Le français
de la maternelle au baccalauréat
Mise à jour le 13 juillet 2011
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Actualité
5 juillet 2011 - Luc Chatel a présenté un plan
pour prévenir l’illettrisme [détail
ici] et susciter le goût de la lecture.
Il a souligné la nécessité :
- d’agir dès la maternelle, à l’âge
où les enfants s’approprient le langage et découvrent
l’écrit
- de travailler tout au long de la scolarité pour que
la lecture soit perçue comme un plaisir
Les familles, les personnels d'encadrement et les partenaires
de l'École doivent se mobiliser autour des enseignants
et de leurs élèves.
« Illettrisme : le défi de la créativité
» : un colloque les 27 et 28 septembre 2011 à Reims
(en
savoir plus)
Le plan dès mars 2010
- Luc Chatel a présenté un
plan pour prévenir l’illettrisme et susciter
le goût de la lecture lors de sa visite au Salon du livrele
lundi 29 mars 2010 : extraits et présetnation.
"Je voudrais préciser que le plan que je vous
présente n’est pas une réforme de plus. L’école
primaire a été réformée par Xavier
Darcos en 2008, avec un recentrage salutaire sur les apprentissages
fondamentaux. Aujourd’hui, nous avons besoin de
temps, de continuité, de sérénité
pour que cette réforme porte tous ses fruits."
(...)
... en maternelle
"Une prévention efficace de l’illettrisme
est une prévention précoce qui traite le mal à
sa racine, dès l’école maternelle"
avec "un effort sur l’apprentissage méthodique
du vocabulaire", la nécessité de "stimuler
la mémoire" et en s'appuyant sur l'aide personnalisée.
... à l'école élémentaire : "automatismes
grâce à l’apprentissage par cœur,
la répétition et la récitation", "le
plaisir de lire sous toutes ses formes, notamment à voix
haute", "l’accompagnement éducatif".
... le rôle de l'encadrement : chaque recteur d’académie
missionne auprès de lui un correspondant chargé
de la prévention de l’illettrisme - cent IEN charge
de la maternelle vont concentrer leur action sur la prévention
de l’illettrisme - le minsitre rencontrera sur ce sujet
tous les inspecteurs de l’Éducation nationale du
premier degré.
... le partenariat nécessaire : convention avec l’Agence
nationale de lutte contre l’illettrisme - protocole
d’accord avec les mécènes de l’Association
pour favoriser une école efficace - déclaration
d’intention avec la Ligue de l’enseignement dans le
domaine de la prévention de l’illettrisme et de
la promotion de la lecture.
... des actions exemplaires : "Dictionnaire
de l’Académie de Créteil"
- l’association
"Lire et Faire lire" - chaque lève
de CM2, et pourquoi pas de CE1, reçoivra, à la
fin de l’année scolaire, un livre pour l’été,
issu du patrimoine littéraire français - relance
de l’Observatoire
national de la lecture.
Illettrisme : des outils (mise
à jour en cours)
Informations officielles : Eduscol
- l'observatoire
national de la Lecture - Bien
lire (CNDP) -
Illettrisme et enfants à besoins particuliers
- depuis Eduscol, les numéros de la
collection "Prévenir l'illettrisme" ( 1
: généralités - 2 : lecture et troubles
du langage)
- Evaluations CP illettrisme, protocoles des évaluations
CP illettrisme (site
académique d'Amiens).
Des centres de ressources
académiques ou autres : Dijon, CDDP
Nièvre - Nantes, CDDP
Angers - Orléans-Tours
, CDDP
du Loir-et-Cher - Poitiers
- - et régionaux : Haute-Normandie
- PACA
-
Adresses
L'ANLCI (Agence nationale de Lutte contre l'Illettrisme) :
le site.
L’antenne régionale est : Union Régionale
de lutte contre l’illettrisme en Picardie (URILP)
- 50 , rue Riolan - 80000 AMIENS. Tél. 03.22.92.85.85,
Fax 03.22.92.70.30
Un rapport sur l’illettrisme en Picardie a été
remis en 2001 au Conseil économique et social de Picardie
(Mail Albert 1er - 80000 AMIENS - Tél. 03.22.97.37.34).
on peut le consulter (même en obtenir des exemplaires)
au CES de Picardie (même adresse que le conseil régional).
Un dossier du bulletin
des bibliothèques de France.
Voir ausis : l'association
Espace Picard Pour l'Intégration.
La
lecture à l'école : les troubles de la lecture -
Mise à jour le 21 janvier 2009 (refonte en cours)
Généralités
- Les troubles de l'apprentissage de
la lecture depuis le site
Bien lire.
Au sommaire : introduction,
aux
origines de la dyslexie, la
dyslexe : un trouble de la conscience phonologique, dyslexies
développementales et troubles visuo-attentionnels,
intreventions et débats.
- Actes des "Journées de l'Observatoire",
diffusion ONL : 2005
-
- Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie
: bilan des données scientifiques, un rapport
de l'iNSERM en 2007 (site
de la documentantion française).
- A propos de l'enfant dysphasique et
de l'enfant dyslexique, rapport en 2000 (site
ministèriel).
La dyslexie
Le site de l'APEDYS, fédération d'associations
de parents d'enfants dyslexiques, dont correspondants dans :
Aisne [pas de correspondant à la MAJ, voir aussi : Marne/Pas
de Calais] - Oise
- Somme.
Des outils
L'ESEN met en ligne (janvier 2009/déc. 2008) :
- Une nouvelle bibliographie sur "La
lecture et les troubles liés à son apprentissage",
- Deux nouvelles conférences sur "La lecture, son
apprentissage et ses troubles : bases cognitives et biologiques
: 1ère
partie/2ème
partie."
|
|
Français
à l'école à la rentrée 2008 : présentation
des programmes
[voir aussi : lutter
cortne l'illetrisme dès la maternelle] - Mise
à jour le 4 septembre 2008~
Les nouveaux horaires
et programmes d'enseignement de l'école primaire sont
au BOEN
hors-série n° 3 du 19 juin 2008 (BOEN de 40 pages).
Le français figure :
- pour la maternelle : s'approprier
le langage : programme p. 12/13 (en
ligne), progression p. 29 (en
ligne), p. 13/14 - découvrir
l'écrit : programme p. 13/14 (en
ligne), progression p. 30 (en
ligne) ;
- pour le cycle 2 (CP/CE1) : programme p. 17/18 (en
ligne), progressions p. 31/32 (en
ligne) ;
- pour le cycle 3 (CE2/CM) : programme p. 21/22 (en
ligne),progressions p. 34/37 (en
ligne).
- Les modifications et prise en compte lors de la 2e version
des programmes (en
ligne). ..
- Un essai de présentation simplifiée (en
vert, comparaison avec la 1e
version).
Avec les progressions par matière
(BOEN : en
maternelle - au
cycle 2 - au
cycle 3) mises à jour qui sont présentées
avec les correctifs : barrés quand le texte est supprimé
- soulignés quand le texte est ajouté à celui
de février, depuis le site des CPC
de Châlons.
|
Programme pour la rentrée 2008
-
Ecole maternelle : petite section, moyenne section, grande
section
|
Cycle 2 - CP
- CE1 : programme
(rentrée 2008)
360 heures annuelles, 10 h./semaine
|
Programme du
cycle 3 (rentrée 2008)
288 heures annuelles, 8 h./semaine
|
S'approprier
le langage [p. 12-13 du BO/en
ligne, moins de 2 colonnes. Voir
aussi - Repères pour organiser
la progressivité des apprentissages à l’école
maternelle" [en
ligne] : p. 29
du BO]
Découvrir l'écrit
- "La langue orale est le pivot des apprentissages de
l'école maternelle"
- Echanger, s'exprimer (dont
: apprentissage de la précision et de la désignation
correcte, de la pertinence, la pratique du langage [avant
: dans l'introduction]).
- Comprendre (la compréhension
plus que l'expression, activités régulières).
- Progresser vers la maîtrise
de la langue française
Manipulation de la langue, rôle de l'exposition/rép&tition
[avant : dans "comprendre"]
appropriationde des règles°
Résumé des compétences de l'enfant
en fin de maternelle pour cet item ["exprimer
ses émotiosn" : supprimé ; voir
plus bas sur les arts]
- Tableau des capacités de l'élève
en fin de maternelle pour cet item.
Découvir l'écrit
(moins d'une demi page)
1 - Se familiariser avec l'écrit
- Découvrir les supports de
l'écrit (dont "textes lus quotidiennement
par l'enseignant ", textes choisis pour la qualité/précision
de la langue et leur valeur littéraire (conte, légende,
fable, poème, récits de littérature enfantine)
: s'imprègner du patrimoine littéraire (découverte
de mots nouveaux, re-formulation, mémorisation de phrases
ou courts extraits de textes).
- Contribuer à l'écriture
de textes
Dicter un texte à 'l'adulte, vers le contrôle
du choix des mots et de la structure syntaxique, de l'oral
spontané au texte. [Initiation
à l'écriture des mots : supprimé].
- Tableau des capacités de l'élève
en fin de maternelle pour cette partie d'item.
2 - Se préparer à apprendre
à lire et à écrire
- Distinguer les sons de la parole
- Aborder [avant : comprendre]
le principe alphabétique
Une familiarisation, découverte des syllabes
[nouveau paragraphe] , sons et
lettres de l'alphabet [réécrit].
- Apprendre les gestes de l'écriture
motifs graphiques, entrée dans l'écriture [identique].
- Tableau des capacités de l'élève
en fin de maternelle pour cette partie d'item. |
Français
(presque une page du BO - item n°
1 du projet de programme, p. 17/18 du BOEN = p. 13/14 du doc.
en ligne
-
texte inchangé par rapport à
la denière version du projet, les nouveautés
sont par rapport à la 1e version du projet)
Introduction
(de la maternelle au CP, l'apprentissage de la lecture et
le code alphabétique, articulation lecture/écriture,
langage orale et vocabulaire, l'écriture cursive (paragraphe
déplacé)).
Les paragraphes suivants sont restructurés
mais au contenu très semblable.
1 : langage oral [progression
en ligne] : poursuite de la maternelle en langage oral
(relations de causalité, structuration du temps et
de l'espace, conjugaison et vocabulaire enrichi, prise de
la parole) ; récitation : dans le cadre du langage
oral pour d l'écrit, types de texte à dire de
mémoire, sans erreur.
2 : lecture, écriture [progression
en ligne] : dès le CP, s'entraîner
à déchiffrer et écrire seul des mots
déjà connus, saisir l'organisation de la phrase
ou du texte, s'appuyer sur un manuel de qualité --
écriture : [maîtriser les
gestes de l'écriture cursive: déplacé]
[nouveau] rédaction en
autonomie d 'un texte court - rédiger de façon
autonome, à écrire avec un clavier d'ordinateur).
3 : vocabulaire [progression
en ligne] : acquérir des mot nouveaux/maîtriser
mieux son environnement et apprendre à nommer avec
précision pour mieux comprendre, rôle de la mémorisation).
4 : grammaire [identique/déplacé]
[progression]
: la phrase simple : ponctuation, identification de la phrase
et de ses composants, distinguer les temps de la conjugaison
(pansé, présent,a venir)et avoir conjuguer les
verbes les plus utilisés à l'indicatif actif
(sauf passé simple). CE1 : acquisition des marques
du genre, du nome et des conditions de leur utilisation. 7
: orthographe (correspondances entre lettres et sons, copier
sans faute, orthographe correcte).
5 : orthographe [identique]
[progression]
: correspondances entre lettres et sons, orthographe des formes
conjuguées (début), accords, attention à
porter à l'orthographe.
Voir aussi : Progressions pour le
CP et le CE1 (p. 31/32 du BOEN pour le français - doc.
en ligne)
- Il n'y a pas de tableau, mais un "premier
palier pour la maîtrise du scole commun" (p. 20
du BOEN)
Compétences attendues en fin
de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p. 20
du BOEN = p. 18 du doc.
en ligne)
[Compétence 1 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : voir p. 2/4 en ligne -- voir aussi
compétence 5, domaine littéraire : présentation,
ancienne
grille de référence : p. 3]. |
Français (item
n° 1 du programme, plus de 3 colonnes, p. 21/22 du BOEN
- texte inchangé par rapport
à la denière version du projet, les nouveautés
sont par rapport à la 1e version du projet)
L'autonomie en lecture/écriture, la progression dans
la maîtrise de la langue française (lecture,
écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe°.
