Les sciences et techniques -

les sciences et technologie

[à l'école [(nouveaux programmes) - au collège (EIST) - au lycée]

 

 

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Les sciences et techniques à l'école primaire

les programmers et le socle commun

présentation générale par cycle

 

 

Depuis la rentrée scolaire 2008, les horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire sont au BOEN hors-série n° 3 du 19 juin 2008 (BOEN de 40 pages).

Sciences et technologie // compétence 3 du socle commun

Ils font référence - pour les cycles 2 et 3 - aux compétences définies par le socle commun, soit :
- au sein de la compétence 3, les principaux éléments de [...] la culture scientifique et technologique
(pilier 3) [Eduscol - site du CRDP d'Aquitaine - site du CRDP de Créteil - notre site]
Grille de référence [en ligne] avec les connaissances et les capacités attendues pour chacun des cycles concernés de la scolarité obligatoire (fins de cycle 2 et de cycle 3 à l'école ; fins de classe de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité obligatoire).

Programme de maternelle
- Le progrmme est p. 15/16 dont : À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ;
- connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;
- nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;
- connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ;
- repérer un danger et le prendre en compte ;
- utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ;
- situer des événements les uns par rapport aux autres ;
- dessiner un rond, un carré, un triangle ;
- comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ;
- mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ;
- dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ;
- associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée
[...]

Programme du cycle 2
Au cycle 2 (programme p. 118/19 du BOEN), dont : " premier palier pour la maîtrise du scole commun : compétences atendues à la fin du CE1" (p. 20), soit [...]
Compétence 3 :
Les principaux éléments de [...] la culture scientifique et technologique [hors mathématiques]
L’élève est capable de :
- [...]
- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ;
- reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;
- utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle ;
- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ;
- être précis et soigneux dans les tracés, les mesures et les calculs ;
- résoudre des problèmes très simples ;
- observer et décrire pour mener des investigations ;
- appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.

Programme du cycle 3
dont : "deuxième palier pour la maîtrise du scole commun : compétences attendues à la fin du CM2", soit [...]
Compétence 3 :
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
B) La culture scientifique et technologique
L’élève est capable de :
- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
- mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions ;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par exemple, apprécier l’équilibre d’un repas) ;
- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.

Présentation des programmes de l'école à compter d e2008/2009

Les nouveaux horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire sont au BOEN hors-série n° 3 du 19 juin 2008 (BOEN de 40 pages).
Voir aussi les compétences transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maîtrise des TIC) : présentation, grille de référence.
* compétence 6 (compétences sociales et civiques) : présentation, grille de référence.
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation, grille de référence.

- Notre présentation abrégée des nouveaux programmes

Ecole maternelle (BOEN)
CP - CE1 (BOEN)
CE2, CM1, CM2 (BOEN)
Découvrir le monde (plus d'une page du BOEN (progamme p. 15 du BOEN [reprise du programme de 2007] = p. 9/11 du doc. en ligne (2e version avant BO - )
De la découverte du monde proche et de ses repères simples , vers la rationalité et le raisonnement
- Découvrir les objets (objets techniques usuels : utilité - usage/utilisation - fabrication)
- Découvrir la matière (agir dessus, la modifier, en découvrir des matériaux usuels : du visible au moins visible, les changements d'état de l'eau.
- Découvrir le vivant
Les différentes manifestations de la vie (naissance, croissance, reproduction vieillissement, mort) - élevages/ plantations -découverte des déférentes parties du corps et leurs fonctions, l'hygiène et la santé - les problèmes de l'environnement. [...]

- Tableau des capacités de l'élève en fin de maternelle pour cet item (p. 16 du BOEN)
Découverte du monde (moins d'un tiers de colonne, item n° 5 programme - p. 18-19 du BOEN - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
1 - Se repérer ans l'espace et le temps soit : représentation simples de l'espace familier, découverte des rythmes naturels et des instruments de mesure de l'espace (carré, globe...), du temps (calendrier, horloge, chronologie) et de l'évolution des modes de vie : découverte [ajout] et mémorisation -
2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets (caractéristiques du vivant : naissance, croissance reproduction, nutrition - règles d'hygiène et sécurité - interaction entre êtres vivants - environnement -- les solides et les liquides, les changements de la matière - réalisation de maquettes et circuits électriques, [début des compétences de B2i,et fonctions de base de l'ordinateur: supprimé])--

Compétences attendues en fin de CE1 (palier du socle,
* domaine scientifique : compétences 3
: p. 20 du BOEN = p. 18 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 4 (méhtodologie)]

* culture humaniste (H/G) : compétence 5 : p. 19 du doc. en ligne).[Compétence 5 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 2].

Sciences expérimentales et technologie (une demi page : "culture scientifique et technologique "remplacé par nouvel intitulé - "sciences - Item n° 5 du projet de programme - texte inchangé par rapport à la dernière version du projet, les nouveautés sont par rapport à la 1e version ; p. 34 du BOEN = p. 25/26 du doc. en ligne)
Les composantes de l'esprit scientifique et l'éducatif des enfants à la responsabilité (pour l'environnement, pour le monde vivant et la santé). Le ciel et la terre, la matière (eau, air/pollution, déchets), l'énergie (exemples simples, besoins d'énergie/consommation - économie), la diversité du vivant (réécrit), le fonctionnement du vivant (réécrit) et du corps humain, les êtres vivants dans leur environnement, les objets techniques (souces d'énergie/moyens de transport : supprimé).

Compétences attendues en fin de CM2 (2e palier du socle, compétences 3 : p. 32/33 du doc. en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation, grille de compétence : p. 7/8]
.

 

 

 

 

 

Les sciences et techniques au collège

L' expérimentation en sciences et technologie

&

l'enseignement intégré de science et technologie (EIST)

 

Mise à jour le 30 juin 2011

 

L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) en sixième et cinquième est expérimenté depuis 2006.
Il permet de mettre en œuvre la démarche d'investigation caractéristique des pratiques scientifiques et technologiques et favorise le décloisonnement entre disciplines.

L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) [eduscol]

Il a d'abord pour objectif de favoriser la mise en œuvre par l'élève de démarches caractéristiques des pratiques scientifiques et technologiques. Il vise également un décloisonnement disciplinaire qui permet de mieux appréhender les objets d'études scientifiques et technologiques.
Ce dispositif facilite la transition entre l'école élémentaire et le collège en s'inscrivant dans la continuité de la rénovation de l'enseignement des sciences et de la technologie menée à l'école primaire.

Poursuivant la recherche d’un enseignement scientifique et technologique rénové, se situant dans le sillage de La main à la pâte, des collèges volontaires, accompagnés par l’Académie des sciences et l’Académie des technologies, pratiquent avec souplesse une approche intégrée, centrée sur l’investigation et le développement de l’esprit scientifique.
Une cinquantaine de collèges répartis dans 17 académies sont engagés dans ce projet à la rentrée 2009.
Ce nombre est en constante augmentation et le Ministre de l'éducation Luc Chatel a annoncé l'extension à 400 collèges dès 2011 (liste depuis Eduscol).

Un guide pratique de l'expérimentation, décrivant ses principes, son cahier des charges et regroupant des témoignages pratiques est téléchargeable depuis son site dédié.

EIST : modalités d'organisation, mise en pratique

Extrait de la circulaire n° 2011-089 du 14 juin 2011 [au BO du 30 juin 2011] (nous soulignons).
"L'EIST est un enseignement intégré de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, et de technologie.
Il nécessite la mise en place d'équipes pédagogiques réunissant au moins un professeur de chacune de ces disciplines. Cet enseignement est dispensé en groupe de 20 élèves au maximum, au besoin en formant 3 groupes à partir de 2 classes. Chaque professeur prend en charge la totalité de l'enseignement pour un groupe sur l'année scolaire".
En classe de 6e
"L'horaire de l'EIST [en classe de 6e] se substitue à l'horaire d'enseignement de sciences de la vie et de la Terre (1,5 h) et de technologie (1,5 h), majoré de 0,5 h. Chaque élève bénéficie donc de 3,5 heures d'enseignement de science et technologie par semaine.
[...]
"L'EIST en classe de sixième est mis en pratique dans le cadre des programmes de sciences de la vie et de la Terre et de technologie en vigueur (bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008).
Cet enseignement, fondé sur les notions définies par ces programmes et sur des notions complémentaires de physique-chimie, repose sur leur mise en relation à partir de thématiques communes et transversales. Il privilégie les démarches actives et en particulier la démarche d'investigation, telle qu'elle est définie dans les programmes d'enseignement des sciences et de technologie au collège. À cet égard, l'horaire globalisé permet de disposer de séances de durée plus longue qui facilitent la mise en place des différentes étapes propres à cette démarche.
Dans cette perspective, le document « De quoi est fait le monde ? Matière et matériaux », élaboré en concertation avec l'Académie des sciences et l'inspection générale de l'Éducation nationale [voir ici], propose des exemples variés de situations pédagogiques : questionnements, résolutions de problèmes, projets, etc. Ce document peut constituer un fil conducteur pour la mise en œuvre pédagogique de l'EIST".

EIST : les collèges expérimentaux

Le cadre réglementaire de l'EIST est celui de l'article 34 relatif à l'expérimentation de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, codifié par l'article L. 401-1 du code de l'Education [en ligne].

L'exemple de l'expérimentation au collège Jean Jacques Soulier de Montluçon depuis le site dédié (format PDF).

La liste des scollèges expérimentaux en 2010/2011 (bientôt en 2011/2012) depuis Eduscol.

Enseignement scientifique au lycée

en classe de seconde générale et technologique

en classe de 1ère ES & L à compter de 2011/2012

en classe de 1ère S : sciences de l'ingénieur
à compter de 2011/2012
[1ère S : SVT - physique/chimie]

en terminale ES et L en 2011-2012

Mise à jour le 27 octobre 2011

 

 



Enseignement scientifique en classe de seconde générale et technologique - Année scolaire 2011/2012


... à compter de la rentrée scolaire 2010

L'enseignement d'exporation Méthodes et pratiques scientifiques
Le
texte du nouveau programme est au BOEN du 29 avril 2010 (arrêté au JO). Il a été écrit dans le cadre de la classe de seconde rénovée.
Il s'agit d'une découverte interdisciplinaire : mathématiques/SVT/physique-chimie. "Pour atteindre ces objectifs une liste de six thèmes nationaux est proposée. Ces thèmes sont
susceptibles d’être renouvelés périodiquement. L’équipe de professeurs choisit dans la liste deux ou trois thèmes, mobilisant chacun les trois champs disciplinaires, qui feront l’objet de l’enseignement et des activités des élèves. Les professeurs des trois disciplines interviennent dans l’enseignement de chaque thème
".
Les 6 thèmes au choix : science et aliments - science et cosmétologie - science et investigation policière - science et oeuvres d’art - sdcience et prévention des risques d’origine humaine - science et vision du monde.

D'autres enseignements scientifiques d'exploration...

... sciences et laboratoire (voir ici)
... sciences de l'ingénieur (voir ici)
... création et innovation technologiques (voir ici).

