: portail EDD ;
...
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