L'écriture manuscrite, mémorisation/récitation
[déplacés]
1 - Langage oral (dont rôle de la récitation)
2 - lecture, écriture [remodelé]
[lecture : apprentissage systématique
et items à maîtriser (reconnaissance des mots,
compréhension des phrases, des textes (scolaires,
informatifs/documentaristes, littéraires) - écriture
(pratique quotidienne, travail soigné, clair et précis)
- Progression : langage/lecture
-- étude de texte (en
comprendre le sens, le reformuler grâce à des
repérages et à l'observation )
Progression : écriture,
étude de texte -- littérature
(voir programme : constitution d'un répertoire/d'une
culture littéraire commune : classiques de l'enfance/littérature
de jeunesse-interpréter un texte [nouveau])
-- rédaction (apprentissage
régulier et progressif) --[récitation régulière
: déplacé]) Progression
:
littérature
- rédaction - récitation.
3 - Etude de la langue française
:
- vocabulaire (progression)
: situationd e cet enseignement [progrression CP/CE1 : supprimée].
Lles relations de sens (synonymie, polysémie...),
classes de mots et grammaire -
- grammaire (progression)
: CE2/CM1 : la phrase simple, CM2 : approches de la phrase
complexe, [des activités spécifiques et mémorisation
: supprimé]- ses parties
: la phrase, les classes de mots (avec
suppressions) , les fonctions du mot (avec
suppressions), le verbe (avec
suppressions), les accords(avec
qulques suppressions), les propositions (avec
suppressions)-
- orthographe : progression
(pratique régulière de la copie, de la dictée
et de la rédaction) [electure et correction des textes
systématiques : supprimé]
-- l'orthographe grammaticale - l'orthographe lexicale).
Voir aussi : Progressions pour
le CE2et le CM (p. 34/37 du BOEN pour le français
- doc.
en ligne)
- Il n'y a pas de tableau, mais un
"deuxième palier pour la maîtrise du scole
commun" (p. 27 du BOEN)
Compétences attendues en fin
de CE1 (palier du socle, compétence 1 : p.
27 du BOEN)
[Compétence 1 (rappel) : présentation,
ancienne
rille de référence:
voir p. 5/8 en ligne -- voir aussi compétence 5,
domaine littéraire : présentation,
ancienne
grille de référence : p. 5].
|
Déjà
la circulaire de préparation de la rentrée 2010
(extrait - texte
depuis Eduscol)
Principe directeur 1 - Maîtriser
les fondamentaux et ancrer l'éducation artistique et culturelle
Améliorer la maîtrise
du français et prévenir l'illettrisme
Parce que savoir lire, écrire
et parler le français conditionne l'accès à
tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences,
la langue française est l'outil premier de l'égalité
des chances et de la liberté que donne la connaissance.
L'école républicaine a le devoir de mettre tout
en œuvre pour que chaque élève accède
à cette liberté par une maîtrise de la langue
française. Les programmes de l'école portent cette
ambition.
L'école maternelle prépare les élèves
à l'apprentissage de la lecture. L'acquisition et la maîtrise
d'un langage oral riche, organisé et compréhensible
par l'autre sont décisives pour la compréhension
des textes lus. La priorité de l'école maternelle
est donc le développement soutenu du langage de l'élève,
en lui transmettant un lexique large. Les pratiques de lecture
régulières à voix haute par le maître,
la capacité de l'élève à raconter
une histoire et à mémoriser un récit, une
chanson ou un poème sont encouragées. L'exercice
de la mémoire est stimulé chez l'élève
dès l'école maternelle.
Français
en maternelle : programme (site
ministériel
/ Eduscol)
Nouveau
programme à compter de la rentrée scolaire 2008
(en vert, comparaison avec la
1e
version)
S'approprier le langage
[p. 12-13 du BOen en
ligne, moins de 2 colonnes. Voir aussi
- Repères pour organiser la
progressivité des apprentissages à l’école
maternelle" [en
ligne] : p. 29
du BO]
Découvrir l'écrit
- "La langue orale est le pivot des apprentissages de l'école
maternelle"
- Echanger, s'exprimer (dont : apprentissage
de la précision et de la désignation correcte, de
la pertinence, la pratique du langage [avant
: dans l'introduction]).
- Comprendre (la compréhension
plus que l'expression, activités régulières).
- Progresser vers la maîtrise de la
langue française
Manipulation de la langue, rôle de l'exposition/rép&tition
[avant : dans "comprendre"]
appropriationde des règles°
Résumé des compétences de l'enfant en
fin de maternelle pour cet item ["exprimer
ses émotiosn" : supprimé ; voir plus
bas sur les arts]
- Tableau des capacités de l'élève
en fin de maternelle pour cet item.
Découvir l'écrit
(moins d'une demi page)
1 - Se familiariser avec l'écrit
- Découvrir les supports de l'écrit
(dont "textes lus quotidiennement par l'enseignant ",
textes choisis pour la qualité/précision de la langue
et leur valeur littéraire (conte, légende, fable,
poème, récits de littérature enfantine) :
s'imprègner du patrimoine littéraire (découverte
de mots nouveaux, re-formulation, mémorisation de phrases
ou courts extraits de textes).
- Contribuer à l'écriture
de textes
Dicter un texte à 'l'adulte, vers le contrôle du
choix des mots et de la structure syntaxique, de l'oral spontané
au texte. [Initiation à l'écriture
des mots : supprimé].
- Tableau des capacités de l'élève
en fin de maternelle pour cette partie d'item.
2 - Se préparer à apprendre
à lire et à écrire
- Distinguer les sons de la parole
- Aborder [avant : comprendre] le
principe alphabétique
Une familiarisation, découverte des syllabes
[nouveau paragraphe] , sons et lettres
de l'alphabet [réécrit].
- Apprendre les gestes de l'écriture
motifs graphiques, entrée dans l'écriture [identique].
- Tableau des capacités de l'élève
en fin de maternelle pour cette partie d'item.
Voir aussi les capacités (BOEN
en ligne) :
À la fin de l’école maternelle l’enfant
est capable de :
- comprendre un message et agir ou répondre de façon
pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action
ressortissant à la vie quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question
;
- raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu
inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée
;
- prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer
son point de vue.
- Progressions par niveau extraites du livret d’accompagnement
(de 2007) (site
académique de Grenoble).
Historique
Le
programme 2007 est identique à celui de 2002.
Des références
éditées par le CNDP et son réseau :
- Apprentissage du langage oral et accès à
l’écrit : travailler avec un chercheur dans l’école.(maternelle-CP)
/ Canut Emmanuelle- .Collection « Repères pour agir.
Premier degré ».CRDP de l’académie d’Amiens,
2006. Un livre, 239 pages. Réf. : 800B5288. Prix : 15 €.
Pour
en savoir plus : sommaire del'ouvrage, résumé, extrait
en téléchargement...
- Cheminements littéraires 1 ouvrage, 94 p. 690B3400 19,00
EUR - En
savoir plus.
Cet ouvrage a été conçu pour vous aider
à faire entrer plus largement que par le passé la
littérature dans vos pratiques pédagogiques.
** 50 activités à l'école de l'oral du cycle
1 au cycle 3, livre, sous la direction de Jean-Marie Dedet, Toulouse,
CRDP de Midi-Pyrénées, collection 50 activités,
2003, 148 pages, 20 €, 31082A30
**** Approches de la langue orale à l'école maternelle,
livre, Marie-Françoise Ferrand, Lyon, CRDP de l'académie
de Lyon, 1994, 82 pages, 15 €, 690B3220
** Enseigner la langue orale en maternelle, livre, Philippe Boisseau,
Versailles, CRDP de l'académie de Versailles/Retz, collection
Comment faire ?, 2005, 304 pages, 19 €, 7805BF22
** Jeux de langage et dialogues à l'école maternelle,
livre, sous la direction de Frédéric François,
Toulouse, CRDP de Midi-Pyrénées, 1994, 17 €,
310GPN01
** Introduction à la pédagogie du langage Tomes
1 et 2, livre, Philippe Boisseau, Mont-Saint-Aignan , CRDP de
Haute-Normandie, 1997, 38 €, 760B8196
À l'école élémentaire, la
réussite de la plupart des apprentissages est étroitement
tributaire du niveau de construction et d'élaboration du
langage atteint par les enfants au sortir de la maternelle. Ce
livre s'ancre dans des productions réelles d'enfants pour
retourner à la pratique pédagogique destinée
à les améliorer. C'est donc un outil précieux
et facilement exploitable par les enseignants de l'école
maternelle.
** Langue orale en maternelle : il était une fois la musique
des mots…, livre, Odile Obiso, Lille, CRDP du Nord-Pas-de-Calais,
1999, 14,48 €, 590DM027
** Le langage oral : objet d'apprentissages, cycle 1, livre, sous
la direction d'Alain Liénard, Lille, CRDP du Nord-Pas-de-Calais,
collection Outils pour les cycles, 2006, 136 pages, 16 €,
590CY020
** Le proche et le lointain, livre, Micheline Prouilhac, Béatrice
Fresse-Mangeard, Limoges, CRDP du Limousin, collection Doubles
pages pour l'école maternelle, 2005, 66 pages, 9,50 €,
870B0102 - Comment travailler la mobilité énonciative
? Comment aider les élèves à passer d'une
énonciation de proximité à une énonciation
distanciée par rapport à la situation ? Des dispositifs
de travail progressif du langage oral sont proposés ici
pour les différents niveaux de l'école maternelle
et pour différents types de discours.
** Parler, penser, grandir, livre, Nathalie Berthé, Amiens,
CRDP de l'académie d'Amiens, collection Première
école, 2005, 122 pages, 16 €, 800B5267
Apprendre à parler, c'est apprendre à partager le
premier pouvoir : l'accès aux mots et à la pensée
de l'autre, c'est apprendre à penser. En appuyant ses propositions
sur les travaux et recherches des psychopédagogues et des
didacticiens, l'auteure explore l'ensemble des expériences
de la vie familiale et scolaire grâce auxquelles l'enfant
construit son rapport au monde à travers le langage.
** Pédagogie du langage pour les 3 ans, livre, Philippe
Boisseau, Rouen, CRDP de Haute-Normandie, 2002, 277 pages, 24
€, 7600B012
** Pour que chacun parle ! À l'école maternelle
et au CP, livre, Philippe Clermont , Annie Cunin , Marie-Louise
Scheidhauer, Strasbourg, CRDP d’Alsace, 2001, 15,24 €,
670C9283
** Pour une pratique de la langue orale à l'école
maternelle, livre, collectif, Plérin, CDDP des Côtes
d'Armor, 2000, 72 pages, 12,20 €, 350B7220
** Pratiques langagières en maternelle, livre, Monique
Ceccaldi, Aix, CRDP de l'académie de Marseille, collection
Doubles pages, 2002, 73 pages, 11 €, 130E0162
Déjà
la circulaire de préparation de la rentrée 2010
(extrait - texte
depuis Eduscol)
Principe directeur 1 - Maîtriser
les fondamentaux et ancrer l'éducation artistique et culturelle
Améliorer la maîtrise
du français et prévenir l'illettrisme [...]
Les deux années du CP et du CE1 sont
déterminantes pour l'avenir du lecteur débutant
: toutes les ressources disponibles pour aider les élèves
doivent être mobilisées à ce niveau pour ceux
qui éprouvent des difficultés à franchir
cette étape décisive. L'aide personnalisée
de deux heures hebdomadaires se concentre tout particulièrement
sur la capacité de décodage lorsqu'elle n'est pas
pleinement maîtrisée à ce niveau. Les inspecteurs
de l'Éducation nationale sont particulièrement attentifs
au profil des professeurs en charge de la classe de CP.
Voir aussi notre rubrique sur
l'aide personnalisée à l'école.
Les programmes
depuis la rentrée scolaire 2008
Le
programme du cycle 2 (presque une page du BO -
item n° 1 du e programme, p. 17/18 du BOEN = p. 13/14 du doc.
en ligne
Introduction
(de la maternelle au CP, l'apprentissage de la lecture et le
code alphabétique, articulation lecture/écriture,
langage orale et vocabulaire, l'écriture cursive (paragraphe
déplacé)).
Les paragraphes suivants sont restructurés
mais au contenu très semblable au projet (2e mouture)..
1 : langage oral [progression
en ligne] : poursuite de la maternelle en langage oral (relations
de causalité, structuration du temps et de l'espace,
conjugaison et vocabulaire enrichi, prise de la parole) ; récitation
: dans le cadre du langage oral pour d l'écrit, types
de texte à dire de mémoire, sans erreur.