Enseignement scientifique en classe de 1ère générale ES & L - Année scolaire 2011/2012

... à compter de la rentrée scolaire 2011

Enseignement spécifique de Sciences en classe de 1ère ES et L

Le JORF du 28 août 2010 (notre référence, publié aussi au BOEN du 30 septembre 2010) publie le nouveau programme d' enseignement spécifique de sciences en classe de 1ère des séries ES et L. Il s'agit de poursuivre la construction de la culture scientifique et citoyenne indispensable (déjà abordée en collège [voir introduction commune aux programmes scientifiques de collège] et en seconde]. Il s'agit d'une "étude de thèmes par l'approche croisée de la chimie, de la physique, des sciences de la Terre et des sciences de la vie" pas d'un empilemetn de disciplines.
Cette Contribution r à la construction de compétences et à une formation scientifique doit s'accompagner de l'acquisition de compétences sociales et civiques [voir aussi le pilier du scole commun correspodant
depuis Eduscol]
Ce programme se conçoit en relation avec les TICE et l'histoire des arts [voir aussi ici].
Le programme proprement dit s'articule autour de :
- deux thèmes commuuns aux SVT et sciences physiques :"représentation visuelle" et "nourrir l'humanité" ;
- un thème propre aux SVT : Féminin-masculin ;
- unt hème prore à la physique-chimie : le défi énergétique.
Chaque thème fait l'objet de grilels autour de la correspondance entre notions et contenus d'uen aprt et compérences exigibles de l'autre.

A l'issue de la classe de 1ère ES et de 1ère ES : épreuve anticipée du bacalauréat (session 2012)
Voir :
bulletin officiel n° 42 du 12 novembre 2009 (reformulé par JO du 28.08.2010)

- Série ES
Thèmes obligatoires :
« Communication nerveuse » et « Procréation » (JO : "représentation visuelle" et "nourrir l'humanité")
Thèmes au choix :
« Alimentation, production alimentaire, environnement » ou « Place de l'Homme dans l'évolution » (Féminin-masculin / le défi énergétique)
- Série Littéraire (L)
Thèmes obligatoires, communs aux sciences de la vie et de la Terre et à la physique-chimie :
« Représentation visuelle du monde » et « Alimentation et environnement » (JO : "représentation visuelle" et "nourrir l'humanité)
Thèmes au choix :
- En sciences de la vie et de la Terre :
« Procréation » ou « Place de l'Homme dans l'évolution » (JO : Féminin-masculin)
- En physique-chimie :
« Enjeux planétaires énergétiques » (JO : le défi énergétique).

On comparera ces thèmles à ceus - pour la dernière fois - des terminales ES et L. (ci-dessous).

Préparation de l'épreuve anticipée d'enseignement scientifique de la session 2012 du baccalauréat des séries ES et L

Eduscol met en ligne des annales zéro de SVT et SPC avec éléments de correction pour cette épreuve anticipée :

- exemples de sujets n° 1 autour des items "nourrir l'humanité" (eau, engreis, nitrates), "le défi énergétique" (crise nucléaire, schéma correct de la chaîne énergétique, ...) ;
- exemples de sujets n° 2 autour des items "nourrir l'humanité" (la salmonellose comme maladoe liée à l'alimentation, effet de la température sur les microorganismes), "représentation visuelle" (le pointillisme au musée d'Orsay) et "masculin féminin" (pilule du lendemain) ;
- exemples de sujets n° 2 autour des items "représentation visuelle du monde" (Evolution du champ visuel chez monsieur X/photorécepteurs rétiniens de l’oeil humain), "le défi énergétique" (énergie consommée de plus en plus//plus depourcentage de CO2 dans l’air et de l'élévation de la température moyenne de l’air en surface...) et "Féminin- Masculin" (hormones ovariennes, dosages hormonaux et prise de la pillule, effet de la molécule RU486 utilisée dans le cadre de l’IVG médicamenteuse).

On peut aussi consulter :

- les annales du bacsalauréats ES/L en SVT et physique chimie (site académique de Nancy-Metz) ;
- les rubriques corespodants du pôle de compétence EDD : sciences et défi énergétique en 1ère ES/L dès 2011 - agriculture, alimentation et développement durable au lycée rénové ... - éducation scientifique et développement durable en 1ère ES/L dès 2011/2012.

Enseignement scientifique en classe de terminale, séries économique et sociale et littéraire en 2011-2012

Voir aussi l'épreuve anticipée en fin de classe de 1ère ES et L (1e session 2012 : voir ici).

Thèmes du programme pour l’année scolaire 2011-2012 (BO en ligne)

Série économique et sociale (ES)

Thèmes obligatoires :
« Communication nerveuse » et « Du génotype au phénotype, applications biotechnologiques » ;
Thèmes au choix :
« Place de l'Homme dans l'évolution » ou « Une ressource indispensable : l'eau ».

Série littéraire (L)

Thèmes obligatoires, communs aux sciences de la vie et de la Terre et à la physique-chimie :
« Représentation visuelle du monde » et « Alimentation et environnement » ;
Thèmes au choix :
- En sciences de la vie et de la Terre : « Du génotype au phénotype, applications biotechnologiques » ou « Place de l'Homme dans l'évolution » ;
- En physique-chimie : « Enjeux planétaires énergétiques ».



Enseignement scientifique en classe de 1ère S en Sciences de l'ingénieur L - Année scolaire 2011/2012

Série S - Sciences de l'ingénieur au cycle terminal à compter de la rentrée scolaire 2011 - Mise à jour le 1er octobre 2010
- Nouveau programme (
JO du 28 août 2010 : nore référence/ aussi au BOEN du 30 sept. 2010)
Une orientation générale des sciences de l"ingénieur au cycle terminal de la série scientifique :
- objectifs généraux (aborder la démarche de l'ingénieur avec identification et analyse des écarts entre performances simulées et performances imposées au cahier des charges, un contexte envrionnemetal contraint, schéma systèmique, interdisciplinarité, TICE),
- compétences terminales visées (autour du système : analyser, modéliser, communiquer, expérimenter). Suit le programme d'enseignement organisé autour des compétences avec indication du niveau visé (colonnes pour 1ère S - terminale S).
Au sein de chaque compétence globale, plusieurs items avec : compétences attendues puis correspondances : connaissances // capacités // niveaux (1ère - T.), soit :
- Analyser : 1, analyser le besoin - 2, analyser le système - 3, caractériser les écarts
- Modéliser : 1, identifier et caractériser les grandeurs agissant sur une système - 2, proposer et justifier un modèle - 3, résoudre et simuler - 4, valider le modèle
- Expérimenter : 1, justifier le choix d'un protocole expérimental - 2, mettre en oeuvre un protocole expérimental
- Communiquer : 1, rechercher et traiterrs des informations- 2, rechercher et traiter des informations - 3, mettre en oeuvre une communication.
Le programme Se termine par la présentation du nécessaire projet aux compétences pluridisciplinaires.
Nota -
En classe de première, les travaux personnels encadrés sont intégrés dans l'horaire de sciences de l'ingénieur.

[...]
En classe terminale, un projet interdisciplinaire sera également mis en place dans un volume horaire d'environ 70 heures en collaboration avec les disciplines scientifiques ou encore les disciplines de l'enseignement commun.

 

 

   



Sciences médico-sociales (SMS)

[programmes de lycée/rénovation de la filière SMS]



La filière sociale en LP : mise à jour le 23 février 2009
depuis le site académique de Nancy-Metz.

Les nouveaux diplômes de LP
Champ professionnel - Secteurs sanitaire, social, médico-social - Regroupement/correspondance entre diplômes intermédiaires (CAP/BEP) et bac. pro. en 3 ans
** BPR 3 ans Services de proximité et vie locale [SPVL] // CAP Agent de prévention et de médiation modifé [référentiel en ligne].
- Arrêté du 23 février 2010 définissant la spécialité de CAP « gardien d'immeubles » [référentiel en ligne] et fixant ses conditions de délivrance [BOEN du 1er avril 2010 - dernière session 2010, nouveau diplôme : 1e session 2011] : désormais, ce diplôme n'est plus rattaché au BPR Services de proximité et vie locale (art. 9 de l'arrêté de 2010).
- Arrêté du 23 février 2010 modifiant [... la] définition/les conditions de délivrance du CAP « agent de prévention et de médiation » à partir de la session 2011 [BOEN du 1er avril 2010] [référentiel en ligne].: modification d'intitulé de l'annexe I du RAP, modification de coefficients pour PSE en EP1 (de 6 à 5), pour EP2 (prévention et médiation : de 5 à 4) et EP3 (communication et organisation : de 5 à 4), nouvelle annexe 4 (annexe 3 de l'arrêté modificatif). "A titre transitoire, pour les sessions 2011 à 2013, les candidats qui se présentent à l'examen en cours de préparation du baccalauréat professionnel en trois ans sont dispensés de l'évaluation des sciences."
Des propositions et des sites-ressources : BPR SPLV 3 ans = le site académique de Versailles - actuelle filière = site ressources (académie de Créteil).
* Il est étudié de transformer le BP prothésiste dentaire [T] en bac. pro. 3 ans (rentrée 2011 ?).
* BPR Agricole Services en milieu rural : site du CNEAP
-
Les anciens diplômes (rapppel)
Les diplômes de LP avant la Réforme: secteur social
Les diplômes de référence (en vente [V] ou au téléchargement [T] depuis le site du SCEREN) :
CAP
CAP Agent de prévention et de médiation [T+V] [S] - CAP Petite enfance [T+V] [S] -
CAP Assistant(e) technique en milieux familial et collectif [T+V] [S] -
BEP
BEP Carrières sanitaires et sociales [T+V] [S] : BEP rénové à partir de 2010 [ci-dessous].-
MC de niveau 5 (après CAP/BEP)
MC Aide à domicile [T+V] [S] -
Baccalauréat professionnel
B
ac Pro. Service de proximité et vie locale (SPVL) [T+V] [T] -
Les diplômes de LP agricole avant la Réforme : secteur social
BEP Agricoles [site ministériel]
BEP Services à la personne -
Baccalauréat professionnel agricole

Bac Pro. Services en milieu rural |T+V] - Voir aussi le site du CNEAP -


- Des outils
Autour du CAP Petite enfance [Référentiel - Sujets/annales]
Formation des assitants maternels et CAP Petite enfance : éduscol.
Ressources documentaires : CRDP Caen - site académique de Dijon -
Devenir ATSEM : site du CRDP d'Aquitaine - le livre bleu des ATSEM -
Le préparer par correspondance : site du CNED -
Dans l'Académie d'Amiens
La fiche de la DRONISEP Picardie -
S' inscrire dans l'Académie d'Amiens : site académique -
Autour du BEP Carrières sanitaires et sociales [Référentiel - Sujets/annales]
- Des ressources depuis les sites académiques : Amiens - Limoges - Poitiers -
- Stage pour ce CEP : site académique de Strasbourg -
- CCF pour ce BEP depuis les sites académiques : Amiens - Besançon - Limoges - Orléans-Tours -
- Après ce BEP : site académique de Versailles -
Dans l'Académie d'Amiens
- La fiche de la DRONISEP Picardie -
- Après le BEP : à Amiens, se former à l'IRFFE.
Autour du BPR Service de proximité et vie locale (SPVL) [Référentiel - Sujets/annales]
Vers le baccalauréats professionnel SPLV en 3 ans (rentrée 2009 ? )
** Le bac. pro. SPLV en 3 ans permettrait la validation - à titre de diplômes intemédiaires - du CAP Gardien d''immeuble et du CAP Agent de prévention et de médiation.
Attention
- Le diplôme du B.E.P. Carrières sanitaires et sociales subsiste sous une forme rénovée et devient une étape dans le cursus vers le baccalauréat professionnel
- la Spécialité de baccalauréat professionnel SPLV n'est pas rattachée à un champ professionnel.
Outils autour du BPR SPLV
- Depuis des sites académiques : Besançon - -
Dans l'Académie d'Amiens
- La fiche de la DRONISEP Picardie -

De la SMS à la ST2S

[site eduscol - portail du CERPET]
Voir aussi : nouvelle classe de seconde l'enseignement d'exploration - horaires et programmes en 1ère ST2S - horaires et programmes (tous...) en terminale ST2S - bac ST2S -


L
es métiers de la santé et du social : le site ministériel. concours de recrutement dans l'enseignement.