2 : lecture, écriture [progression
en ligne] : dès le CP, s'entraîner
à déchiffrer et écrire seul des mots déjà
connus, saisir l'organisation de la phrase ou du texte, s'appuyer
sur un manuel de qualité -- écriture : [maîtriser
les gestes de l'écriture cursive: déplacé]
[nouveau] rédaction en autonomie
d 'un texte court - rédiger de façon autonome,
à écrire avec un clavier d'ordinateur).
3 : vocabulaire [progression
en ligne] : acquérir des mot nouveaux/maîtriser
mieux son environnement et apprendre à nommer avec précision
pour mieux comprendre, rôle de la mémorisation).
4 : grammaire [identique/déplacé]
[progression]
: la phrase simple : ponctuation, identification de la phrase
et de ses composants, distinguer les temps de la conjugaison
(pansé, présent,a venir)et avoir conjuguer les
verbes les plus utilisés à l'indicatif actif (sauf
passé simple). CE1 : acquisition des marques du genre,
du nome et des conditions de leur utilisation. 7 : orthographe
(correspondances entre lettres et sons, copier sans faute, orthographe
correcte).
5 : orthographe [identique]
[progression]
: correspondances entre lettres et sons, orthographe des formes
conjuguées (début), accords, attention à
porter à l'orthographe.
Voir aussi : Progressions pour le CP
et le CE1 (p. 31/32 du BOEN pour le français - doc.
en ligne)
Le programme et le socle commun
- Il n'y a pas de tableau, mais un "premier
palier pour la maîtrise du scole commun" (p. 20 du
BOEN)
- Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle
commun, compétence 1 : p. 20 du BOEN = p. 18 du doc.
en ligne)
[Compétence 1 (rappel) : présentation,
ancienne
grille de compétence : voir p. 2/4 en ligne -
- voir aussi compétence 5, domaine littéraire
: présentation.
CE1 - l'évaluation ministérielle [site
ministériel] et le français
- Les élèves sont évalués : en
français (60 items) [/en mathématiques (40 items)],
avec avec la possibilité de noter les réponses
partielles à compter de l'évalation 2011. Le système
de notation a été affiné pour les évaluations
2011.
. Cinq niveaux de notation sont proposés aux enseignants
pour évaluer plus précisément les réponses
des élèves : réponse attendue - réussite
partielle sans erreur - réussite partielle avec erreur
- autres réponses - absence de réponse. Ce nouveau
système permet d'enrichir les possibilités d'analyse
pédagogique et de donner une information plus précise
aux familles.
Voir aussi : le sie d'Eduscol : généralités
sur les évaluatiosn à l'école
dont adaptation
des protocoles d'évaluation des acquis en français
et en mathématiques pour les élèves handicapés.
- Il s'agit de la validation des acquis au premier palier
du socle commun de connaissances et de compétences
[voir Eduscol].
La validation des acquis des élèves est enregistrée
dans un
livret personnel de compétences qui atteste
l'acquisition des connaissances et compétences du socle
commun, au palier 1 (fin de CE1) et au palier 2 (fin de CM2).
Ce livret suit l'élève jusquà 16 ans.
Voir aussi la grille de référence au palier 1
(compétence 1) depuis Eduscol (p. 3-15 du document
en ligne).
Apprentissage
de la lecture au cycle 2 (refonte en cours)
Français
au cycle 2 : outils pédagogiques
** Généralités
Des resources depuis les sites académiques...
... de Besançon (IEN)
- Caen (IEN)
- Reims
-
Des ressources dans le réseau SCEREN/CNDP
...
Livres/brochures
... Lire écrire, un jeu d'enfant : les nouvelles boîtes
à outils au cycle 2 (CRDP
de Poitou-Charentes).
... Les voies de la littérature au cycle 2 (CRDP
de Créteil)
... Littérature et réseau au cycle 2, à
partir de l’oeuvre de Philippe Corentin (CRDP
de Lille)
... Découvrir la littérature, cycle 2 (CRDP
de Caen)
** Littérature au cycle 2 [liste de référence
2007 depuis
Eduscol]
Découvrir la littérature au cycle 2 : compétences
à construire à partir des ouvrages de littérature
jeunesse (site
académique de Nantes).
Des ressources dans le réseau SCEREN/CNDP
...
Pôle généraliste (école, collège,
lycée...) de ressources sur la littérature jeunesse
: sites
- revues
professionnelles - bibliographies
- ouvrages
de référence (CRDP
de Grenoble).
Pôle de ressources Littérature, à dominante
Littérature de jeunesse - Télémaque
dans l'académie de Créteil dont : les
albums au cycle 2 : Télémaque (CRDP
de Créteil).
Lecture et littérature au cycle 2 : conférence
(site
du CDDP 92)
Lecture
/
français au
cycle 3
:
CE2 - CM1 - CM2
Le programme de français
au cycle 3
|
Français au cycle 3 :
le programme en cours [éduscol
: maîtrise de la langue]
"Faire accéder tous les élèves à
la maîtrise de la langue française, à une
expression précise et claire à l’oral comme
à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement
du français mais aussi de toutes les disciplines : les
sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie,
l’éducation physique et les arts [le
BO en ligne]".
1 - Langage oral
2 - lecture [eduscol],
écriture
lecture : apprentissage systématique et items
à maîtriser (reconnaissance des mots, compréhension
des phrases, des textes (scolaires, informatifs/documentaristes,
littéraires) -
écriture (pratique quotidienne, travail soigné,
clair et précis) --
étude de texte (en comprendre le sens, le reformuler
grâce à des repérages et à l'observation)
littérature
(voir programme : constitution d'un répertoire/d'une
culture littéraire commune : classiques de l'enfance/littérature
de jeunesse)
rédaction (apprentissage
régulier et progressif)
récitation (régulière).
3 - Etude de la langue française
vocabulaire
[Eduscol]
(poursuite du CE et à compter du DE2 diversification
du v., activités spécifiques autour de la structuration
t de l'extension du v. - les relations de sens (synonymie, polysémie...),
classes de mots et grammaire
grammaire : CE2/CM1 : la phrase
simple, CM2 : approches de la phrase complexe, des activités
spécifiques - ses parties : la phrase, les classes e
mots, les fonction du mot, le verbe, les accords, les propositions
--
orthographe (pratique régulier
de la copie, de la dictée et de la rédaction),
relecture et correction des textes systématiques -- l'orthographe
grammaticale - l'orthographe lexicale).
Capacités devant être acquises
en fin de CM2.
Progression en ligne [au
BOEN] ...
...
langage - lecture, écriture
- étude de texte, littérature
- rédaction - récitation, vocabulaire,
grammaire,
orthographe.
La lecture au cycle 3 : des évaluations-Mise
à jour le 13 juillet 2011
CM1 : l'enquête PIRLS
L'enquête P.I.R.L.S. (Progress in international reading
literacy study) évalue tous les cinq ans les compétences
en lecture des élèves de 9 à 10 ans. Il s'agit
le plus souvent des élèves achevant leur quatrième
année de scolarité obligatoire. Autrement écrit,
PIRLS évalue les compétences en lecture des élèves
de 9 à 10 ans - ce qui correspond aux élèves
de CM1.
Elle vise à mesurer les performances
en lecture des élèves à la fin de leur quatrième
année de scolarité obligatoire (C.M.1. pour la France).
Si l'on restreint la comparaison aux pays de l'Union européenne,
la France, avec un score de 482 points, se situe en deçà
de la moyenne européenne fixée à 500 et ce,
quel que soit la compétence ou le type de texte considéré
(présentation
et note
d'information en ligne).
** Généralités
- Les enquêtes internationales : généralités
Le n°
78 de la revue Éducation & formations de décembre
2008 fait le point sur les enquêtes internationales en
éducation et leur mesure des compétences des élèves
et des adultes.
Mais l'enquête PIRLS elle-même est peu concernée
par ce numéro.
Quelques résultats depuis
le site du CNDP.
Depuis le site de l'INRP - Enquêtes
internationales : apports, limites et prolongements avec
N. Mons et J.Y. Rochex (en
ligne).
- PIRLS : généralités
Le site internet de PIRLS (en
anglais)
** PIRLS et l'éducation en France
PIRLS parmi les enquêtes internationales et l'éducation
en France : le
site ministériel, le portail
officiel de l'évaluation des élèves,
le site de "sciences-po".
Voir aussi les sites académiques : d'Aix-Marseille
- de Bordeaux (site
de circonscription de Pau) -
- Évolution des performances en
lecture des élèves de C.M.1. Résultats
de l'étude internationale PIRLS 2006
La note d'information n° 08-14 de mars 2008 en retrace les
résulats [note
d'information en ligne]
En 2006, 45 pays ou provinces, dont 21 pays européens,
ont participé à l’enquête internationale
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) qui
vise à mesurer les performances en lecture des élèves
à la fin de leur quatrième année de scolarité
obligatoire (CM1 pour la France). L’épreuve contient
10 textes à partir desquels est évaluée
la maîtrise de quatre grandes compétences...
Voir aussi :
l'Etat de l'école 2007 -
"L'enquête PIRLS,
qui mesure les performances en lecture des élèves
âgés de 9 à 10 ans, montre que la France
réussit plutôt moins bien, dans ce domaine, que
les autres pays de l'Union européenne. A l'exception
de la Slovénie, de la Pologne, de l'Espagne, de la Belgique
francophone et de la Roumanie, tous les autres pays européens
font mieux que nous.
Ce constat rejoint celui du Haut conseil de l'Education, pour
qui environ 15% des élèves qui entrent au collège
ont de graves lacunes dans la maîtrise de la lecture,
de l'écriture et du calcul." (Extrait
du discours
de X. Darcos le 11 décembre 2007).
- Évolution
des performances en lecture des élèves de C.M.1.
Résultats de l'étude internationale PIRLS
2001
L'enquête PIRLS de 2001 et la note d'information
correspondante (N.I. 03-22 en
ligne).
En lecture au CM1, la France se situe à 25 points
au-dessus de la moyenne mais occupe un rang (très) médian...
** autour de PIRLS : l'Education prioritaire,
mises en perspectives et autres débats
- Depuis le site de l'observatoire des zones prioritaires (OZP)
: la
présentation du coordonnateur - le niveau de compréhension
de lecture des élèves issus de ZEP reste stable
(et même progresse très légèrement)
alors qu’il chute pour les élèves hors ZEP
(en
ligne).
- Une mise en perspective nécessaire par la chargée
de mission de la DPD (site
académique de Créteil).
- Le rapport de l'inspection générale : "
Les acquis des élèves, pierre de touche de la
valeur de l'école ?" en juillet
2005.
CM2 : l'évaluation ministérielle
et le français
- Il s'agit de la validation des acquis au 2ème palier
du socle commun de connaissances et de compétences
[voir Eduscol].
La validation des acquis des élèves est enregistrée
dans un
livret personnel de compétences qui atteste
l'acquisition des connaissances et compétences du socle
commun, au palier 1 (fin de CE1) et au palier 2 (fin de CM2).
Ce livret suit l'élève jusquà 16 ans.
Voir aussi la grille de référence au palier 1
(compétence 1) depuis Eduscol (p. 3-18 du document
en ligne).
Voir aussi : le site d'Eduscol :
... généralités
sur les évaluatiosn à l'école
dont adaptation
des protocoles d'évaluation des acquis en français
et en mathématiques pour les élèves handicapés.
...
La
littérature au cycle 3
Officiels... [eduscol]
- La littérature à l'école : les programmes
(site
académique de Créteil), le site
du SCEREN/CNDP.
- la sélection 2007 depuis
eduscol.
- Depuis le site du CNDP : la présentation
thématique de la Bibliothèque
des Mille et Un livres.
La littérature de jeunesse à
l'école
- Livres de jeunesse et apprentissages : le
site de l'ONL.
- Le site
du CRDP d'Aquitaine.
- Un pôle national de ressources au CRDP de Grenoble : sites
- revues
professionnelles (liste alphabétique) - bibliographies
- ouvrages
de référence - outils
de formation (conférences, outils pédagogiques...).
- Le site "Télémaque" du CRDP de l'Académie
de Créteil (présentation),
Novembre 2007 : Eduscol met en ligne les actes
du séminaire national : "Enseigner les oeuvres littéraires
en traduction".
Outils dans le réseau CNDP
Évaluation continue des écrits narratifs : le récit.
Niveau 1 (en
savoir plus) - Niveau 2 (en
savoir plus) - Niveau 3 (en savoir plus)
|
|
Le
français au collège à compter de 2009/2010
- Mise à jour le 16 juin 2011
Nouveaux
programmes à compter de 2009/2010 :
|
Le
français au collège
[les programmes en cours] [socle
commun et français au collège]
Nouveaux
programmes à partir de 2009/2010
Rentrée 2009-2010 pour la classe
de sixième (programme
p. 4-7) - rentrée 2010-2011 pour la classe de cinquième
(p. 8-10)
; - rentrée 2011-2012 pour la classe de quatrième
(p. 10-12)
; - rentrée 2012-2013 pour la classe de troisième
(p. 12-13).]
- Le préambule présente
les principes et objectifs de ces nouveaux programmes autour
de 6 axes
* 1 * L'étude de la langue : grammaire orthographe,
lexique [grammaire et leçons de grammaire - orthographe
: références au rapport du conseil supérieur
de la langue française [en
ligne] et au JO autour des tolérances grammaticales
- le lexique] ;
* 2* La lecture (lecture et culture humaniste : progression
chronologique - lecture analytique/lecture cursive - lecture
de l'image] ;
* 3 * Expression écrite ;
* 4 * Expression orale ;
* 5 * Histoire des arts [dont arts du langage/arts du spectacle
vivant] ;
* 6 * TIC.
Suivent les projets de programme par
niveaux :
- Cycle d'observation (classe de 6e) : p. 4-7 du texte en
ligne ;
[voir aussi le site
de l'Académie d'Amiens]
- Cycle central : p. 10-12.
- Cycle d'orientation (classe de 3e) : p. 12-13.
Voir aussi
: la brochure
du CNDP.
Les
nouveaux programmes de français à compter de 2009/2010
à et la maîtrise de la langue dans le socle commun
[les programmes
en cours]
Soit principalement les piliers
* 1 : maîtrise de la langue française [présentation
: cf CRDP33
- grille
de référence (dont fin de cycle 3 à
l'école (entrée en 6ème) ; fin de classe
de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité
obligatoire)] ;
* 5 - culture humaniste [présentation : cf CRDP33
- grille
de référence (domaine littéraire
- dont fin de cycle 3 à l'école (entrée
en 6ème) [p. 5] ; fin de classe de 6e [p. 8], classe
de 4e (du cycle central) [p. 13] et de 3e (fin de scolarité
obligatoire) [p. 16].
... mais aussi, les piliers...
* 4 - la maîtrise des techniques usuelles de l’information
et de la communication [TIC] [présentation : cf CRDP33
- grille
de référence (dont fin de cycle 3 à
l'école (entrée en 6ème) ; fin de classe
de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité
obligatoire)] ;
* 6 - l’acquisition de compétences sociales et
civiques [présentation : cf CRDP33
- grille
de référence (dont fin de cycle 3 à
l'école (entrée en 6ème) ; fin de classe
de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité
obligatoire)] ;
* 7 - l’accession à l’autonomie et l’acquisition
de l’esprit d’initiative [présentation :
cf CRDP33
- grille
de référence (dont fin de cycle 3 à
l'école (entrée en 6ème) ; fin de classe
de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité
obligatoire)].
Voir aussi :
Le palier 1 du socle commun depuis
eduscol - La maîtrise de la langue française
: propositions d'évaluation pour :
- entrée en 6e (fin du cycle 3 des écoles) :
lire (p. 5-6 du document
en ligne), écrire (p. 6-7 du document
en ligne), dire (p. 7 du document
en ligne) ;
- fin de la classe de 6e : lire (p. 9 du document
en ligne), écrire (p. 9-10 du document
en ligne), dire (p. 10 du document
en ligne) /La maîtrise
de la langue française et le socle commun :
lire, écrire, parler en sixième depuis le site
académique d'Amiens ;
- fin de 4e (fin du cycle central) : lire (p. 11 du document
en ligne), écrire (p. 11-12 du document
en ligne), dire (p. 12 du document
en ligne) ;
fin de 3e (fin de scolarité obligatoire ) : lire (p.
13 du document
en ligne), écrire (p. 13-14 du document
en ligne), dire (p. 14 du document
en ligne).
- Fin de collège : la grille
de référence pour l'évaluation de la
maîtrise des connaissances et compétences du
socle commun
Educole met
en ligne ces grilles le 01.09.209 : ce sera l'outil d'évalutation
du socle commun prévu au diplôme
national du brevet des collèges à la session
2011.
La grille de la compétence 1 (maîtrise de la
langue française) est en p. 2-5 du
document en ligne.
Le palier 5 du socle commun depuis
eduscol - la possession d’une
culture humaniste : ancienne
grille de référence avec propositions d'évaluation
pour le domaine littéraire
:
- à l'entrée en 6e (en fin de cycle 3 des écoles
: p. 5 du document
en ligne ;
- en fin de 6e : p. 9 du document
en ligne ;
- en fin de 4e (fin du cycle central) : p. 13 du document
en ligne ;
- en fin de 3e (fin de scolarité obligatoire) : p.
19 du document
en ligne.
Des outils en ligne depuis les
sites académiques de : Amiens
- Nouméa
- Toulouse
-
Les
programmes de français pour 2011/2012 [socle
commun et français au collège]
** Classe de
6e (nouveau programme
à la rentrée 2009)
Nouveau programme de 6e à la
rentrée scolaire 2009 tenant compte du
socle commun (site
d'Eduscol).
Voir ci-dessous l'ensemble
de la rénovation des programmes de collège.
Justice et littérature, écrire pour convaincre
: "Claude
Gueux" de Victor Hugo depuis Eduscol.
Classe de 6e/5e : test pour définir
un profil de lecteur (site des documentalistes de l'Académie
d'Amiens).
Le site
académique de Rennes.
Voir aussi :
L'ancienne grille de référence
avec les connaissances et les capacités attendues
pour
le palier 1 du socle commun - La maîtrise de la
langue française : propositions d'évalutation
pour :
- entrée en 6e (fin du cycle 3 des écoles) :
lire (p. 5-6 du document
en ligne), écrire (p. 6-7 du document
en ligne), dire (p. 7 du document
en ligne) ;
- fin de la classe de 6e : lire (p. 9 du document
en ligne), écrire (p. 9-10 du document
en ligne), dire (p. 10 du document
en ligne).
La maîtrise de la langue française
et le socle commun : lire, écrire, parler en
sixième depuis le site
académique d'Amiens.
Evaluation du français en classe de 6e (évaluation
en 6e)
Evaluation à l'entrée en 6e (français)
: généralités,
outils
(site académique de Créteil).
Quelques pistes pour une exploitation pédagogique en
français de l'évaluation 6e (site
académique de Versailles).
Français
à l'entrée en 6e : prévention de l'illettrisme
et socle commun [socle
commun et français au collège]
-
Extrait de la circulaire
de rentrée 2010
"À l'arrivée au collège,
sur la base des informations transmises par les enseignants
du premier degré, les élèves les plus
fragiles bénéficient des dispositifs d'aide
propres au collège.
Les équipes pédagogiques de la classe de 6ème
gardent la possibilité de réaliser une évaluation
de la compréhension de l'écrit en début
d'année scolaire, qui complète l'évaluation
de CM2 pour mettre en place le plus tôt possible dans
l'année scolaire les dispositifs d'aide adéquats.
Cet enjeu de la maîtrise du français au collège
doit être assuré par l'ensemble des professeurs,
toutes disciplines confondues".
Des outils
- Maïtrise de la langue à l'entrée en 6e
(pilier 1 du socle commun) :
** grille de référence avec les connaissances
et les capacités attendues pour chacun des cycles concernés
de la scolarité obligatoire [(fins de cycle 2 et de
cycle 3 à l'école ; fins de classe de 6e, classe
de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité
obligatoire)] était un outil pour l'expérimentation
2007 - 2008. Le principe de grille niveau par niveau n'a pas
été retenu pour la mise en oeuvre généralisée,
elle ne fait donc plus référence et n'est plus
accessible depuis Eduscol. Voir néanmoins : grille
pour la fin du cycle 3 : p. 5-8 depuis
le site académique d'Amiens.
** L'attestation
officielle
pour les paliers 1 et 2 à l'école.
** les outils d'évaluation du français au cycle
3 depuis
la banque nationale d'outils.
- Des ressouces indiquée par le
CRDP de Paris.
** Cycle central (classes de 5e et 4e)
Programme et document d'accompagnement
Présentation des programmes du cycle central (site
académique de Nancy-Metz) - (site
du CNDP)
Classe de 4e et 3e (lecture) : test
pour définir un profil de lecteur / action
lecture (site des documentalistes de l'Académie
d'Amiens).
Classe de 5e - Nouveau
programme à compter de 2010/2011
Rentrée 2010-2011 pour la
classe de cinquième (p. 8-10
du BOEN en ligne.).
Soit :
L’étude de la langue : grammaire orthographe
p. 8 ;
La lecture : p; 8-9 dont : littérature du Moyen Age
et de la Renaissance / récits d’aventures [textes
au prgramme] p. 9 (1ère colonne).
L’expression écrite : p. 9 (2e colonne) - L’expression
orale : p. 10 (1ère colonne) - L’histoire des
arts : p. 10 (2e colonne).
Classe de 4e -
Nouveau programme à compter de 2011/2012 (p. 10-12
du programme
en ligne)
I. L’étude de la langue : p. 10 (grammaire/orthographe)
& p. 10/11 (lexique).
II. La lecture (p. 11)
III. L'expression écrite (p. 11-12)
IV. l4expression orale (p; 12).
L'ancien programme
pour mémoire
Classe de 4e : la
culture littéraire (site des documentalistes de
l'Académie d'Amiens)
Le défi lecture en classe de 4e : le projet
-
liste des livres avec exemples de questionnaires : site
des documentalistes de l'Académie d'Amiens).
Voir aussi
L'ancienne grille de référence
avec les connaissances et les capacités attendues
pour
le palier 1 du socle commun -
La maîtrise de la langue française : propositions
d'évaluation pour : fin de 4e (fin du cycle central)
: lire (p. 11 du document
en ligne), écrire (p. 11-12 du document
en ligne), dire (p. 12 du document
en ligne).
Classe de 3e
(dernière année : 2011/2012)
Programme et document d'accompagnement
Programme et document d'accompagnement
(site
du CNDP).
Voir aussi
L'ancienne grille de référence
avec les connaissances et les capacités attendues
pour
le palier 1 du socle commun -
La maîtrise de la langue française : propositions
d'évaluation pour : fin de 3e (fin de scolarité
obligatoire ) : lire (p. 13 du document
en ligne), écrire (p. 13-14 du document
en ligne), dire (p. 14 du document
en ligne).
Classe de 3e : faire
le point sur sa culture littéraire (biographies,
bibliographies et mouvements) : site des documentalistes de
l'Académie d'Amiens.
Le français en classe de 3e depuis le site académique
de Nancy-Metz : objectifs,
séquences,
activités,
outils,
diplôme
national du brevet (DNB) et liaison 3e/2nde, liste
d'oeuvres.
"Arthur Rimbaud, « habiter la terre en poète
»", 1 DVD vidéo, 140 min ; 1 livret, 76
p. publié
par le CNDP (2006).
Français au diplôme
national du brevet [annales]-
Mise à jour le 16 février 2011
Maîtrise de la
langue française et palier 3 du socle commun ...
Présentation
La fin du collège (de la scolarité obligatoire)
correspond au palier 3 du socle commun connaissances et
de compétences.
Eduscol met
en ligne la grille de référence
du palier 3. Pour la compétence 1 elle s'articule
autour de quatre items : lire - écrire - s'exprimer
à l'oral - utiliser des outils.
Au terme de la scolarité obligatoire (maîtrise
de la langue française, p. 2/3 du document
en ligne - voir ausis depuis Eduscol la
présentation de la compétence 1),
tout élève devra être capable de :
- lire : lire à haute
voix, de façon expressive, un texte en prose ou en
vers ; analyser les éléments grammaticaux d'une
phrase afin d'en éclairer le sens ; dégager
l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu ; manifester
sa compréhension de textes variés, qu'ils soient
documentaires ou littéraires ; comprendre un énoncé,
une consigne ; lire des oeuvres littéraires intégrales,
notamment classiques, et rendre compte de sa lecture.
- écrire, soit : copier
un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement
un texte spontanément ou sous la dictée ; répondre
à une question par une phrase complète ; rédiger
un texte bref, cohérent, construit en paragraphes,
correctement ponctué, en respectant des consignes imposées
: récit, description, explication, texte argumentatif,
compte rendu, écrits courants (lettres...) ; adapter
le propos au destinataire et à l'effet recherché
; résumer un texte ; utiliser les principales règles
d'orthographe lexicale et grammaticale.