La nouvelle classe de seconde : l'enseignement d'exploration Santé et social [1ère ST2S - terminale ST2S] - Mise à jour le 4 mai 2010

Le BOEN du 29 avril 2010 publie le texte du nouveau programme (arrêté au JO).
- Dans le cadre de la réforme du lycée et de la rénovation de la classe de seconde à compter de 2010/2011, Eduscol avait mis en ligne le projet de programme de l'enseignement d'exploration Santé et Social.
Il reprend en l'actualisant l'ex-enseignement de détermination (dernière anéne : 2009/2010) Sciences médico-sociales (
présentation mais lien Eduscol défectueux). "L’enseignement d’exploration « Santé et social » a pour objectif de faire découvrir les interrelations entre l’individu et la société, la santé, le bien-être social et l’environnement, d’expliquer comment les territoires sont organisés pour offrir des prestations et des services à l’individu, aux groupes sociaux, à la population.
Il aborde les questions essentielles liées au maintien de la santé et du bien être social au travers des principales problématiques des sociétés développées, liées aux différents âges de la vie, au handicap, à la santé publique et à la cohésion sociale, à l’échelle d’un territoire
."
- Les thématiques du programme sont : Action hunamitaire - Vivre ensemble sur un territoire - Handicap au quotidien - Hôpital : Image et réalités - Les âges extrêmes de la vie - Accueil de la petite enfance.
Chacune de ces thématiques s'articule autour des Sciences et Techniques sanitaires et sociales comme de la Biologie et physiopathologie humaines.
Le projet d'orientation correspondant précise : "Au sein de l’étude de chaque thème, sont présentés les métiers et les poursuites d’études reliés au champ d’exploration.
Des poursuites d’études multiples, licences professionnelles, masters, en particulier, peuvent être envisagées. Est privilégiée la présentation des poursuites d’études en Diplômes d’Etat des différents ministères certificateurs (Enseignement supérieur, Santé, Affaires sociales), en STS et en IUT, notamment
: "

Domaine social :
DE [Assistant de Service Social : décret no 2004-533, réferentiel professionnel et autres -- Educateur de Jeunes Enfants : référentiel professionnel/référentiel de certification - - Educateur Spécialisé : référentiel professionnel - Conseiller en Economie Sociale Familiale [BOEN 2009 - centre ressources]/ DUT Carrières sociales [programme pédagogique national]
Domaine médical et paramédical : DE ou DTS Imagerie Médicale et Radiologie Thérapeutique [DTS : référentiel - sujets en ligne] - DE ou DUT ou BTS Analyses de Biologie Médicale [BTS : référentiel - sujets en ligne],- DUT ou BTS Diététique [BTS : référentiel - sujets en ligne] - DE [Infirmiers, Puériculture Masseur, Kinésithérapeute, Sage Femme]
Domaine technique : BTS Economie Sociale et Familiale [référentiel - sujets en ligne (voir aussi ici)], BTS Services et Prestations des Secteurs Sanitaire et Social [référentiel - sujets en ligne], BTS Esthétique [référentiel - sujets en ligne]. (p. 4 du document en ligne)."



Cycle terminal : horaires et programmes de la série ST2S - Mise à jour le 2 sept. 2010

Cycle terminal (1ère + terminale) : activités interdisciplinaires]
Présentation de la série ST2S : la discipline ST2S depuis le centre de ressources abrité par l'académie de Créteil -

Classe de 1ère ST2S à compter de la rentrée scolaire 2007-2008.
- Enseignements technologiques
[BOEN du 26.10.2006]
Biologie et physiopathologie humaines [programme en ligne - projet de document d'accompagnement du cycle terminal] : 3 heures + 1 heure de TP.
Sciences et techniques sanitaires et sociales [programme en ligne - projet de document d'accompagnement du cycle terminal] : 3 heures + 3 heures de travaux dirigrés (TD) + 3 heures de travaux pratiques (TP)

- Enseignements généraux
Français [programme en ligne : notre site] : 2 heures et 1 heure de TD
Sciences physiques et chimiques [nouveau programme en ligne - projet de document d'accompagnement du cycle terminal depuis Eduscol] : 1h30 et 1h30 de TP
Mathématiques [nouveau programme en ligne] : 2 heures et 1 heure de TD
Langue vivante 1 [programme en ligne - BO en ligne] : 2 heures (horaire à effectif allégé favoriant la constitution de goupes de compétences tels que mentionnés dans le décret n° 2005-1011 du 22.08.2005 relatif à l'organisation des LVE dans l'enseignement scolaire.
Histoire-Géographie [programmes en ligne : notre site] : 1h30
EPS [programme en ligne] : 2 heures - Les élèves désirant poursuivre l'enseignement de détermination d'EPS de seconde bénéficient d'un enseignement complémentaire de 4 heures (dont 1 heure en classe dédoublée) en sus de l'enseignement obligatoire.
Heure de vie de classe : 10 heures annuelles
Atelier artistique (facultatif) [programme en ligne : texte et correctif:point 2] : 72 heures annuelles

- Option facultative

-N
ouvelle liste des options facultatives à partir de la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 :
- Langue vivante 2 (étrangère [programme en ligne] ou régionale)
- Éducation physique et sportive -
-Arts [voir ici]: nouveau, voir aussi BO du 25.08.2010.


Classe terminale ST2S à compter de la rentrée scolaire 2008-2009 [baccalauréat ST2S]

- Enseignements technologiques
Sciences et techniques sanitaires et sociales [programme au BOEN - projet de document d'accompagnement du cycle terminal] : 4 heures + 3 heures de travaux dirigrés (TD) + 3 heures de travaux pratiques (TP)
Biologie et physiopathologie humaines [programme au BOEN - projet de document d'accompagnement du cycle terminal] : 4 heures + 2 heures de TP.

- Enseignements généraux

Philosophie [programme en ligne : notre site] : 1 heure et 1 heure de TD
Sciences physiques et chimiques [programme au BOEN - projet de document d'accompagnement du cycle terminal depuis Eduscol] : 2 heures et 1h de TP
Voir aussi : le diaporama depuis le site de l'Académie d'Amiens.
Mathématiques [programme en ligne] : 2h30 et 0h30 de TD
Langue vivante 1 [programme en ligne - BO en ligne] : 2 heures (horaire à effectif allégé favoriant la constitution de goupes de compétences tels que mentionnés dans le décret n° 2005-1011 du 22.08.2005 relatif à l'organisation des LVE dans l'enseignement scolaire.
Histoire-Géographie [ programme en ligne : notre site] : 1h30
EPS [programme en ligne] : 2 heures - Les élèves désirant poursuivre l'enseignement de détermination d'EPS de seconde bénéficient d'un enseignement complémentaire de 4 heures (dont 1 heure en classe dédoublée) en sus de l'enseignement obligatoire.
Heure de vie de classe : 10 heures annuelles
Atelier artistique (facultatif) [programme en ligne : texte et correctif:point 2] : 72 heures annuelles

- Option facultative
Nouvelle liste des options facultatives à partir de la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 :
- Langue vivante 2 (étrangère [programme en ligne] ou régionale)
- Éducation physique et sportive -
-Arts [voir ici]: nouveau, voir aussi BO du 25.08.2010.

 

 

Sciences physiques (physique-chimie) dans le 2e degré


Niveaux :
socle commun
- école -

2edegré
:
collège [au brevet des collèges ou DNB] - segpa - lycée général - LP - LT -

au baccalauréat.

Mise à joru le 4 octobre 2011

 



Généralités [socle commun et physique-chimie]
Des recommandations de l'IGEN
-
Les programmes
depuis le site du CNDP, le site d'Educnet, les programmes depuis Eduscol, le site de l'Académie d'Amiens.

 

Sciences physiques et socle commun - mise à jour le 26 février 2010
- Généralités
Les sciences physiques et le socle commun par l'inspection générale (site académique d'Orléans-Tours).
Le pilier 3 du socle commun
Présentation du pilier 3 "principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique" : Eduscol - CRDP d'Aquitaine - CRDP de Créteil -
- Sciences pysiques et socle commun à l'école
L
a grille de référence depuis le site académique de Rennes :
- Fin du cycle 3 de l'école primaire : sciences et technologie (p. 7), démarche scientifique (p. 8).
Voir aussi : le site académique d'Amiens - le site académique d'Orléans-Tours - site académique de Montpellier -
- Sciences pysiques et socle commun au collège
Voir l'introduction des nouveaux programmes : p. 7 et suivantes du document en ligne (site du CNDP) [voir : site académique de Toulouse]
Socle de connaissances et de compétences en physique-chimie - Banque de situations depuis le site académique de Lyon.
Evaluation du palier 3 du socle commun au collège
Grille de compétences à évaluer de la 5e à la 3e : site académique d'Orélans-Tours.
La grille de référence depuis le site académique de Rennes :
- Fin du cycle 3 de l'école primaire (entrée en 6e) : sciences et technologie (p. 7), démarche scientifique (p. 8)
- Fin de 6e (cycle d'adaptation) : sciences et technologie (p. 10), démarche scientifique (p. 11-12)
- Fin de 4e (fin du cycle central) : sciences et technologie (p. 15-16), démarche scientifique (p. 17-18)
- Fin de 3e (fin du cycle d'orientation) : sciences et technologie (p. 22-23), démarche scientifique (p. 24.25).
Depuis d'autres sites académiques : Rouen -
Banque de situations d'apprentissage et d'évaluation - parmi les situations : phares de voiture en 5e, chimie en 4e, en sécurité routière en 3e, oscilloscope en 3e (voir aussi vade-mecum et autres).
Physique en fin de scolarité obligatoire
P
armi les grilles de référence pour l'évaluation de la maîtrise des connaissances et compétences du socle commun (127,22 ko) depuis Eduscol : la compétence 3 rappelle les éléments du socle exigibles en fin de collège (p. 6-7 : autour de la démarche scientifique dont l'objet technique, p. 10 la matière (principales caractéristiques, états et transformations...).
- Sciences pysiques et socle commun au lycée professionnel
** En CAP [extrait du programme en ligne en fin de page 7 à compter de 2010/2011]
Participation de l’enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques à la validation du socle commun de connaissances et de compétences

Les formateurs qui enseignent les mathématiques et les sciences physiques et chimiques doivent aussi permettre aux
élèves entrant en CAP de poursuivre ou consolider l’acquisition des compétences du socle commun* non validées.
Dans cette perspective, les unités du programme de mathématiques - sciences physiques et chimiques permettent, en
partie, cette consolidation. Le formateur doit se référer au livret personnel de compétences** de l’élève pour identifier
les compétences restant à valider. Cette validation peut être envisagée à travers une approche pluridisciplinaire.
** En bac. pro. 3 ans [extrait du programme en ligne en milieu de page 1 à compter de 2009/2010 pour le nouvelle 2e professionnelle]
Ces programmes doivent préparer à la poursuite d’études et à la formation tout au long de la vie. Ils permettent, le cas échéant,
d’achever la validation du socle commun de connaissances et de compétences.