- s'exprimer à l'oral,
soit : prendre la parole en public ; prendre part à
un dialogue, un débat : prendre en compte les propos
d'autrui, faire valoir son propre point de vue ; rendre compte
d'un travail individuel ou collectif (exposés, expériences,
démonstrations...) ; reformuler un texte ou des propos
lus ou prononcés par un tiers ; adapter sa prise de
parole (attitude et niveau de langue) à la situation
de communication (lieu, destinataire, effet recherché)
; dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires,
citations célèbres).
- utiliser des outils : : des
dictionnaires, imprimés ou numériques, pour
vérifier l'orthographe ou le sens d'un mot, découvrir
un synonyme ou un mot nécessaire à l'expression
de sa pensée ; des ouvrages de grammaire ou des logiciels
de correction orthographique.
Le document
Eduscol ajoute à ces éléments
exigibles en fin de collège des indications
pour l'évaluation.
Rappel...
A partir de la session 2011 du DNB,
toutes les compétences du socle commun sont prises en
compte.
Français au diplôme national
du brevet -Textes officiels
[Eduscol]
Structure de l'épreuve
La session
2011 du DNB dont Français : coefficient
2 (inchangé).
Deux parties :
- première partie [un texte
de 20 à 30 lignes est proposé aux candidats;
Ce documents est accompagné des questions qui visent
à évaluer la compréhension du document
par le candidat. Ces questions peuvent porter sur le vocabulaire,
la grammaire, la situation, l'organisation du texte, l'orthographe.
A travers cet exercice on évalue votre maîtrise
de la langue et l'orthographe. Ll'orthographe est également
évaluée par une courte dictée. (exercice
très recherché par les èléves
en général !)]/
- deuxième partie [un sujet de rédaction, en
relation avec le texte donné dans la première
partie, est proposé aux candidats. Il s'agit donc de
produire un texte dans lequel vous montrerez votre maîtrise
du français. Les textes officiels connus à ce
jour ne donnent aucune indication de temps (répartition
entre les 2 parties) ni de barème].
Brevet des collèges et socle
commun (site
ministériel) - la part
du français/de la maîtrise de la langue
Le brevet des collèges se réfère
au socle commun de connaissances et de compétences.
- Le socle
commun de connaissances et de compétences fixe
les repères culturels et civiques qui constituent le
contenu de l'enseignement obligatoire. Il définit les
sept compétences que les élèves doivent
maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire.
La session 2008 du diplôme national du brevet sera organisée
conformément aux exigences de la loi qui prévoit
que ce diplôme atteste la maîtrise du socle et
valide la formation dispensée au collège.
- Compte tenu de son caractère expérimental,
le
livret de compétences ne sera pas utilisé
par les jurys lors de la session 2008 du diplôme national
du brevet. Des grilles de référence (au
téléchargement) sont mises à la disposition
des enseignants pour les aider à concevoir les évaluations
nécessaires qui leur permettront de renseigner le livret
de chaque élève autour de chaque pilier du socle
commun.
- En ligne : l'ancienne
grille de référence pour la maîtrise
de la langue.
- Modalités [Eduscol]
Le brevet est attribué aux candidats des classes de
troisième de collège sur la base des notes obtenues
à un examen et des résultats acquis en classe
de troisième.
L'examen comporte trois épreuves écrites dont
: Français : coefficient 2 (3 heures).
Les résultats obtenus en cours de formation en classe
de troisième sont pris en compte dans les conditions
suivantes : - Français : coefficient 1 [etc...].
Le brevet est attribué aux candidats des classes de
troisième de collège qui ont obtenu au moins
10/20 de moyenne générale sur l'ensemble des
résultats obtenus durant l'année scolaire de
3ème et lors de l'examen final, et qui ont obtenu le
B2i; et l'attestation de langue A2. Voir aussi le site académique
de Reims.
Outils
Des fiches de révision depuis le site
académique de Créteil.
Les cyberdictées
du Brevet (site académique de Besançon).
Textes et sites de référence
Les connaissances
validées (rappel)
"Le diplôme a en effet pour but d'inciter
les candidats qui l'obtiennent à acquérir un
diplôme professionnel de niveau V. Ainsi, les titulaires
du CFG peuvent être autorisés à passer
les épreuves de CAP en forme progressive, en application
des dispositions des articles D.
337-9 du code de l'éducation et de l'article 2
de l'arrêté du 29 juillet 2003 (JO du 7-8-2003
; BO
du 4-9-2003)" (Eduscol).
- Textes officiels
Extrait de la circulaire n° 98-129 du 19 juin 1998 : "La
maîtrise des discours, entendus comme mises en pratique
du langage dans des actes de communication à l'écrit
ou à l'oral, doit constituer l'objet autour duquel
s'organisent les activités d'apprentissage. Il convient
de proposer à l'élève des tâches
et des situations dans lesquelles il soit à même
d'entrer, compte tenu de ses compétences actuelles,
en ayant recours à des supports variés, empruntés
à tous les champs disciplinaires. L'enseignant doit
exploiter l'intérêt que peut avoir le jeune pour
des savoirs en relation avec l'histoire, la géographie,
les sciences de la vie et de la Terre pour favoriser le développement
de ses capacités en lecture et écriture à
partir de supports diversifiés.
Sachant les difficultés généralement
rencontrées à l'écrit par les élèves
de SEGPA, l'oral, surtout en 6e et en 5e, doit être
particulièrement privilégié au travers
de l'écoute, du dialogue, des reformulations. De même,
on inclura les activités de français dans des
séquences interdisciplinaires.
Dans le cadre des enseignements adaptés, comme dans
celui de tout enseignement du français en collège,
les enjeux sont bien de :
- rendre l'élève capable de comprendre et de
s'exprimer clairement à l'oral et à l'écrit,
en priorité dans des situations de la vie courante
et à partir de documents en relation avec son expérience
personnelle, sociale et scolaire.
- lui fournir les éléments essentiels d'une
culture commune, en ayant le souci de lui proposer des supports
qui éveillent son intérêt et sa curiosité
notamment dans le champ des sciences expérimentales.
Pour un grand nombre d'élèves des enseignements
adaptés, l'apprentissage tardif de la lecture est un
enjeu essentiel. Il est une des conditions de la réussite
de l'élève dans son parcours de formation mais
aussi de son insertion sociale."
D'après la note de service n° 93-227 du 5 juillet
1993, le référentiel correspondant est celui
fixé "par la note de service no 90-092 du 23 avril
1990 publiée au Bulletin officiel no spécial
2 du 24 mai 1990" (soit les programmes de CAP de 1990
abrogés) [voir les textes à
jour : le référentiel
de français au CAP et son document
d'accomapgnement (site du CNDP).]
- Proposition de liste des capacités...
... depuis le site d'un IEN d'Aix Marseille : p.
13 -
... depuis le site
académique de Grenoble) et la fiche
bilan pour CFG 2007 (Grenoble)
... depuis le site ASH de Paris : évaluations
proposées en français pour le CFG, capacité
A et technique alpha.
... depûis le site académique de Nouméa
(proposition
de situations d’évaluation dans le cadre d’une
séquence de français).
Voir aussi les capacités du nouveau référententiel
de CAP en français depuis le site académique
de Rouen
et sa présentation.
Outils dans le réseau CNDP
Fichier de remédiation en français par Jean-Paul
Pierre - Amiens : CRDP de l’académie d’Amiens,
2008.
Une palette de textes et d’exercices variés
avec, en tête de chaque fiche, les compétences
du CFG (certificat de formation générale) à
atteindre, soit : 40 fiches duplicables,
une table des fiches par capacités et compétences
exigibles au CFG, une table des connaissances, capacités
et aptitudes exigibles dans le cadre du socle commun des connaissances
et des compétences et trois annexes consacrées
aux textes officiels et réglementaires de référence
(en
savoir plus)..
Le
Français au
CFG : annales
.
.
|
|
Français
en lycée professionnel
(en 2011/2012 et au-delà : en
CAP - en
bac. pro.)
Français
en CAP
CAP
1ère/2e année en 2011/2012
CAP
1ère année et 2ème année : nouveau
programme (1ère session 2012)
Nouveau programme de CAP à compter de 2010/2011 ....
(1ère et 2e années)
Le texte du nouveau programme (arrêté
au Jo du 2 février 2010) est publié
au BOEN du 25 février 2010 [projet de programme (toujours
accessible depuis le site académique de Nice)
dans le cadre de la Consultation
nationale sur les projets de programmes d'enseignement général
du CAP].
"Les dispositions du présent
arrêté entrent en application à la rentrée
de l'année scolaire 2010-2011."
... présentation
Par rapport à l'ancien programme, il est beaucoup plus
concis (finalités, capacités, attitudes, ). Les
démarches sont "re-structurées : problématiques
et pratiques de lecture (se construire, s'insérer dans
le groupe, s'insérer dans l'univers professionnel, s'insérer
dans la cité) : lectures cursives, lectures analytiques,
contextualisation, oeuvres intégrales / écriture-réécriture.
Les contenus sont : pratique raiqsonnée de la langue
(expression écrite et orale)
Ce qui donnen comme synthèse :
* Se construire : individualisme et altérité -
, recherche et affirmation de soi - la marge et la norme [capacités
: à l'oral - en lecture et écriture / activités
/ supports] ;
* S'insérer dans le groupe : la mise en scène
et la résolution du conflit, se dire et dire le monde
avec humour, rituels d'intégration, rites de passage
et traditions [idem] ;
* S'insérer dans l'univers professionnel : responsabilité
individuelle et collective - représentations, valorisation
et dévalorisation du monde du travail - Travail et réalisation
de soi / travail et négation de soi [idem]
* S'insérer dans la Cité : cultures communautaires
et mondialisation - récits de voyage et représentations
de l'autre - découverte de l'autre et confrontation des
valeurs [idem].
Pour
mémoire - le CAP dernière
session 2011
C'était
le
programme au BOEN de 2002 qui s'appliquait.
Le programme et
le document d'accompagnement sont en ligne depuis
le site du Scéren [programme au au BOEN
n°42 du 14/11/2002 -
Document d'accompagnement en français(CNDP) (site académique
de Reims) ]
La page du CAP Lettres-histoire du site
académique d'Orléans-Tours avec les programmes.
CCF pour le français en CAP : site académique
de ... Paris,
Orléans-Tours,
Sujets en lettres-histoire :
- La banque de
données du CNDP hébergée par Montpellier
(par intitulé
de CAP - enseignement
général)
- Epreuve écrite : Créteil
- IUFM
Limoges - Montpellier
- Nice
- Nantes (français
2006) - Poitiers
-
Modalités d'évaluation
en CAP pour le français
C'est toujours l'arrêté
du 17 juin 2003 [dont annexe 1] qui s'applique
pour le français [voir
le site académique de la Guyane].
Les modifications de l'arrêté
du 8-1-2010 ne concernent que le domaine PSE (à
compter de la session 2011) et l'histoire-géographie
qui devient hsitoire-géographie-éducation civique
(à comtper de la session 2012) et remodèle l'évaluation
en mathématiques.
Français
aux BEP en 2011/2012 [français
aux bac. pro en 2010/2011]
Français aux BEP, diplôme
intermédiaire : 1e session 2011 [abrogation
des BEP "ancien régime" à la session 2010
(rappel)]
Il s'agit du programme des 2 premières années
du baccalauréat professionnel en 3 ans [présentation
ici].
Evaluation
BOEN n° 31 du 27 août 2009 - Modalités d’évaluation
de l’enseignement général en BEP (diplôme
intermédiaire)
Présentation de l'épreuve depuis
le site académique de Rouen.
Des exemples de sujets
La charte d’élaboration des sujets du diplôme
intermédiaire du BEP pour l’épreuve de français
(site
académique de Besançon).
... depuis les sites académiques de : Paris
- Versailles
-
Ressources depuis Eduscol
Educasol met en ligne la Charte
pour l’épreuve de français avec annales zéro
pour le diplôme intermédiaire du BEP avec :
** la charte (p. 2-7)
- rappels des textes de référence : arrêté
du 8 juillet 2009 publié au
Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009
[présentation
ici]
- la charte des concepteurs pour l’élaboration des
sujets dont : évaluation des compétences en lecture
[Le nombre des questions est inférieur ou égal
à 4. Il n’y a pas de subdivision en sous-questions,
etc...] et en écriture -
- la charte des examinateurs pour la correction des copies ;
** des propositions de sujets avec corrigés types et
grilles pour évaluation (p. 8-18).
Français
aux baccalauréats professionnels en 2011/2012
...
en 3 ans :
2nde, 1ère et terminale professionnelles rénovées
[présentation
du nouveau programme]
Mise
en oeuvre
Le texte au JO
du 11 février 2009 et son
rectificatif
"Les dispositions du présent arrêté
entrent en application
- à la rentrée de l'année scolaire 2009-2010
pour la classe de seconde professionnelle [programme : p.
3-5 du BOEN
en ligne],
- à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011
pour la classe de première professionnelle [programme
: p. 6-8 du BOEN
en ligne],
- et à la rentrée de l'année scolaire
2011-2012 pour la classe terminaleprofessionnelle [programme
: p. 9-11 du BOEN
en ligne]. »
Des outils depuis les sites académiques
Généralités
- Bac Pro 3 ans en Lettres : site
académique de Créteil
- BPR 3 ans et aprpoches des courants littéraires :
site
académique d'Amiens.
Classe de seconde professionnelle
- Une progression de français pour la seconde professionnelle
autour personnage (site
acdémique d'Aix-Marseille)
Baccalauréat professionnel
3 ans 2010/2011 : seconde et première professionnelles
[présentation
ici]
En 2011/2012
- seconde professionelle, 1ère année du nouveau
bacalauréat professionnel : le nouveau programme [présentation
ici] ;
- première professionnelle : 2e année du bacalauréat
professionnel "nouveau régime" : le nouveau
programme[présentation
ici] ;
- terminale professionnelle : 3e année du bacalauréat
professionnel "nouveau régime" : le nouveau
programme [présentation
ici].
Le
nouveau programme de français en baccalauréat
professionnel 3 ans : présentation [1ère
session 2012 : modalités
d'évaluation ci-dessus]
Ce programme s'inscrit dans la prolongation de celui de collège
(voir ici).
Il fait partie du programme de français et de l'histoire,
géographie et éducation civique.
Voir aussi la présentation
des programmes 2009 depuis Eduscol.
Contenus
Il rappelle les trois fondamentaux
de cet enseignement (expression écrite et orale, identité
culturelle, valeurs et langage) et ses 4
compétences (enseignement du langage oral (écouter,
réagir, s'exprimer) [Etudier
la langue : Eduscol], maîtrise du lange écrit
(lire [Eduscol],
analyser, écrire [Eduscol]),
devenir un lecteur compétent, confronter ses savoirs
et valeurs pour construire son identité culturelle.
Chaque année, le lycée abordera trois
objets d'études par année scolaire (tableau
ci-dessous) ; ces objets d'études servent de support
à l'acquistion de capacités
propres à ce enseignement : lecture, oral, écriture,
maîtrise de la langue.
Ce programme a été publié
au BOEN spécial n° 2 du 19 février 2009
(arrêté
- programme
lui-même).
Rappel - 4 octobre 2010 - Eduscol a
mis en ligne des ressources
en français pour les classes préparant le baccalauréat
professionnel (détails ci-dessous).
Organisation de l'enseignement :
|
|
|
|
|
A compter de 2009/2010
|
A compter de 2010/2011
|
A compter de 2011/2012
|
| Construction de l'information [les
médias disent-ils la vérité ? Le
bien fondé d'une information - peut-on vivre
sans s'informer ?] [Eduscol] |
Du côté de l'imaginaire [fable,
conte, récits imaginaires : seulement pour la
jeunesse ? Imaginaire et langage. Lecture de fiction
= fuite de la réalité ?] [Eduscol] |
Identité et diversité [L'autre
: semblable/différent - Transmettre son passé,
son histoire, sa culture - S'intégrer = perdre
son identité ?] |
| Des goûts et des couleurs les
goûts selon les générations - faire
partager ses goûts : quel dialogue, quel respect
? - La formation/l"ouverture aux goûts (des
autres) à travers les oeuvres] [Eduscol]
|
Les philosophes des Lumière, leur
combat contre l'injustice [universalité de
l'action juste ? Armes contre l'injustice léguées
par les Lumières - Ecrits des Lumières
et aide à l'argumentation aujourd'hui]
[Eduscol]
|
XXe : rapport de l'homme au monde à
travers arts et littérature [Le XXe et le
modelage de l'homme moderne - Mythes : propres au passé
? lecture d'oeuvres littéraires et rapport au
monde] |
| Parcours de personnages [les héros
littéraires, héros d'aujourd'hui ? Histoire
du personnage et construction du lecteur, les valeurs
du personnage face à celles de son auteur, de
son époque] [Eduscol] |
L'homme face aux avancées scientifiques
et techniques [A quel prix, pour quels profits ?
Se dépasser/être dépassé
= perdre toute humanité ? Virtuel et réel]
[Eduscol]
|
La parole en spectacle [dialoguer :
seulement des mots ? Emotions/manipulations et mise
en spectacle de la parole - Théâtre et
culture collective] |
Modalités d'évaluation
Pour l'examen du baccalauréat
professionnel (1e session 2012), son évaluation [modalités
au BO du 20 mai 2010] constitue
une sous-épreuve affectée d'un coefficient 2,5
au sein de l'épreuve de Lettres/histoire affectée
d'un coefficient 5. "Cette
épreuve est évaluée sous forme ponctuelle,
sauf pour les candidats en formation professionnelle continue
dans un établissement public habilité à
pratiquer intégralement le contrôle en cours
de formation."
... sous forme ponctuelle (2h30
- support : un corpus de textes et documents (2 à 3)
référé à l'un des objets d'étude
de l'année de terminale)
- compétences de lecture (10 points) [1 : question
portant sur le corpus : « Présentation du corpus
» - 2 : question(s) portant sur un ou des documents
du corpus : « Analyse et interprétation »]
- compétences d'écriture (10 points) ["Dans
le libellé du sujet une question est posée en
lien avec le corpus proposé en première partie.
Le candidat répond à cette question en une quarantaine
de lignes et de façon argumentée"].
... par contrôle en cours de formation (CCF) [deux situations
d'évaluation (identiques à ci-dessus), toutes
les deux notées sur 20].
Français en formation professionnelle
continueFrançais au/BP (brevet professionnel)
Référentiel
de français au Brevet professionnel (BP) depuis
le site du CRDP de Bordeaux.
Lettres - Histoire en LP
Des références en français, histoire-géographie
et ECJS sur les sites académiques de Clermont-Ferrand,
de Limoges,
de Nice,
de Rouen
...
|
Français
au lycée - Programmes 2011/2012 (récapitulatif)
Français en
classe de seconde [détail
ici]
Programme de l'enseignement de français en classe de
seconde générale et technologique : BO
du 7 novembre 2002 (site du CNDP : programme
/document
d'accompagnement).
Français en classe
de 1ère (toutes séries) [français
au baccalauréat]
Nouveau progarmme : séries
générales - séries
technologiques (nouveau à compter de 20111/2012).
Français en série
L : lttérature [au
baccalauréat]
Présentattion du programme
en 2011/2012 (depuis le site du CNDP : programme.)
Français
au lycée - Programmes à compter de 2011/2012 :
2nde ,
1ère
générale (dès 2011/2012), 1ère
technologique (dès 2012/2013)
Français
en lycée : classe de seconde générale et
technologique (et
en classe de 1ère)
à la rentrée scolaire 2011
Ce programme a été publié au JO
(notre référence) du 28 aout 2010 et
au BOEN
du 30 septembre 2010.
- Préambule commun
Rappel des finalités communes
au lcyée et propres à cet enseignement (p. 1-2 au
format
fac-similé),
mais aussi
des compétéences visées,
soit connaître : quelques grandes périodes
et les mouvements majeurs de l'histoire littéraire et culturelle
- les principaux genres auxquels les œuvres se rattachent
et leurs caractéristiques - des repères esthétiques
et se forger des critères d'analyse, d'appréciation
et de jugement - les principales figures de style et repérer
les effets rhétoriques et poétiques - la langue
(approfondissement) , principalement en matière de lexique
et de syntaxe - dans le domaine de la grammaire de texte et de
la grammaire d'nonciation - la nature et le fonctionnement des
médias numériques, et les règles qui en régissent
l'usage.
D'où la necessité d'apprentissages suivis et méthodiques
(différenciés seon le niveau).
- Education au médias en 2nde et
1ère (p. 9/10 au format
fac-similé) [voir
aussi ici]
"Durant toute leur scolarité
au lycée, les élèves font un usage régulier
d'outils et de supports numériques pour chercher, organiser
et produire de l'information ou pour communiquer dans le cadre
de leur travail scolaire. Par ailleurs, ils sont encouragés
à pratiquer des activités utilisant différents
médias (radio, presse écrite, audiovisuel principalement)."
- L'histoire des arts et français
en seconde et en première (p. 10 au format
fac-similé) [voir
aussi ici]
"L'enseignement de l'histoire des arts
est transversal et trouve sa place dans l'ensemble des disciplines.
Il est d'autant plus naturel que les Lettres y prennent leur part
que la littérature occupe parmi les arts une place majeure
et que son étude privilégie au lycée deux
perspectives complémentaires [...] Cet
enseignement contribue en outre de manière essentielle
à la constitution d'une culture humaniste [...]
Les liens ménagés entre certains
objets d'étude et les langues et cultures de l'Antiquité
[voir
ici] mettent en évidence la relation privilégiée
entre le français, les langues anciennes et les œuvres
qui nous viennent de l'Antiquité et du Moyen Age. [...]"
- Français en 2nde à
compter de la rentrée scolaire 2011/2012
Le nouveau programme dans le cadre de la rénovation du
lycée a été publié au JORF du 28 aout
2010 (p. 3-5 au format
fac-similé) (BOEN
spécial n°9 du 30 septembre 2010).
" Il s'agit avant tout d'amener les
élèves à dégager les significations
des textes et des œuvres. A cet effet, on privilégie
deux perspectives : l'étude de la littérature dans
son contexte historique et culturel et l'analyse des grands genres
littéraires".
Etude de la littérature (avec indication de corpus)
Ce qui donne comme objets d'études : le roman et la nouvelle
au xixe siècle : réalisme et naturalisme - la tragédie
et la comédie au XVIIie siècle : le classicisme
- La poésie du xixe au xxe siècle : du romantisme
au surréalisme [En relation avec
l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant
d'aborder, aux xixe et xxe siècles, certains aspects de
l'évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme
au surréalisme.] - Genres et formes de l'argumentation
: xviie et xviiie siècles [En relation
avec les langues et cultures de l'Antiquité, un choix de
textes et de documents permettant de donner aux élèves
des repères concernant l'art oratoire et de réfléchir
à l'exercice de la citoyenneté]. -
Etude de la langue
... avec mises en place des activités variées permettant
une approche vivante des apprentissages [Il
est souhaitable, en complément, qu'un certain nombre d'activités
de lecture, de recherche et d'écriture puissent être
réalisées en relation avec le travail mené,
au CDI, avec le professeur documentaliste].
Activités
- diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture
analytique.
Exercices
- Ecriture d'argumentation : initiation au commentaire littéraire,
initiation à la dissertation / écriture d'invention
/ écriture de synthèse et de restitution.
Français en classe de 1ère
générale à compter de 2011/2012 ( Littérature
en 1ère L à compter de 2011/2012)
- Mise à jour le 7 septembre 2011
Français
en classe de 1ère générale : à compter
de 2011/2012
Ce programme a été publié au JO
(notre référence) du 28 aout 2010
et au BOEN
du 30 septembre 2010.
- Français en classe de première
générale [p. 5- 9 au format
fac-similé]
... pour "élargir chez les
élèves la connaissance de la littérature
et à en renforcer le goût. Le travail mené
en seconde sur des objets relativement circonscrits, afin
de donner des repères aux élèves,
[on] met en évidence certaines
évolutions historiques des genres littéraires
[... qui] sont abordées selon
des points d'entrée spécifiques, qui
en autorisent une approche plus concrète et plus précise
à la fois.
Le travail mené en classe a pour
but de consolider et d'enrichir la culture commune acquise
au cycle précédent : connaissance des grands
genres littéraires, de leurs principales caractéristiques
de forme, de sens et d'effets, développement d'une
conscience esthétique de la littérature, du
goût pour la lecture des œuvres et pour l'écriture.
Enfin, chaque objet d'étude doit permettre de construire
chez l'élève l'ensemble des compétences
énumérées plus haut. On s'attache en
particulier à rendre l'élève progressivement
plus autonome dans sa démarche, qu'elle soit de recherche,
d'interprétation ou de production, et à développer
une attitude à la fois réflexive et critique
par rapport aux objets étudiés".