 

 






Physique chimie au collège en 2011/2012

- Présentation des programmes

Les nouveaux programmes de physique-chimie au collège à compter de la rentrée scolaire 2009 (texte au JO) ont été publiés : au BOEN spécial n° 6 du 28 août 2008 -- depuis le site du CNDP : horaires (p. 55 et ss.) introdcution commune (p. 5-20) - préambule pour le collège (p. 21-28) - classe de 5e (p. 29-34- classe de 4e (p. 35-45) - classe de 3e (p. 46 et ss.).
Des outils depuis : Educnet -
Voir aussi :
** vade-mecum de la culture scientifique et technologique

En ligne depuis Eduscol, il fait le point sur la compétence 3 du socle commun.
Sommaire détaillé (référence à la pagination en ligne du document)
: conditions de travail (p. 3), les trois disciplines (SVT - sciences physiques - technologie) et le pilier 5 (p. 4-5), le socle commun et l'évaluation (p. 5), travailler par tâches complexes (p. 5-7), proposition de situations d'évaluation (P. 8-9) et tableau synoptique des paliers de capacités tout au logn de la scolarité d
u collège (p. 10-12).
- banque de situations d'apprentissage et d'évaluation [détails des situations en phsyique-chimie ci-dessous par niveaux]
Introduction (292,23 ko) - Matrice version OpenOffice (18,33 ko), matrice version Word (37,00 ko).


- Détail des programmes

Physique/chime au cycle central

Ressources pour le cycle central depuis eduscol : fichier principal (3,03 Mo), annexes (3,44 Mo).
Physique-chimie en classe de 5e
Nouveau programme : BOEN [objectifs du collège p. 10-13 / programme : p. 14-17)
Soit : l'eau dans notre environnement : mélanges et corps purs (50%) - les circuits élecriques en coruatn continu : étude qualitative (25%) La lumière : sources et propagation rectiligne (25%).
- Banque de situations ... : physique en 5e : phares de voitrures - intersciplinarité en 5e : épuration de l'eau, eaux usées...(situations)
Physique-chimie en classe de 4e
Nouveau programme : BOEN [objectifs du collège p. 10-13 / programme : p. 18-22)
Soit : de l'ait qui nous entoure à la molécule (35 %) - les lois du couratn continu (35%) - la lumière : couleurs, images vitesse (30%).
- Banque de situations ... : chimie en 4e (situations) -
Physique/chime au cycle d'orientation / fin de scolarité obligatoire
Physique en classe de 3e

Nouveau programme : BOEN [objectifs du collège p. 10-13 / programme : p. 23-27)
Soit :
la chimie, source de transformation de la matière (45%) - énergie électrique et circuits électriques en "alternatif" (40%) - de la gravaitation à l'énergie mécanique (15%).
Ressources pour la classe de troisième depuis Eduscol : document principal (2,85 Mo) - annexes (13,01 Mo).
- Banque de situations ... : physique en 3e : oscilloscope (situations) -
Physique en fin de scolarité obligatoire
P
armi les grilles de référence pour l'évaluation de la maîtrise des connaissances et compétences du socle commun (127,22 ko) depuis Eduscol : la compétence 3 rappelle les éléments du socle exigibles en fin de collège (p. 6-7 : autour de la démarche scientifique dont l'objet technique, p. 10 la matière (principales caractéristiques, états et transformations...).


Sciences physiques en SEGPA
Le programme (c'est celui du collège) et le document d'accompagnement spécifique depuis le site du SCEREN/CNDP,
Des suggestions sur le site académique d'Amiens. Le site académique de Nantes -




Physique - chimie au brevet des collèges
Rappel du règlement, pour DNB 2007 (Eduscol ou site de l'IA 78 par exemple)
Textes de référence (Eduscol) entre autres...
Code de l'education : articles L 332-6 (qui renvoie à "la maîtrise des connaissances et des compétences définies à l'article L. 122-1-1" autour du scole commun).
Brevet des collèges et socle commun (site ministériel) - la part de l'Histoire-Géographie
- Le socle commun de connaissances et de compétences fixe les repères culturels et civiques qui constituent le contenu de l'enseignement obligatoire. Il définit les sept compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire. La session 2008 du diplôme national du brevet sera organisée conformément aux exigences de la loi qui prévoit que ce diplôme atteste la maîtrise du socle et valide la formation dispensée au collège.
- Compte tenu de son caractère expérimental, le livret de compétences ne sera pas utilisé par les jurys lors de la session 2008 du diplôme national du brevet. Des grilles de référence (au téléchargement) sont mises à la disposition des enseignants pour les aider à concevoir les évaluations nécessaires qui leur permettront de renseigner le livret de chaque élève autour de chaque pilier du socle commun.
- En ligne : la grille de référence pour les principaux élémetns de mathématiques et de sciences (à chacun des cycles concernés de la scolarité obligatoire [fins de cycle 2 et de cycle 3 à l'école ; fins de classe de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité obligatoire)].
Voir aussi : rappel des éléments de mathématiques et de culture scientifique (site académique de Versailles) - le site académique d'Amiens -
Annales
Toutes séries : académie de Clermont-Ferrand - site académique de Versailles -
- série collège (physique chimie) :- Lyon : sep. 2006 - juin 2006 - 2005 - 2004 - 2003 - 2002
Voir aussi : "Epreuve commune de fin troisième" (site académique d'Amiens)
- série professionnelle (sciences physiques) : Lyon : sep. 2006 - juin 2006 - 2005 - 2004 - 2003 - 2002 -- Est : 2003 - Bordeaux : 2003 - 2004
- série techologique (sciences physiques) : Lyon : sep. 2006 - juin 2006 - 2005 - 2004 - 2003 - 2002 -- Est : 2003 - Bordeaux : 2003 - 2004
 


 

 

<Sciences physiques en LP
[programme 2010/2011 : ci-dessous - nouveaux programmes de : CAP / nouveau BEP / Bac. pro.]

Sciences physiques en LP en 2011/2012 : récapitulatif des programmes en cours [voir aussi tableau ici]
Mise à jour le 2 septembre 2010

Sciences physiques en CAP en 2011/2012

En CAP 1ère et 2eme année
Le nouveau progamme s'applique (présentation ici).
L'ancien programme : pour mémoire

Le référentiel est en ligne depuis le site ddu BOEN, mais aussi depuis celui de l'académie de ... Aix-Marseille, Reims ou de l'académie de Dijon
Des ressources depuis les sites académiques de : Amiens - Besançon - Rouen -
Sujets - annales
La banque de données CNDP gérée par le CRDP de Montpellier (par intitulé - enseignement général).

Sciences physiques en BEP en 2010/2011

Des BEP, certifications intermédiaiares
Le nouveau programme s'applique (déterminé par rapprot au programme du bac. pro. en 3 ans) : présentation ici.

Sciences physiques en baccalauréat professionnel en 2011/2012

En baccalauréat professionnel 3 ans : classe de seconde professionnelle/classe de 1ère professionnelle/ calsses de termianle professionnelle
C'est le nouveau programme qui s'applique (présentation ici).

Sciences physiques aux CAP : nouveau programme depuis la rentrée 2010 [ressources correspondattes]

Le BOEN du 25 février 2010 publie le nouveau programme d'enseignement de mathématiques et de sciences physiques et chimiques.
Mise en oeuvre
Il entre en application
- à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la première année de formation,
- à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la deuxième année de formation.

Présentation [présentation de la partie Mathématiques].

Le nouveau programme s'articule avec celui de mathématiques :
- p. 1 : présentation générale ;
- p. 5 : présentation des connaissances abordées dans la partie "Sciences physiques" du référentiel de certification ;
- p. 6 : pour chaque groupement de secteur professionnel, liste des unités repérées / place de l’enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques dans une pédagogie de l’alternance;
- p. 7 : Exemple de questionnaire ou de fiche d’activité à compléter par l'élève au soritr de son stage en entreprise / Participation de l’enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques à la validation du socle commun de connaissances et de compétences [voir ici].
- p 21-30 : référentiel de sciences physiques et chimiques, soit :
** sécurité : prévention des risques chimiques et électriques : p. 22,
** chimie 1 (Ch. 1) : structure et propriétés de la matière : p. 23,
** chimie 2 (Ch. 2) : acidité, basicité ; pH / chimie 3 (Ch. 3) : Techniques d’analyse et de dosage : p. 24,
** mécanique 1 (Mé. 1) : cinématique : p. 25,
** mécanique 2 (Mé. 2) : équilibre d’un solide soumis à deux forces : p. 26,
** mécanique 3 (Mé. 3) : moment d’un couple : p. 27,
** acoustique (Ac.) : ondes sonores : p. 28,
** électricité (Él.) : régime continu, régime sinusoïdal monophasé, puissance et énergie : p. 29,
** thermique (Th.) : Thermométrie : p.30.

Référentiel de certification - mise à jour le 26 février 2010
Le programme en sciences physiques du nouveau BEP partie du nouveau bac pro,
p. 68 du nouveau programme]- certification intermédiaire- fait l'objet de référentiel de certification
Référentiel de certification – Niveau V – BEP – Sciences physiques
L’évaluation en sciences-physiques a pour objectifs :
-d’apprécier les capacités, les connaissances et les attitudes des candidats ainsi que leur aptitude à les mobiliser dans des situations liées à la
profession et à la vie quotidienne ;
-de vérifier les aptitudes :
-à choisir et à utiliser du matériel scientifique pour la mise en oeuvre d’un protocole expérimental fourni, dans le respect des
règles de sécurité ;
-à résoudre un problème, à justifier des résultats obtenus et à vérifier leur cohérence ;
-à rendre compte par écrit ou oralement.
En lien étroit avec les capacités et connaissances visées, l’évaluation devra prendre en compte les attitudes suivantes, énoncées dans le
préambule des programmes :
-le sens de l’observation ;
-la curiosité, l’imagination raisonnée, la créativité, l’ouverture d’esprit ;
-l’ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumenté ;
-la rigueur et la précision ;
-l’esprit critique vis-à-vis de l’information disponible ;
-le respect de soi et d’autrui ;
-l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux de la société ;
-le respect des règles élémentaires de sécurité ;
-la responsabilité face à l’environnement.
Le tableau ci-dessous présente, au regard des programmes de seconde et de cycle terminal, les modules dont les capacités et les connaissances
peuvent faire l’objet d’une évaluation dans le cadre de la certification du BEP (voir p. 68 en fin du nouveau programme au baccalauréat professionnel rénové).



Sciences physiques aux baccalauréats professionnels : nouveau programme depuis la rentrée 2009 (présentation)
[ressources correspondantes]
-
mise à jour le 21 mai 2010

Mise en oeuvre
- Les nouveaux programmes du LP dont celui de mathématiques / sciences physiques et chimiques, sont parus au boen DU 19.02.2009). Ils sont conçus sur 3 ans, dans le cadre du bac. pro. (niveau IV) en 3 ans. Le niveau V (CAP/BEP) correspondrait à celui de la fin de 2e année (1ère professionnelle). Concernant la préparation au baccalauréat professionnel, la mise en application des programmes se fera à la rentrée de l'année scolaire 2009-2010 pour la classe de seconde, à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la classe de première et à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe terminale.

Modalités d'évaluation (1e session 2012)
- Pour l'examen du baccalauréat professionnel (1e session 2012), son évaluation [modalités au BO du 20 mai 2010] constitue la 2e partie du progamme de sciences (maths/physqiues) en LP poour certianes spécilaitrés seuleemetn (comme épreuve E1 ou E2 : annexe 1 - spécialtiés sans physique-chimie : annexe 2). Selon lespécialités, le coefficient de la sous(-épreuve (quane elle exite) est :
- coef. 2 : environnement nucléaire, maintenance des équipements industriels, mise en œuvre des matériaux (option industries textiles /
option matériaux céramiques), systèmes électroniques numériques.
- coef. 1,5 : spécialtiés industrielles (annexe 2 : I).
"L'évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du programme. Les notions évaluées ont été étudiées précédemment."
** Contrôle en cours de formation (CCF) [sur 20 - 1h30 sur deux séquences]
- "Les premières séquences doivent être organisées avant la fin du premier semestre de la terminale professionnelle et les deuxièmes avant la fin de l'année scolaire".
** Contrôle ponctuel [sur 20 - 1h]
- "Le sujet, conçu en référence explicite aux compétences du programme, consacre 15 points sur 20 à l'évaluation des capacités expérimentales du candidat" [...]. Des exercices ou questions complémentaires, relatifs au contexte de l'expérimentation qui structure le sujet et notés sur 5 points, mettent en œuvre une ou plusieurs grandeurs et relations entre elles".
Suivent des instructions complémentaires et indications sur la correction.

Sciences physiques en bac. pro. 3 ans : le programme, notre présentation [ressources correspondantes] [modalités d'évaluation]
- Le nouveaux programmes desciences physiques et chimiques en LP 3 ans est parus au boen DU 19.02.2009) [La pagination indiquée est par rapport à celle du document en ligne].
Il commence par rappeler les objectifs communs aux mathématiques et sciences physiques (p. 2/3 du doc. en ligne) : acquisition d'une démarche scientifique, de connaissances dans une cohérence, d'outils dont la lecture/critique de l'information et de capacités de communication (expression écrite et orale). Il s'agit de développer chez l'élève des attitudes d'observation, de curiosité (dont : créativité/imagination, ouverture d'esprit/intérêt pour les progrès scientifiques et techniques, débats sociétaux)…), de communication (dialogue, débat…), à la recherche/au raisonnement, de rigueur/précision, d'esprit critique, de respect (de soi, de l'autre, de la sécurité). Ceci suppose une démarche pédagogique autour de l'investigation, l'expérimentation, la résolution de problèmes (issus de la vie courante), l'esprit de synthèse, avec progression adaptée et en utilisant les TICE . Elle favorisera le travail individuel ou en groupe et entraîne à l'évaluation. les deux disciplines ne doivent pas être juxtaposées mais alliées.
- Puis les auteurs du projet de programme de sciences physiques présentent [la numérotation est par rapport à celle de l'écran) :
* les quatre thèmes retenus (p. : Transport (T) - Confort dans la maison et dans l'entreprise (CME) - Hygiène et santé (HS) et Son et lumière (SL)
* l'articulation seconde professionnelle (soit un tronc commun : TC)/cycle terminal : détail en bas de la page 33) (1ère pro./Terminale pr.) avec un tronc commun (TC) et des modules spécifiques (MS) (détail p. 34)
* les trois colonnes des référentiels (connaissances - capacités - exemples d'activité);
* la répartition (p. 35/38) des modules spécifiques en fonction du baccalauréat.
Ce qui donne

 
Transport (T)
Confort dans la maison et dans l'entreprise (CME)
Hygiène et santé (HS)
Son et lumière (SL)
2nde Pro. (TC) T1 - le mouvement d'un véhicule p. 38
T2 - Vitesse des roues/de la voiture p. 39
CME1 - Chaleur et température - p. 46
CME2 - électricité : tension, protection de l'installation, consommation - p. 47
CME3 - Bruit et isolation - p. 48

HS1 - Risques liés aux gestes et postures - p. 55
HS2 - Liquides d'usage courant - p. 56
HS3 - Autour des sons : intensité acoustique etc... - p. 57
SL1 - Lumière : réfraction/réflexion - p. 62
SL2 - Propagation du son - p. 63
Cycle terminal
(TC+MS)
T3 - Protéger de la corrosion (TC) p. 40
T4 - Pile et accumulateur (TC) - p. 41
T5 - Se déplacer dans un fluide (TC)
T6 - Le couple moteur, la puissance d'un moteur (MS) p. 43
T7 - relation vitesse - puissance - période et fréquence d'oscillation (MS) p. 44
T8 - Faire varier la vitesse (MS) p. 45
CME4 - Chauffage : apport d'énergie et sources (bois/métal/électricité/gaz) - TC - p. 19
CME5 - Confort et développement durable : économiser l'énergie, pluie acide, adoucir l'eau - TC - p. 50/51
CME6 - Plaque à induction, variation de la température d'un gaz, chauffage central - MS - p. 52
CME7 - Distribution de l'énergie : transformateur, bornes, calcul de la puissance consommée... - MS - p. 53/54
HS4 - Autour de la vision : principe de la lentille, mesurer l'éclairement... - TC - p. 58
HS5 - Principaux constituants du lait (composé organique) - MS - p. 59
HS6 - Autour des détergents - MS - p. 60/61
SL3 - Transmission du signal sonore; dont fibre optique - TC - p. 64
SL4 - Image à l'aide de lentille convergente - grossissement (loupe) - TC - p. 65
SL5- Les couleurs d e l'arc en ciel : les obtenir, écran et couleurs, et affiche - MS -p. 66
SL6 - reproduire un signal sonore - MS -p. 67
SL7 - Imagerie numérique - MS -p. 68

Mise en oeuvre
Le JO du 11 février stipule (art. 2) : Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2009-2010 pour la classe de seconde, à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011 pour la classe de première et à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe terminale.

Sciences physiques en LP 3 ans : ressources

** Ressources pour faire la classe pour les classes préparant le baccalauréat professionnel depuis Eduscol (télécharger l'ensemble des ressources pour faire la classe en Sciences physiques et chimiques- 11,70 Mo) :
- Articulation collège / baccalauréat professionnel.
- Progressions : organisation des capacités du programme de la classe de seconde (37,45 ko), proposition d'un tableau d’élaboration d’une progression (96,28 ko) .
- Démarche d'investigation et démarche expérimentale Interdisciplinarité : généralités (143,96 ko), rôle de l’enseignant et activité de l’élève (209,05 ko), démarche expérimentale : exemple de scénario (158,44 ko), articulation entre mathématiques et sciences (156,27 ko), mise en œuvre coordonnée d’un thème et d’une thématique (134,04 ko), activités permettant d’articuler mathématiques et sciences dont : exploitation des situations technologiques ou professionnelles (104,81 ko).
- Exemples d'activités : HS2 (143,01 ko), CME3 - HS3 (460,60 ko), T5 (196,96 ko).
- Exemples et outils d'évaluation en sciences physiques et chimiques : généralités sur l'évaluation, évaluer les capacités expérimentales (283,50 ko), capacités expérimentales des modules CME3 et HS3 (102,49 ko), capacités expérimentales du module HS2 (135,22 ko), exemple de grille d’évaluation du module T4 (189,02 ko), exemple de grille d’évaluation des capacités expérimentales en classe de seconde (120,76 ko).
, classification des capacités expérimentales (155,18 ko).
- Compléments disciplinaires pour le professeur : orientations du programme (Programme d’électricité (3,90 Mo) - Programme de mécanique).




 


Sciences physiques en lycée technologique


Sciences physiques au lycée technologique
en 2011/2012 :

classe de seconde générale et technologique

programems du cycle terminale en :
ST2S -STG - STD2A - STI2D et STL

 

Mise à jour le 4 octobre 2011

Sciences physiques et chimiques en 1ère ST2S

Programme de 1ère ST2S
Le programme de la classe de 1ère est en ligne (format PDF) depuis le site académique de la Réunion qui met en ligne le BOEN correspodant ( voir p. 5-9).

Sciences physiques et chimiques en séries STG (2012/2013 : 1ère STMG)

Programme de 1ère ST2S
Le programme de la classe de 1ère est en ligne (format PDF) depuis le site académique de la Réunion qui met en loigen le BOEN correspodant (p. 5-9)..

Physique-chimie pour le cycle terminal de la série STD2A
en application ...
... à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe de première
... et à la rentrée de l'année scolaire 2012-2013 pour la classe terminale (BOEN en ligne).

L'enseignement de physique-chimie dans la série STD2A ...

... réaffirme en les prolongeant les objectifs et les démarches préconisés dans les programmes de sciences physiques et chimiques du collège et de la classe de seconde générale et technologique.
Cet enseignement vise l'acquisition ou le renforcement chez les élèves des connaissances des lois et des modèles physiques et chimiques fondamentaux et des capacités à les utiliser pour aborder notamment les problématiques du domaine du design et des arts appliqués. En outre, il engage vivement à la pratique soutenue de la démarche scientifique favorisant la construction de compétences appelées à être mobilisées dans de nombreuses situations courantes." [...]

Le programme [détail ici]

... développe un contenu scientifique s'appuyant sur deux thématiques « Du monde de la matière au monde des objets » et « Voir des objets ; analyser et réaliser des images », chacune d'elles étant abordée en partie en classe de première, en partie en classe terminale ; la présentation ne doit pas être perçue comme une entrave à la liberté pédagogique du professeur en charge de cet enseignement qui proposera un rythme et des activités d'apprentissage adaptées aux élèves. Ce programme doit permettre aux élèves la poursuite d'études supérieures, en particulier dans les champs du design et des arts appliqués. Il doit aussi développer une culture de l'éco-conception et plus généralement, une attitude responsable et citoyenne vis-à-vis de la sauvegarde de l'environnement et du développement durable.

Physique-chimie en classe de 1ère des séries STI2D et STL

au Bulletin officiel spécial n°3 du 17 mars 2011 ...

... à compter de la rentrée de l'année scolaire 2011-2012.
"Les objectifs et les démarches de l'enseignement de physique et chimie du tronc commun des séries STI2D et STL se situent dans le prolongement de l'initiation aux sciences physiques et chimiques entreprise au collège puis en classe de seconde. " [...]
"Le programme est construit autour de trois concepts-clés de physique et de chimie l'énergie, la matière et l'information."
" Ces concepts sont introduits à travers quatre thèmes :
- habitat : ce thème donne la possibilité d'étudier la gestion de l'énergie (sous forme électrique, thermique, solaire, chimique), l'éclairage, les fluides et la communication ;
- vêtement et revêtement : ce thème donne l'occasion de s'intéresser à l'obtention des polymères. Il aborde quelques-unes des propriétés innovantes de ces matériaux mises en relation avec leur structure microscopique ;
- transport : ce thème permet de mettre en place les outils nécessaires à l'étude du mouvement d'un véhicule, d'étudier différents types de motorisation (thermique et électrique), ainsi que des dispositifs de sécurité et d'assistance à la conduite ;
- santé : l'étude des outils du diagnostic fournit l'opportunité d'aborder les ondes sonores, les ondes électromagnétiques et la radioactivité. La prévention est abordée par le biais de l'étude des antiseptiques et des désinfectants et des dispositifs de protection pour les yeux et les oreilles".
Suit le programme lui-même (au format PDF).

Sciences physiques et chimiques en laboratoire en classe de 1ère de la série STL

Les objectifs ...

... .de l'enseignement de sciences physiques et chimiques en laboratoire sont identiques à ceux affichés dans le préambule du programme de physique chimie de tronc commun des séries STI2D et STL. La pratique d'activités de laboratoire et le projet permettent de mettre l'accent sur les capacités spécifiques aux activités expérimentales.
Cet enseignement doit être étroitement coordonné avec les enseignements de tronc commun, de mesure et instrumentation et de chimie-biochimie-sciences du vivant.
En première, l'enseignement de sciences physiques et chimiques en laboratoire comprend trois modules de volume horaire identique :
- un module de physique consacré à l'image [programme détaillé] ;
- un module de chimie portant sur chimie et développement durable [programme détaillé] [voir aussi ici] ;
- un module consacré à l'ouverture vers le monde de la recherche et de l'industrie d'une part et à un projet d'autre part, les deux pouvant être utilement liés [programme détaillé].