- Quatre objets d'études (avec indication de corpus)
: le personnage de roman, du XVIIe siècle à
nos jours [En relation avec l'histoire
des arts, un choix de textes et de documents permettant de
mettre en évidence les relations existant entre la
représentation des personnages et des milieux romanesques
et celle qu'en donnent les autres arts ? la peinture, la gravure,
la sculpture, l'opéra par exemple ? à la même
époque] - Une pièce de théâtre
du xviie siècle à nos jours, au choix du professeur
[En relation avec les langues et cultures
de l'Antiquité, un choix de textes et de documents
permettant de réfléchir aux fonctions et significations
du théâtre dans le monde grec et latin et de
les relier avec les conditions de la représentation
et son déroulement] - Ecriture poétique
et quête du sens, du Moyen Age à nos jours [En
relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents permettant de mettre en évidence les relations
entre la poésie et d'autres arts, à une époque
donnée ou dans le cadre d'un mouvement esthétique
particulier. On privilégiera l'étude de mouvements
qui marquent des étapes dans la revendication d'un
renouveau esthétique] - La question de l'Homme
dans les genres de l'argumentation du xvie à nos jours
[En relation avec les langues et cultures
de l'Antiquité, ... ].
Explication de texte littéraire : un exercice à
revivifier - outil
Eduscol.
-
Littérature en 1ère L
[p. 7/9 du JO en ligne au format
fac-similé]
L'enseignement spécifique de littérature à
destination des élèves de la série L
doit permettre un approfondissement et un élargissement
des connaissances nécessaires à : la construction
et à la consolidation de leur culture littéraire
; la découverte de problématiques liées
à la poursuite d'études dans le champ des humanités
; l'exercice des capacités à construire des
interprétations, à établir des correspondances,
à rédiger et à s'exprimer avec rigueur
et clarté (capacités plus particulièrement
attendues chez des élèves engagés dans
la voie des études littéraires).
Français en classe de 1ère technologique (à
compter de 2011/2012) - mise
à jour le 25 février 2011
Le JO du 25 février 2011 met en ligne le nouveau
programme de français en classe de 1ère technologique,
avec 3 finalités générales
l’acquisition d’une culture, la formation personnelle
et la formation du citoyen) et 6 finalités
propres (constitution/enrichissement d’une culture
littéraire ouverte sur d’autres champs - construction
progressive de repères permettant une mise en perspective
historique des oeuvres littéraires - développement
d’une conscience esthétique - étude continuée
de la langue - formation du jugement et de l’esprit critique
- développement d’une attitude autonome et responsable,
notamment en matière de recherche
d’information et de documentation).
A ces finaltiés correspodent des compétences (connaître
: les périodes, les oeuves, les figures de style ...
- approfondir (autour de la maîtrise de la langue) - Avoir
des repères pour être autonome (en esthétique/goût
- esprit d'analyse et de critique ...) - autour de l'information
et la communication.
Le programme de la classe de première
technologique
Dans cette perspective, et dans la
continuité de la classe de seconde, le programme de première
technologique vise à élargir chez les élèves
la connaissance de la littérature et à en renforcer
le goût mais ausside
consolider et d’enrichir la culture commune acquise.
Il propose
** quatre objets d’études :
... 1 : le personnage de roman, du XVIIe
siècle à nos jours - Corpus
: un roman, du XVIIe siècle à nos jours, au choix
du professeur -- un ou deux groupements de textes -- en relation
avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents.
... 2 : le texte théâtral
et sa représentation, du XVIIe siècle à
nos jours - Corpus : une
pièce de théâtre du XVIIe siècle
à nos jours, au choix du professeur - un ou deux groupements
de textes -- en relation aveces langues et cultures de l’Antiquité,
un choix de textes et de documents (le théâtre
dans le monde grec et latin).
... 3 : écriture poétique
et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours
- Corpus : un recueil ou une partie
substantielle d’un recueil de poèmes, en vers ou
en prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix du
professeur -- -- un ou deux groupements de textes -- en relation
avecl’histoire des arts, un choix de textes et de documents.
... 4 : la question de l’Homme dans
les genres de l’argumentation du XVIe à nos jours
- Corpus : un texte long ou un
ensemble de textes ayant une forte unité, du XVIe siècle
à nos jours, au choix du professeur -- un ou deux groupements
de textes -- en relation aveces langues et cultures de l’Antiquité,
et dans une perspective humaniste de connaissance des sources,
un choix de textes et de documents permettant de retrouver dans
les oeuvres antiques les racines de questions et de représentations
touchant à la condition de l’homme.
** autour de l’étude de la langue :
- poursuite de la classe
de 2nde et du collége
avec :
... rappels nécessaires en matière de grammaire
de phrase ;
... poursuite de l’étude de la grammaire de texte
;
... poursuite de l'étude de la grammaire de l’énonciation.
- dont l'orthographe
** activités et exercices
Activités
- autour de : la lecture scolaire : lecture cursive, lecture
analytique - la lecture des images - les textes (comparern,
situer ...) - la recherche documentaire - l'écriture
- la prise de la parole ...
- mais aussi : mémoriser - mettre en voix et en espace
des textes.
Exercices
Écritures ... : d’argumentation - d’invention
- de synthèse et de restitution.
Oral : exposé oral -- entretien oral.
** autour de l’éducation aux médias
Pour "une pratique éclairée des ces différents
supports" face à l'envahissement du numérique.
"En français, l’accent
sera mis sur les questions d’énonciation (comprendre
les procédures à l’oeuvre dans différents
types de textes, de discours et de dispositifs médiatiques,
en lien avec leurs conditions de production et de diffusion)
et d’interprétation (comprendre comment se construit
et se valide une interprétation).
Pour faire acquérir par les élèves cette
compétence en matière de culture de l’information
et desmédias, une collaboration du professeur de lettres
avec le professeur documentaliste est vivement recommandée."
** autour de l’histoire des arts [voir
aussi ici]
Tant pour ce qui est du théâtre
que pour ce qui concerne la littérature d’idées,
les indications données ouvrent aux professeurs la possibilité
de prendre appui sur des textes et des documents qui renvoient
à certaines des thématiques du programme de cet
enseignement : champ anthropologique, champ historique et social,
et champ esthétique, en particulier.
Littérature
en classe de terminale L :
année scolaire 2011/2012
Programme de littérature
de la classe terminale de la série littéraire
pour l'année scolaire 2010-2011
A. Domaine : Grands modèles
littéraires - Modèles antiques
Œuvre : « L'Odyssée » d'Homère
(Chants V à XIII), traduction Philippe Jaccottet, édition
FM/La Découverte.
B. Domaine : Langage verbal et images
- Littérature et cinéma
Œuvre : « Tous les matins du monde » de Pascal
Quignard.
Film : « Tous les matins du monde » d'Alain Corneau.
Les établissements scolaires se procureront le DVD
du film « Tous les matins du monde » (référence
n° 120108) auprès des Ateliers de diffusion audiovisuelle
(ADAV), 41, rue des Envierges, 75020 Paris contact@adav-assoc.com.
Le coût du DVD est de 54,18 euros par exemplaire, frais
de port inclus, comprenant les droits de diffusion pour un
usage scolaire pour les deux années d'application du
programme.
C. Domaine : Littérature et débats
d'idées - Littérature et histoire
Œuvre : « Mémoires de guerre », tome
III, « Le Salut, 1944-1946 », Charles de Gaulle.
Programmes de littérature
pour l'année scolaire 2011-2012
Pour l'année 2011-2012, la liste des objets d'étude
et des œuvres obligatoires inscrits au programme de littérature
de la classe terminale de la série littéraire
est la suivante [BO
en ligne] :
A. Domaine : Grands modèles littéraires
- Modèles français, du Moyen Âge à
l'âge classique
Œuvre : Gargantua de Rabelais, Éditions du Seuil,
collection « Points ».
B. Domaine : Langage verbal et images
- Littérature et cinéma
Œuvre : Tous les matins du monde de Pascal Quignard.
Film : Tous les matins du monde d'Alain Corneau.
Les établissements scolaires se procureront le DVD
du film Tous les matins du monde (référence
n° 120108) auprès des Ateliers de diffusion audiovisuelle
(Adav), 41, rue des Envierges, 75020 Paris (contact@adav-assoc.com).
Le coût du DVD est de 54,18 euros par exemplaire, frais
de port inclus, comprenant les droits de diffusion pour un
usage scolaire pour les deux années d'application du
programme.
C. Domaine : Littérature et débats
d'idées - Littérature et histoire
Œuvre : Mémoires de guerre, Tome III, «
Le Salut. 1944-1946 », Charles de Gaulle.
D. Domaine : Littérature contemporaine - Œuvres
contemporaines françaises ou de langue française
Œuvre : Á la lumière d'hiver (Leçons
- Chants d'en bas - Á la lumière d'hiver) de
Philippe Jaccottet.
|
Français
en BTS : à compter de 2011/2012
|
L'enseignement de «
culture générale et expression »
Actualité
Au BO du 10 février 2011
Thèmes concernant l'enseignement
de « culture générale et expression » en
deuxième année - session 2012, note
de service n° 2011-0001 du 12-1-2011.
Soit ...
... Thème n° 1 - Rire : pour quoi faire ?
... Thème n° 2 - Le sport, miroir de notre société
?
Généralités
Présentations - textes officiels
Objectifs, contenus de l’enseignement et référentiel
des capacités du domaine de la culture générale
et expression pour le BTS : BOEN
n° 47 du 21 décembre 2006.
Voir aussi les sites académiques de : Amiens
-
Thèmes de la 2e année en 2010/2011
(BO
en ligne)
Thème n° 1 : Génération(s)
Thème n° 2 : Rire : pour quoi faire ?
Annales...
... depuis le site
académique d'Aix-Marseille.
... depuis la base deonénes du CNDP gérée
par le CRDP de Montpellier.
|
Français langue seconde
(FLS) -
Français langue étrangère
(FLE)
Voir
aussi : le DELF - le DILF
-
|
FLS
- FLE : généralités [certification
complémentaire]
Le Français
langue seconde
- Différences entre le Français Langue
Étrangère (FLE) et le Français Langue Seconde (FLS)
ou le Français Langue de Scolarisation (FLSco) : site
académique d'Amiens.
Textes officiels [educnet]
- FLE, FLS : français langue étrangère, français
langue seconde, français langue de scolarisation : bien
lire. Voir aussi les
sites : du CNDP,
du CNED.
- Bulletin Officiel spécial n°10 du
25 avril 2002 - numéro
en ligne. Voi
Textes de référence sur la scolarisation des nouveaux
arrivants et des enfants du voyage (Circulaire n°2002-063 du 20-03-2002
sur les "modalités d’inscription et de scolarisation
des élèves de nationalité étrangère
des premier et second degrés" et circulaire n°2002-100
du 25-04-2002 sur "l’organisation de la scolarité des
élèves nouvellement arrivés en France sans maîtrise
suffisante de la langue française ou des apprentissages").
Ressources
- Le français langue seconde par le Ministère de l'Éducation
nationale vendu
au CNDP (présentations : 1,
2).
- Un centre de ressources "FLE
et francophonie" au CRDP de Rouen.
- Une bibliographie sur le français langue étrangère
(FLE) depuis le site
acdémique d'Aix-Marseille ou celui du CIEP.
- Sitographie depuis Educasources
: textes officiels, reprèes et outisl etc..
- Des
tests depuis le site du CNED.
Quelques sites académiques : Amiens
(CASNAV) - Caen
- Nancy-Metz
(autre)
- Versailles
-
Quelques sites de CRDP : CRDP
Alsace - CRDP
Orléans Tours -
... en classe d'accueil/CLIN
- Un document édité par le CNDP pour l'accompagnement
en classe d'accueil (texte
de présentation).
- Des ressources documentaires à l’usage de l’enseignement
en CLIN (site
du CRDP de Versilles)..
... au collège
FLE/FLS au collège : classe
de 6e - cycle
central (5e - 4e), classe de
3e (site académique de Nancy-Metz).
... en LP
PLE en LP : "Apprendre le français en classe
d'accueil de lycée professionnel", une brochure
en vente du CRDP de Créteil.
... au lycée
Outils pour le français langue seconde au lycée (sélection
du mois de mars 2009 - CRDP
du Limousin).
Dans le reseau SCEREN
Outils pour le français langue seconde au lycée - Volume
1. 1 ouvrage (en
savoir plus - site
du CRDP de Paris).
FLE/FLS
et recrutement des enseignants - certification complémentaire
- Mise à jour le septembre 2009
Création
d'une certification complémentaire
pour "permettre à des enseignants
de valider des compétences particulières
qui ne relèvent pas du champ de leur concours. [L'objectif poursuivi]
est aussi de constituer un vivier de compétences pour certains
enseignements pour lesquels il n'existe pas de sections de concours
de recrutement et, à terme, de mieux préparer le renouvelment
des professeurs qui en ont la charge."