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Spectacle (arts du spectacle) - mise à jour le 10 mai 2010

- Les arts du spectacle vivant dans l'histoire des arts...
Les arts du spectacle vivant sont l'un des six "grands domaines artistiques définis comme « points de rencontres » des différentes formes d’art [...] : théâtre, musique,
danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, art d’eaux, etc
".
Le spectacle apparaît en son programme
- à l'école : dès l'étude de l'histoire des arts au Moyen Age ["une fête, un spectacle de la culture populaire et nobiliaire(carnaval, tournoi)"] mais aussi au XXe siècle et à notre époque [un spectacle de cirque, de théâtre, de marionnettes, de danse moderne ou contemporaine] ;
- au collège : thématique « Arts, créations, cultures » autour de l’oeuvre d’art et ses formes populaires ;
- au lycée : thématique « Arts, artistes, critiques, publics » [l’art et ses lieux d’exposition et de diffusion].
Texte de référence : Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts (
arrêté au BO - texte du programme)

- Arts du spectacle en 2nde générale et technologique à compter de 2010/2011
: un enseignement d'exploration
L'option Arts du spectacle fait part de l'enseigenemtn d 'exploration Création et activités artistiqiues (texte du programme en ligne au BOEN spécial du 29 avril 2010 : voir préambule général p. 1/2 et programme pour arts su pectavcl p.11/13.)
Ce projet de programme Création et activités artistiques, enseignement d'exploration [détail depuis le site académique de Paris] se situe dans la cadre de la nouvelle classe de seconde à compter de 2010/2011.
Il s'agit de proposer "l’étude de diverses formes artistiques, de leur environnement culturel et des ressorts de la vie artistique contemporaine [pour amener] les élèves à approfondir l'expérience esthétique comme à en apprécier les enjeux économiques, humains et sociaux. Cet enseignement ouvre aussi sur la réalité des formations et métiers artistiques et culturels"
Dans son préambule général à ce projet d'enseignement d'exploration [p. 1/2 du document en ligne], la création et les activités artistiques sont re-situées par rapport au développement des industries artistiques mais aussi du développement des médias (dont internet). Les arts du spectacle sont l'un des quatre enseignements d'exploration au choix de élève au sein de cet ensemble.
Pour l'option Arts du spectacle[p. 11/13 du document en ligne] l'élève développera des compétences relatives à :la culture personnelle [dont : rencontres des lieux/des artistes] ; la découverte des métiers des arts du spectacle ; comme de compétences transversales.
Suivent des propositions de projets (p. 12-13) avec exemples de contenus. autour des thématiques structurantes : lieu de spectacle, salle de spectacle, lieux de création, lieu de formation ou institution culturelle, oeuvre chorégraphique présentée au public : de l'écrit à la représentation, captations comparées de représentation - avec la même aprpoche méthodolgique (lieu observé - questions réalisations).
Voir aussi : option Théâtre -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


SVT et SVTU (sciences de la vie, de la terre et de l'univers)
dans le 2e degré
-
Mise à jour le 31 août 2010


 



 

   


Technologie au collège et en lycée général -


Mise à jour le 5 avril 2011

 

Généralités
Le site du réseau national de ressources (RNC) Eduscol est hébergé par l'Académie de Poitiers.
Il contient (entre autres) : les programmes de la 5e à la 3e, l'enseignement de la technologie (5e, 4e, 3e) par René Cahusac, Bases de données, expérimentations et innovations, ressources pédagogiques et autres ressources/lLiens, etc...
Les associations de professeurs de technologie (site académique d'Amiens).
Législation : les objets confectionnés, l'usage des Machines Outils : sites académiques de Besançon, de Versailles.
Aménagement et réaménagement des salles (site académique d'Amiens) : guide 1994 : RNC - guide classe de 6e juin 2007 -
Le laboratoire de technologie (site académique de Versailles).
Le site académique d'Amiens (en ligne) : ressources, textes officiels, etc...

Le programme de technologie au collège depuis 2009-2010 [technologie et socle commun] -
Mise à jour le 5 avril 2011

Les nouveaux programme [socle commun et programmes 2009/2010 de la 6e à la 3e - détail par niveaux]

... à partir de la rentrée scolaire 2009 tiennent compte du socle commun (Eduscol - CNDP).
P
rogramme 2009-2010 : arrêté, texte du programme au BOEN n° 6 du 28 août 2008, sur Eduscol.
-
L'introduction commence par en rappeler les finalités (principes et solutions propres aux objets techniques (OT); une démarche technologique à base d'innovation, mettre en oeuvre/se situer).
- Il le situe dans le cadre des piliers du socle commun [notre site] , particulièrement de la 3e compétence [mathématiques/culture scientifique et technologique : présentation eduscol, grille de référence (la pagination renvoie à celle effective du document en ligne) : compétences en fin de cycle 3 (début de 6e) : p. 7 (énergies, OT) et 8 (démarches scientifique ou d.s.) -- fin de 6e : fonctionnement de l'OT (bas de la p. 10) et d.s. (p. 11/12) -- fin de 4e : énergie, OT (p. 16) et d.s. (bas de la p. 17 + p. 18) -- fin de 3e : énergie (pP. 22), OT (p. 23) et d.s. (p. 24/25)]. Il fait références autres piliers (1 : langue française - 2 : LVE, voir langue des notices techniques - 4 : TIC - 5 : culture humaniste - 6 : compétences sociales et civiques - 7 : autonomie/esprit d'initiative).
- Suit la présentation des programmes [6e : l'OT et la poursuite du programme de l'école, , thème principal : les moyens de transport et la démarche d'investigation (p. 6-10) - 5e : suite avec es OT plus diversifiés et plus complexes (dont notion de contraintes) et début de la démarche de résolution de problèmes techniques, thème principal : habitat et ouvrages (p. 11-15) - 4e : suite de la démarche de résolution de problèmes, thème principal : confort et domotique (p. 16-20) - 3e : période de synthèse, démarche technologique de conduite collective de projet, pas de thème principal réglementaire mais incitation à démarche d'enrichissement mutuel entre arts et technologie (pace de l'historie des arts) : p. 21-25].
Les référentiels s'organisent autour de 6 items : analyse d'une fonction d'OT - matériaux utilisés - énergies mises en oeuvre - évolution de l'OT - communication et gestion de l'information - processus de réalisation d'un OT, avec indication du niveau requis (1 : retrouver/restituer l'linformation, 2 : s'exprimer/argumenter, 3 : résoudre un problème technique formalisé)..
Voir aussi :
** Ressources pour les classes du collège - principes généraux (841,46 ko) (septembre 2009) depuis Eduscol.
** Vade-mecum de la culture scientifique et technologique
En ligne depuis Eduscol, il fait le point sur la compétence 3 du socle commun.
Sommaire détaillé (référence à la pagination en ligne du document)
: conditions de travail (p. 3), les trois disciplines (SVT - sciences physiques - technologie) et le pilier 5 (p. 4-5), le socle commun et l'évaluation (p. 5), travailler par tâches complexes (p. 5-7), proposition de situations d'évaluation (P. 8-9) et tableau synoptique des paliers de capacités tout au logn de la scolarité du collège (p. 10-12).
Des outils dans le réseau CNDP
Guide de sécurité au laboratoire en collège (Ouvrage, label national : en savoir plus)

Tableau récapitulatif (pagination de la brochure CNDP)

Niveaux
Horaires : p. 59-62
Conception de l'OT
Matériaux utilisés
Energies mises en oeuvre
Evolution de l'OT
Communication et gestion de l'information
Processus de réalisation de l'OT
Classe de 6e : p. 27-34
p. 59 : 1H [+0,5 h en groupes allégés)
p. 27-29
p. 29-30
p. 30-31
p. 31-32
p. 32-33
p. 33-34
Classe de 5e : p. 35-42
p. 60 : 1h30 (2h30 en classe de dévouverte)
p. 35-37
p. 37-38
p. 38
p. 39-40
p. 39-41
p. 41-42

Classe de 4e: p. 43-49

p. 61 : 1h30 (2h30 en classe de dévouverte)
p. 43-45
p. 45
p. 46
p. 46-47
p. 47-48
p. 48-49
Classe de 3e : p. 51-58
p. 62 : 2h
p. 52-53
p. 53-54
p. 54-55
p. 55-56
p. 56-57
p. 57-58

 

A compter de 2009/2010 : les programmes de technologie au collège par niveaux
Classe de 6e
Programme
- Depuis le centre national de resources : introduction commune, préambule, programme de la 6e.
- Depuis la brochure du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques (p. 52--20) et la technologie au collège (p. 21-26), fgure le programme de 6e properment dit (p. 27-34), soit : analyse du fonctionnement d'un objet technique (OT) : p. 27-29 - matériaux utilisés : p. 29-30 - énergies mises en oeuvres ; p. 30-31 - évaluation de l'OT : p. 31-32 - ICE et OT : p. 32-33 - principes de réalisation de l'OT : p. 33-34.
Les horaires sont p. 59.
Ressources...
... depuis les sites académiques de : Toulouse (socle commun) - Aix-Marseille -
... depuis la banque de situations d'apprentissage et d'évaluation - parmi les situations : 6e (sécurité routière).
Classe de 5e (1ère année du cycle central)
- Depuis le centre national de resources : introduction commune, préambule, programme de la 5e.
- Depuis la brochure du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques (p. 52--20) et la technologie au collège (p. 35-42), fgure le programme de 6e properment dit (p. 35), soit : analyse / conception de l'OT : p. 35- 37 - matériaux utilisés : p. 37-38 - énergies mises en oeuvres ; p. 38- - évaluation de l'OT : p. 39 - ICE et OT : p. 39-40 - principes de réalisation de l'OT : p. 41-42.
Les horaires sont p. 60.
Classe de 4e (2e année du cycle central)
- Depuis le centre national de resources : introduction commune, préambule, programme de la 4e.
- Depuis la brochure du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques (p. 52--20) et la technologie au collège (p. 21-26), fgure le programme de 6e properment dit (p. 43-49), soit : analyse / conception de l'OT : p. 43-45 - matériaux utilisés : p. 45 - énergies mises en oeuvres : p. 46- - évaluation de l'OT : p. 46-47 - TICE et OT : p. 47-48 - principes de réalisation de l'OT : p. 48-49.
Les horaires sont p. 61.
Classe de 3e
- Depuis le centre national de resources : introduction commune, préambule, programme de la 4e.
- Depuis la brochure du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques (p. 52--20) et la technologie au collège (p. 21-26), fgure le programme de 6e properment dit (p. 51-58), soit : analyse / conception de l'OT : p. 52-53 - matériaux utilisés : p. 53-54 - énergies mises en oeuvres : p. 54-55 - évaluation de l'OT : p. 55-56 - TICE et OT : p. 56-57 - principes de réalisation de l'OT : p. 5758.
Les horaires sont p. 61.

 

Voir aussi :
- nouveaux programmes et sitographie depuis le site académique d'Amiens ;
- compte-rendu (fin 2007) du président du groupe d'experts pour la rédaction des nouveaux programmes, des sites académiques : site académique d'Aix-Marseille - site académique de Paris - site académique de Versailles -
Des ressources pour la mise en oeuvre du nouveau programme :
- Nouveau programme du cycle central en Technologie : documents présentés lors des colloques d’avril 2009 (site académique d'Amiens).
- exemples depuis le centre de ressources national ;
- un séminaire IGEN autour du nouveau programme de technologie au collège (CNR) ;
- le nouveau guide d'équipement correspondant (site académique de Reims).