Parmi les secteurs disciplinaires concernés : français
langeus econde : sont concernés les enseignants du 1e degré
et ceux du 2e degré.-
"Ce secteur concerne principalement l’enseignement du français
par des enseignants des premier et second degrés dans les classes
d’initiation ou d’accueil pour la scolarisation des élèves
nouvellement arrivés en France sans maîtrise suffisante
de la langue française."(...)
"Le jury évaluera :
- la connaissance et l’expérience des principales méthodes
d’enseignement d’une langue étrangère et d’une
langue seconde ;
- la connaissance et l’expérience des matériels pédagogiques
disponibles ;
- la connaissance et l’expérience des techniques de classe
pour les publics d’élèves non francophones (capacité
du candidat à organiser une séquence de langue étrangère
ou une séquence de langue seconde pour des élèves
débutants ou pour des élèves avancés ; pédagogie
de l’erreur et de son traitement) ;
- la connaissance des textes réglementaires qui concernent l’accueil
et la formation des élèves non-francophones ;
- la connaissance des conditions de la scolarisation dans les établissements
français de l’étranger ;
- la connaissance des divers aspects des programmes de l’école
primaire et du collège concernant la maîtrise de la langue
et l’enseignement des langues étrangères et régionales
;
- la connaissance des grandes familles de langue et des grands systèmes
d’écriture, en vue de permettre une comparaison entre fait
de langue en français et fait de langue dans la langue d’origine
des élèves ;
- la capacité à évaluer les compétences
des élèves (et la connaissance des principaux outils d’évaluation
existant à cet effet) ;
- la capacité à élaborer un plan individualisé
de formation pour les élèves et à négocier
avec l’équipe d’établissement un plan d’intégration
progressive dans la classe d’inscription.
N.B. : Le jury appréciera particulièrement des candidats
la possession des diplômes de lettres mention FLE et des divers
diplômes de langue. "
Des rapports de jury : 2009 - Académies
de : Versailles
- Orléans - Toulouse
-- 2008 : Nice
-- 2007 (Toulouse
- Caen
- Paris-Créteil-Versailles
- Poitiers)
- 2006 (Caen
- Nice) - 2005 (Bordeaux)
-
Le site du CASNAV
de l'Académie de Cré teil
et sa rubrique "Validation
de la compétence spécifique à enseigner le français
langue seconde".
DELF / DCL : actualités
- au JO n°0068 du 22
mars 2011 - Arrêté du 25 février 2011 relatif aux
droits
d'inscription à l'examen conduisant à la délivrance
du diplôme de compétence en langue.
Soit : un droit d'inscription dont le taux est fixé à
100 euros à comtper du 28 février 2011.
- au BOEN du 3 mars 2011
: calendrier des sessions de l'examen conduisant à la
délivrance du [... DELF [...] pour
l'année 2011.
Le
DELF - Présentation
Les personnes de nationalité étrangère et les
Français originaires d'un pays non francophone et non titulaires
d'un diplôme de l'enseignement secondaire ou supérieur
public français peuvent se voir délivrer un diplôme
d'études en langue française (DELF) ou un diplôme
approfondi de langue française (DALF) qui leur sont réservés
(art. 1 de l'Arrêté du 22 mai 1985 portant création
du diplôme élémentaire de langue française
et du diplôme approfondi de langue française, version
consolidée à jour).
Le DELF - Généralités
Le site du CIEP
qui propose 5 types de DELF :
** Niveau A seul
- DELF
Prim : le premier échelon de la série des DELF
DALF, diplômes de français langue étrangère
du ministère français de l’Éducation national,
soit : le niveau A ( premiers niveaux) du Cadre européen de référence
pour les langues (école élémentaire : A1;1, A1,
A2).
** Nivaux A/B (4 diplômes indépendants (A1/A2 - B1/B2),
correspondant aux quatre niveaux du Cadre européen de référence
pour les langues)
- DELF
tous publics
- DELF
version junior (même structure que le DELF version
tous publics ; seules les thématiques diffèrent : les
supports tiennent compte des centres d’intérêt des
jeunes) : 4 diplômes indépendants (A1/A2 - B1/B2), correspondant
aux quatre niveaux du Cadre européen de référence
pour les langues
- DELF
niveau scolaire (DELF destinée à un public
adolescent scolarisé dans un établissement scolaire public
ou privé) :: 4 diplômes indépendants (A1/A2 - B1/B2),
correspondant aux quatre niveaux du Cadre européen de référence
pour les langues.
- DELF
option professionnelle (destiné à des publics
ayant pour objectif une promotion ou une insertion professionnelle en
milieu francophone : tout candidat, qu'il soit en formation initiale
ou en formation continue, peut s'y présenter)
Du
DELF au DCL ?
Le nouveau DCL dans
le Code de l'Education remplace-t-il le DILF [voir
ici] et le DELF (voire le DALF) ?
** Le décret n° 2010-469 du 7 mai 2010 au
JO n°0108 du 11 mai 2010 [au
BOEN du 17 juin 2010] crée le diplôme
de compétence en langue ... dans le Code de l'Education
à compter du 15 décembre 2010.
Il s'agit de la création d'articles de la partie
réglementaire du Code de l'Education
in : livre
III du code de l'éducation, titre III, chapitre VIII
avec la création de la nouvelle section 4 conascrée au
DCL, soit :
- art. D. 338-33/-34 : sous-section 1 (définition
du diplôme) ; art. D. 338-35/-38
: sous-section 2 (conditions de délivrance) ; art.
D. 338-39/-42 : sous-section 3 (organisations
de l'examen).
Le diplôme de compétence en langue (DCL) française
...
** Ce décret fait aussi l'objet de deux arrêtés
du 7 mai 2010 (même JO - arrêtés avec toutes les
annexes au BOEN futur du 17 juin 2010) :
- ... relatif au diplôme
de compétence en langue française professionnelle de premier
niveau [BOEN
du 17 juin 2010] ...
... pour les niveaux A1.2 [fin de CM2 - dossier
depuis le site académique d'Orléans-Tours]
et A2 (subdivisés en A2.1 et A2.2)de compétence langagière
du CECRL : voir le référérentiel
de certification au
même BOEN du 17 juin 2010.
Ce DCL semble remplacer trois versions du DELF
: DELF prim (niveau A1 - site
du CIEP) et (même site du CIEP)
le niveau A2 des DELF
junior et DEL
scolaire.
Nota : les annexes I (référentiel
de certification) et II (définition
de l'épreuve) sont au BO du 17.06.2010
... et l'autre DCL
- ... relatif au diplôme
de compétence en langue étrangère professionnelle
pour : anglais, allemand, arabe [nouveau],
chinois [nouveau], espagnol, italien, portugais [nouveau], russe [nouveau],
français langue étrangère
[1] [DCL
pour LVE : voir ici]
Voir aussi :
- le Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues pour
le FLE : tableau synoptique des différents niveau.
- le nouveau DCL pour les langues : notre
portail.
Le
DALF - Généralités
- Le DALF
se compose de 2 diplômes indépendants, correspondant aux
deux niveaux du Cadre européen de référence pour
les langues, soit niveau C1 et C2.
L'Arrêté du 10 juillet 2009 (JO
du 30 juillet 2009) a modifié l'arrêté du 22
mai 1985 portant création du diplôme d'études en
langue française [DELF] et du diplôme approfondi de langue
française.
|
Le
diplôme initial de langue française ou DILF -
- Mise à
jour le 22 mars 2011
|
DILF : actualité
- au BOEN du 3 mars 2011
: calendrier des sessions de l'examen conduisant à la
délivrance du DILF [...] pour
l'année 2011.
Le DILF : présentation
(site
du CIEP)
Généralités [site
du CIEP]
Le DILF est un diplôme de français langue étrangère
évaluant les premiers apprentissages (niveau A1.1 du Cadre européen
commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe).
Il constitue une première étape vers le DELF et le DALF.
Tout comme le DELF et le DALF, le DILF est délivré par
les ministères français de l’Education nationale
et de l’Enseignement supérieur.
Le DILF : précision
Le niveau A1.1
Rappel du niveau A1 du CERCL (site
académique de Poitiers).
Diplôme initial de langue française : tableau des compétences
en français(site
bien lire).
DILF - les épreuves [site
du CIEP]
Arrêté du 20 décembre 2006 fixant le contenu
des épreuves conduisant à la délivrance du diplôme
initial de langue française au JO
du 30.12.2006.
Liste des centres de français langue étrangère
ayant obtenu le label “Qualité français langue étrangère”
au BOEN
du 5 juin 2008.
Le BO du 11 juin 2009 publie les dates de la sessions 2009 de l'examen
Délivrance du diplôme initial de langue française
(DILF).
Le texte rappellr que le DILF est "défini au chapitre
8 du titre III du livre III de la partie réglementaire du code
de l'éducation (art. D. 338.23) [et ) sanctionne un niveau de
connaissance de la langue intitulé « niveau A1.1 ».
- Membres de la commission nationale du diplôme initial de langue
française et du jury national du diplôme initial de langue
française
Au BOEN
du 2 juillet 2009.
Sessions en cours et calendrier des inscriptions depuis
Eduscol.
Le DILF dans le Code de l'education
Le code de l'éducation intègre le décret n°
2006-1626 [ci-dessous]
Article D338-23 [en
ligne] - Les personnes de nationalité étrangère
et les Français non francophones, non titulaires d'un diplôme
de l'enseignement secondaire français, peuvent se voir délivrer
par le ministre chargé de l'éducation nationale un diplôme
initial de langue française, qui leur est réservé.
Le diplôme initial de langue française sanctionne un niveau
de connaissance de la langue intitulé "niveau A1.1".
Les épreuves conduisant à la délivrance du diplôme
initial de langue française comprennent une épreuve de
compréhension orale, une épreuve de compréhension
écrite, une épreuve de production orale et une épreuve
de production écrite. Le contenu de ces épreuves est précisé
par un arrêté du ministre chargé de l'éducation
nationale.
[Décret n° 2006-1626 du 19 décembre 2006 relatif
au diplôme initial de langue française et modifiant le
livre III du code de l'éducation (partie réglementaire)
au JO
du 20.12.2006 (BOEN du 11.1.2007 : décret
- arrêté
sur le contenu des épreuves) intégré dans le
Code de l'Education.
Le DILF est un diplôme officiel du ministère de l’Education
nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche,
validant un premier niveau de maîtrise du français (niveau
A1.1 du Cadre
européen commun de référence pour les langues du
Conseil de l’Europe). Il évalue les contenus communicatifs
et linguistiques décrits dans le Référentiel pour
les premiers acquis en français.
"Article 1 - Il est inséré, à la fin du
chapitre 8 du titre III du livre III de la partie réglementaire
du code de l'éducation, une section 3 ainsi rédigée
:
« Section 3 - Diplôme initial de langue française
« Art. D. 338-23. - Les personnes de nationalité étrangère
et les Français non francophones, non titulaires d'un diplôme
de l'enseignement secondaire français, peuvent se voir délivrer
par le ministre chargé de l'éducation nationale un diplôme
initial de langue française, qui leur est réservé.
« Le diplôme initial de langue française sanctionne
un niveau de connaissance de la langue intitulé "niveau
A1.1.
« Les épreuves conduisant à la délivrance
du diplôme initial de langue française comprennent une
épreuve de compréhension orale, une épreuve de
compréhension écrite, une épreuve de production
orale et une épreuve de production écrite. Le contenu
de ces épreuves est précisé par un arrêté
du ministre chargé de l'éducation nationale.
« Art. D. 338-24. - Les candidats au diplôme initial de
langue française doivent être âgés de seize
ans au moins à la date de la première épreuve.
« Art. D. 338-25. - Il est institué une commission nationale
du diplôme initial de langue française (...)."]
Le label "Qualité français langue étrangère"
Le décret
n° 2007-1831 du 24 décembre 2007 portant création
du label « Qualité français langue étrangère
» stipule :
Article 1 -Il est créé le label
« Qualité français langue étrangère
» afin d'identifier, de reconnaître et de promouvoir les
centres de français langue étrangère dont l'offre
linguistique et les services présentent des garanties de qualité.
Les centres de français langue étrangère publics,
privés et associatifs implantés sur le territoire français
peuvent demander et recevoir ce label dans les conditions définies
ci-après.
- Le site
du CIEP - Le document du CIEP 'labellisation français langue
étrangèreé" en
ligne.
- Liste des centres de français langue étrangère
ayant obtenu le label “Qualité français langue étrangère”
au BOEN
du 5 juin 2008.
|