Technologie au collège et socle commun


Voir l'introduction des nouveaux programme : p. 7 et suivantes du document en ligne (site du CNDP).
La technologie et le socle comun... depuis le site académique d'Amiens.
Un diaporama depuis le site académique de Besançon.
- Le pilier 3 du socle commun
Présentation du pilier 3 "principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique" : Eduscol - CRDP d'Aquitaine - CRDP de Créteil -
Voir aussi : le site académique d'Amiens - le site académique d'Orléans-Tours - site académique de Montpellier -
- Evaluation du palier 3 du socle commun
La grille en ligne : voir les capacités attendues... : en fin de 6e (p. 10 et suivantes), en fin de 4e (p. 15-16 et ss.),, en fin de 3e (p. 22-23 et ss.).
La grille de référence de l'évaluation du palier 3 depuis eduscol : p. 10 du document en ligne.
Banque de situations d'apprentissage et d'évaluation - parmi les situations : 6e (sécurité routière), 5e (ouvrage d'art) ; voir aussi vade-mecum et autres.
Technologie en fin de scolarité obligatoire
Parmi les grilles de référence pour l'évaluation de la maîtrise des connaissances et compétences du socle commun (127,22 ko) depuis Eduscol : la compétence 3 rappelle les éléments du socle exigibles en fin de collège (p. 6-7 : autour de la démarche scientifique dont l'objet technique, p. 10 la matière (principales caractéristiques, états et transformations...).



Technologie en SEGPA

le programme (c'est celui du collège) et le document d'accompagment spécifique depuis le site du SCEREN/CNDP
Des ressources depuis le site académique de Créteil, le site académique de Dijon, le site académique de Nice (Alimentation/propreté), site académique de Strasbourg,



Technologie au lycée

- Mise à jour le 15 juin 2010

Technologie en classe de seconde

- Enseignement d'exploration - Le nouveau programme

Le BOEN du 29 avril 2010 publie le texre du programme de l'enseignement d'exploration Création et innovation technologiques [CIT] (arrêté au JO) dans le cadre de la réforme du lycée. Il se situe dans le prolongement des programmes du collège et du socle commun.
- Descriptif ministériel [
depuis le site académique de Paris]
Comprendre comment l’on conçoit un produit ou un système technique, faisant appel à des principes innovants et répondant aux exigences du développement durable, tel est l’objectif de cet enseignement. Il permet aussi d’explorer de manière active et, à partir d’exemples concrets, plusieurs domaines techniques ainsi que les méthodes d’innovation.
Le programme "s’appuie sur l’analyse de l’évolution de produits ou de solutions techniques du point de vue de l’innovation (lois d’évolution, principes de résolution, démarches de créativité, etc.) ainsi que sur la mise en oeuvre d’une démarche d’innovation technologique."
Les thématiques proposées : mobilité et transports, sport, santé", habitat, énergie, communication et tice, culture et loisirs, infrstructures, bionique, dématérialisation des biens et services.
Suivent les compétences abordées : acquérir les bases d’une culture de l’innovation technologique - communiquer ses intentions - mettre en oeuvre une démarche de créativité.
Clôt ce programme une proposition d'organisation de l'enseignement .
"Cet enseignement se déroule dans une salle dédiée comportant essentiellement des ordinateurs complétés par des dispositifs expérimentaux simples. Cette organisation matérielle rend possible l’implantation de cet enseignement dans tous les lycées."
Programme de CIT : des ressources depuis Eduscol
Eduscol met en ligne le 14 juin un document d'accompagnement qui s'articule ainsi
- Présentation : spécificité du programme de CIT autour de l' évolution technologique et des lois scientifiques, plus concret que celu i e Sciences de l'ingénieur - le concept d'innovation technologique (p. 4-5) ;
- Commentaire sur les compétences visées (acquérir, communiquer, mettre en oeuvre) et les thématiques retenues (mobilité et transports, sport, santé", habitat, énergie, communication et tice, culture et loisirs, infrastructures, bionique, dématérialisation des biens et services) : p. 6-8 ;
- Propositions d'activités pédagogiques, dont : loi d'évolution des systèmes technologiques (p. 15-17), autour des études de cas (p. 19-9, voir aussi la grille en annexe p. 41), étapes et thèmes du projet (p. 20-26), mutualisation des supports de formation (p. 27)
- Les locaux et les équipements : p. 28-32
Avec comme annexes : tableau des principes d'innovation dans les systèmes technologiques (p. 33-35) - tableau des lois d'évolution des systèmes technologiques (p. 36-38), les démarches de créativité non rationnelle : le brainstorming (exposé p. 39-40) - exemple de grille de caractérisation d'une étude de cas.

   

 


Théâtre

[théâtre et socle commun - théâtre à l'école - dans le secondaire - au lycée/ressources SCEREN/CNDP - au baccalauréat - certification complémenaire] -

Mise à jour le 1er octobre 2010

Thèâtre et enseignement : généralités [théâtre et socle commun]

Contribution de l’enseignement du spectacle vivant, en particulier du Théâtre, à la réflexion sur la place des TICE dans l’évolution du métier d’enseignant : Educnet.
Un pôle national de ressources (PNR) au CRDP de Dijon et pôle associé au CRDP de reims.
Théâtre et arts de la scène
, ressources en ligne depuis le site du CRDP de Strabour.
Pôle national de ressources
au CRDP de Nantes (dont : actes des assises nationales les 11, 12 et 13 novembre 2005).
Le site Arts et culture du CNDP.
Sites académiques de : Besançon - Corse - Dijon - Reims - .
Théâtre et pratiques pédagogiques : Educnet [pôles nationaux de ressources, ateliers de pratique artistique et projets théâtre, école du spectateur.]
A la découverte de cent et une pièces : répertoire critique du théâtre contemporain pour la jeunesse de Bernanoce Marie. - CRDP de l’académie de Grenoble – Éditions Théâtrales, 2006
Depuis eduscol : "Improvisées du théâtre", formation à la pratique dramaturgique des textes de théâtre (deuxième édition) : programme et dates.

Le théâtre dans l'histoire des arts
Le théâtre appartient aux grands domaines artistiques "arts du langage" et "arts du spectacle vivant".
Son enseignement se fonde sur l'étude des oeuvres.
Pour l'école primaire, les extraits d pièces de théâtre concernent d'abord les temps modernes "un extrait"), le 19e siècle (un extrait de pièce de théâtre, de ballet") et le 20 siècle ("un spectacle [...] de théâtre").
Pour le collège, mêmes grands domaines, à situer historiquement selon la classe [6e : de l'antiquité au 9e siècle - 5e : du 9e à la fin du 17e siècle - 4e : 18e/19e - 3e : 20e et notre époque] et thématiquement [ensembles : "arts, créations et cultures" - "arts, espaces, temps" - "arts, Etats et pouvoir" - "Art, mythes et religions" - "Arts, ruptures, continuités"].
Pour le lycée, le théâtre s'insère dans la même organisation : périodes historiques [2nde : du 16e au 18e - 1ère : 19e - terminale : 20e/notre époque], six grands domaines artistiques [idem]. Les quatre thématiques ont changé [Champ anthropologique : arts réalités, imaginaires / arts et sacré / arts, sociétés, cultures / arts, corps, expression --- Champ historique et sociale : arts, économie et politique / arts et idéologie / arts, mémoires, témoignages, engagements --- Champ technique : arts, contraintes, réalisations / arts, sciences et techniques / arts, informations, communications --- Champ esthétique: arts, artistes, critiques, publics / arts, goûts, esthétiques / arts, théories et pratiques].
Source : Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts au BO n° 32 du 28 août 2008.

Théâtre et socle commun

Le pilier 1 et la maîtrise de la langue (Eduscol)
- La maîtrise orale et écrite de la langue (pilier 1)
"Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences. La langue française est l'outil premier de l'égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l'oral comme à l'écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d'exprimer ses droits et ses devoirs. [...]
Connaissances (vocabulaire, grammaire, orthographe)
Capacités : lire
"Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève devra être capable de :
- lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers ; [...]
- manifester sa compréhension de textes variés, qu'ils soient documentaires ou littéraires ; [...]
- lire des oeuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture.
Capacités : écrire [...]
Capacités : s'exprimer à l'oral
Il s'agit de savoir :
- prendre la parole en public ; [...]
- adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché) ;
- dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires, citations célèbres). [...]
Attitudes
L'intérêt pour la langue comme instrument de pensée et d'insertion développe : la volonté de justesse dans l'expression écrite et orale, du goût pour l'enrichissement du vocabulaire ; le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue ; l'intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ; l'ouverture à la communication, au dialogue, au débat."

Thèâtre et socle commun : le pilier 5 (culture humaniste)
- dans la culture humaniste (pilier 5) [site Eduscol, souligné par nous)
La culture humaniste "se fonde sur l'analyse et l'interprétation des textes et des oeuvres d'époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des oeuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l'éducation artistique et culturelle." [...]
Connaissances - "Les élèves doivent : [...]
- être préparés à partager une culture européenne : [...] par une connaissance d'oeuvres littéraires, picturales, théâtrales, musicales, architecturales ou cinématographiques majeures du patrimoine français, européen et mondial (ancien, moderne ou contemporain) ; |[...]
Capacité. " Les élèves doivent être capables : [...]
-de lire et utiliser différents langages, [...]
- de situer dans le temps les événements, les oeuvres littéraires ou artistiques,[...]
Attitudes - "La culture humaniste que dispense l'école donne aux élèves des références communes. Elle donne aussi à chacun l'envie d'avoir une vie culturelle personnelle :
- par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts et autres spectacles culturels) ; [...]
Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosité :
- pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, françaises et étrangères [...]"

Thèâtre et socle commun : le palier 6/éducation du citoyen
- Les compétences sociales et civiques (pilier 6) [Eduscol]
[...) "Il s'agit de mettre en place un véritable parcours civique de l'élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa liberté en pleine conscience des droits d'autrui, de refuser la violence." [...]
Vivre en société
"Chaque élève doit être capable :[...]
- de communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe ; [...]
Se préparer à sa vie de citoyen
"Attitudes - La vie en société se fonde sur : le respect de soi ; le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; [...]
- Les élèves devront être capables de jugement et d'esprit critique, ce qui suppose : savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d'un discours, d'un récit, d'un reportage ; [...]

Ecoles / collège : CHAM - école - collègealité

CHAM Théatre
Classes à horaires aménagés Théâtre dans les écoles élémentaires et les collèges
: circulaire n° 2009-140 du 6-10-2009 au Bulletin officiel n°39 du 22 octobre 2009.
Principes généraux
- doit être conforme aux "connaissances et les compétences nécessaires à la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 telles qu'elles sont déclinées dans les programmes de l'école et du collège", dont (détails ici) : capacité de concentration et de mémoire, maîtrise orale et écrite de la langue (pilier 1), l'écoute de l'autre, les compétences sociales et civiques , la culture humaniste.
- s'inscrit dans le cadre de la Charte de l'enseignement artistique spécialisé en danse, musique et théâtre, publiée par le ministère de la Culture ;
- fait appel aux professeurs es écoles pour les écoles et aux enseignants d'arts plastiques en collège - ce qui aide à construire u projet pédagogique global concerté entre l'enseignement général et l'enseignement artistique spécialisé.
Le projet pédagogique global concerté ... suppose un partenariat entre un établissement scolaire (école ou collège) et un conservatoire agréé par l'État : il "s'intègre au projet d'école ou au projet d'établissement du collège et au projet du ou des établissements culturels partenaires". La journée de l'élève respecte "un équilibre adapté à son rythme biologique, tout en facilitant l'organisation de son travail scolaire". La circulaire détaille les modalités de partenariat formalisé par une convention.
Cette formation fait l'objet d'une évaluation régulière (élaboration en commun de critères pour définir le passeport artistique de l'élève...).
Organisation pédagogique par niveau d'enseignement
... dans les écoles (implantation des classes à horaires aménagés, équipe pédagogiques, procédure d'admission dont commission) avec défintion des contenus ([enseignement du théâtre = pratique du jeu théâtral + éducation culturelle + fréquentation des œuvres] et [des artistes et pratique de la diction, de la musique ou du chant] et [initiation à la dimension plastique du théâtre et à la scénographie] et [initiation à la culture théâtrale]) et organisation/ horaire ;
... dans les collèges - où le théâtre figure dans le programme de français (en ligne : p. 7 pour la 6e, p. 9 pour la 5e, p. 11 pour la 4e e p. 13 pour la 3e) [1] (implantation des classes à horaires aménagés, équipe pédagogiques, procédure d'admission dont commission) avec définition des contenus ([enseignement du théâtre : cf ci-dessus + 'exploration de la dimension musicale du spectacle théâtral par la pratique musicale ou chorale, et le travail de la diction + L'exploration de l'espace par une pratique scénographique + constitution progressive d'une culture théâtrale) et organisation/ horaire. "Une partie de l'horaire dédié à l'activité théâtrale peut relever du cadre de l'accompagnement éducatif".
[1] dispositions applicables à : la rentrée 2009-2010 pour la classe de sixième - la rentrée 2010-2011 pour la classe de cinquième - la rentrée 2011-2012 pour la classe de quatrième - la rentrée 2012-2013 pour la classe de troisième.

Théâtre à l'école
Actes du séminaire national : "Enseigner le théâtre à l'École au carrefour des lettres, des arts et de la vie scolaire" (Eduscol).
Des ressources dans le réseau CNDP
"Les fondamentaux du théâtre à l'école primaire - Collection Documents, actes et rapports pour l'éducation depuis le site du CRDP de Champane-Ardenne.
"Enseigner le théâtre à l’école" : une publication du CRDP du Limousin.
"Lire le théâtre à haute voix"(CM2 cours moyen 2e année, collège) - 1 DVD vidéo, 66 min ; 1 livret, 10 p. 210DV003 23,00 EUR - en savoir plus -

Théâtre au collège
Le théâtre au collège : des expériences menées en établissements difficiles (site de l'académie de Paris).
Dans l'Académie d'Amiens : CDI et théâtre au collège -
Des ressources depuis le CNDP et son réseau
Le site du CNDP - Le site du CRDP de Strasbourg - Vidéothèque CNDP -
Des pièces pour le collège
L’École des femmes / Lassalle Jacques, Miquel Philippe. Paris : CNDP-SOPAT, 2006. Deux DVD-vidéo, multi-zone, 2 h 18, un livret, 84 pages. Réf. : 755D0147. Prix : 35 €. Pour en savoir plu




 


Théâtre au lycée

en classe de 2nde -

au cycle terminal : 1ère (nouveau programme) / terminale
au baccalauréat : ici - CPGE : le site d'Educnet] -

Mise à jour le 13 juillet 2011

 

 


Théâtre au lycée : généralités
[en 2nde dont futur enseignement d'exploration - en 1ère - en terminale L dont 2009/2010 et 2010/2011]

Le site d'Educnet.
Option théatre au lycée [Le théâtre et les arts du cirque au baccalauréat : notre site]
Des références depuis Educnet (dont les programmes)
Carte et liste des établissements proposant l'option théâtre (dont Académie d'Amiens - depuis le site d'Educnet).

Lycéens en Avignon

La circulaire n° 2010-028 du 25-2-2010 au BOEN du 17 mars 2011 promeut (depuis 2004) le festival d'Avignon auprès des lycéens afin "de favoriser le rayonnement du théâtre dans l'institution scolaire et, grâce aux rencontres avec des professionnels, de développer une école du spectateur qui mette en lumière la spécificité du théâtre : l'articulation entre le texte et la représentation. [...] L'opération consiste, pour les élèves et leurs enseignants accueillis pendant trois à quatre jours dans les établissements scolaires d'Avignon partenaires, à travailler à partir de spectacles proposés par le festiva/ (...) Pour 2010, cette opération est reconduite sur le mode d'un appel à candidature en direction des académies. Les rectorats intéressés présentent avant le 2 avril un dossier établi en concertation avec les collectivités territoriales, l'IA-IPR chargé du théâtre, et, si possible, la structure culturelle susceptible d'accueillir le spectacle du festival lors de sa tournée. (...) Le CNDP produira des dossiers pédagogiques en ligne dans le cadre de « Pièces démontées », en fonction de la programmation et des régions impliquées dans les créations."
Sites Education Nationale sur le même festival :
Eduscol - Educnet - pièce démontée : le site du CRDP de Paris.


Option Théâtre en classe de seconde générale et technologique [théâtre au lycée] -
Mise à jour le 22 mars 2011

 

En classe de seconde générale et technologique : enseignement d'exptoration Arts du spectacle (ici) à compter de 2010/2011.

En classe de seconde générale et technologique :
enseignement facultatif Théâtre à compter de 2010/2011

Le BOEN du 29 avril 2010 en publie le texte (p. 1/2 : préambule commun au programmes d'arts, p. 20/22 pour l'option Théâtre - (arrêté du 25.04.2010).
"En classe de seconde, l’enseignement de « Théâtre » propose une initiation à l’art théâtral, à la spécificité de ses formes, à la variété de ses modes de création, et à l’intérêt de son histoire. A l'élève qui connait déjà le théâtre par les textes étudiés au collège en classe de Lettres, cet enseignement permet de découvrir plus spécifiquement la dimension dramaturgique du théâtre, il lui donne l’occasion d'acquérir des techniques de jeu et une pratique de plateau. L’enrichissement d'une culture
théâtrale prend appui sur la découverte de pièces, de dramaturges, de metteurs en scène, en lien constant avec une fréquentation très régulière de spectacles. Ainsi, les oeuvres abordées
" (préambule au projet de programme (p. 21-13) depuis Eduscol).
Le programme associe trois composantes fondamentales : la pratique, l'école du spectateur, l'approche culturelle et historique. soit :
- pratiquer le théâtre (autour de la théâtralité) : l'espace (se situer dans l'espace du jeu), le jeu (techniques du comédien : voix, regard, corps et mouvement, imaginaire et pensée) ;
- l'école du spectateur (scénographie, lumière, musique, objets - la représentation)
- la composante culturelle et historique (oeuvres françaises et étrangères du répertoire classique et moderne de l'Antiquité au XXIe : texte, équipe artistique; lieu théâtral).
Le programme se clôt sur les modalités de l'évaluation des acquis des élèves.






Théâtre en classe de 1ère en 2011/2012

Le JO met en ligne (le 28 août 2010) le nouveau programme d’enseignement obligatoire au choix d’arts en classe de première littéraire, d’enseignement de spécialité au choix d’arts en classe terminale littéraire et d’enseignement facultatif d’arts au cycle terminal des séries générales et technologiques.
Le programme pour l'option théatre figure aux pages 39 (bas) - 46 du
JO en ligne.

Théatre au cycle terminal : nouveau programme

Arts - Préambule commun (série L : obligatoire/spécialités - toutes séries : facultatif : p. 1/3 du JO en ligne) -
Ce programme est aussi au BOEN du 30 septembre 2010.
Après un rappel sur l'enseignement des arts à l'école, au collège [Arts plastiques : programme en ligne (notre présentation) dont préambule commun p. ] et en seconde générale et technologique, le nouveau programme Arts (depuis le JO) rappelle qu'aucun pré-requis particulier n'est requis pour suivre ces enseignements d'Arts (enseignement obligatoire, facultatif, de spécialité en série L).
"Chaque programme est organisé selon une architecture commune :
- un seul texte présente l’ensemble du programme pour le cycle terminal.
- Chaque texte présente un certain nombre d’éléments valables pour l’ensemble du cycle : définitions, enjeux et objectifs ; compétences de référence ; évaluation, etc.
- Chaque programme présente séparément les contenus qui spécifient, d’une part la classe de
première, d’autre part la classe de terminale"
Suit un point sur la responsabilité des enseignants (arts plastiques et musique : exclusivement des professeurs recrutés dans les disciplines correspondantes - histoire des arts : équipe pluridisciplinaire coordonnée - cinéma-audiovisuel, danse et théâtre : par des équipes d’enseignants de diverses disciplines - si possible titlulaires de la mention complémentaires, avec le concours d’un partenaire culturel spécialisé.
Ce préambule se clôt par des rappels autour de la nécdessité "d’espaces et d’équipements adaptés aux exigences des pédagogies mises en oeuvre " et sur le rôle des TICCE (technologies de l’information, de la création et de la communication pour l’enseignement).

Théatre au cycle terminal : classe de première à compter de 2011/2012 - - Mise à jour le 1er oct. 2010

Théâtre en 1ère [préambule général] (toutes séries : enseignement facultatif (p. 43-46 du JO en ligne - notre référence)
Le nouveau programme (
aussi au BOEN du 30 septembre 2010) rappelle d'abord sa définition et ses objectifs (p. 43/44 du JO en ligne).
Ce sont les mêmes approches qu'en seconde, plus développées : la pratique théâtrale, l'école du spectateur, l'approche culturelle (esthétique, historique et critique)."En raison de ces interactions, la mise en oeuvre de l’enseignement du théâtre est assurée par une équipe partenariale composée d’un enseignant aux compétences reconnues en théâtre et d’un artiste professionnel engagé dans un travail de création et soucieux de la transmission de son art. Cette mise en oeuvre s’envisage également en liaison avec des institutions théâtrales : théâtres nationaux,centres dramatiques nationaux, scènes nationales, scènes conventionnées, théâtres municipaux, compagnies, conservatoires, associations habilitées."
Le travail de groupe est valorisé, la pratique régulière du spectateur indispensable.
Suivent les compétences de référence pour le cycle terminal (artistiques et culturelles - techniques et méthodologiques : tableau p. 45du JO en ligne) et les rappels de l'évaluation des acquis des élèves (p. 45 du JO en ligne).
Les contenus en classe de 1ère (p. 45-46) se divisent en eux blocs :
- composante artistiques (exploration des différentes composantes du théâtre avec leurs productions de sens -
travail sur l'espace et le jeu) ;
- composante culturelle (fréquentation de spectacles [au moins 3 spectacles par années] et exploration du champ culturel).

Théâtre en classe terminale en 2011/2012 [en 2012/2013]

 

En classe terminale L : programme 2011/2012 [BOEN en ligne]

- Shakespeare, Hamlet , traduction Yves Bonnefoy, éd. Folio classique : « Énigmes du texte, réponses de la scène » [nouveau].
- Eschyle, Agamemnon, éd. Pierre Judet de la Combe, trad. Ariane Mnouchkine, Paris, Théâtre du soleil, 1990-1992 [reconduit].
- Valère Novarina, L'Acte inconnu et Devant la parole [reconduit : son site]..

Théatre au cycle terminal : classe terminale à compter de 2012/2013 - - Mise à jour le 1er oct. 2010

- Théâtre en terminale (option Arts) [préambule général] (toutes séries : enseignement facultatif (p. 43-45 & 46/47 du JO en ligne)
Le nouveau programme (
aussi au BOEN du 30 septembre 2010) rappelle d'abord sa définition et ses objectifs (p. 43/44 du JO en ligne).
Ce sont les mêmes approches qu'en seconde, plus développées : la pratique théâtrale, l'école du spectateur, l'approche culturelle (esthétique, historique et critique)."En raison de ces interactions, la mise en oeuvre de l’enseignement du théâtre est assurée par une équipe partenariale composée d’un enseignant aux compétences reconnues en théâtre et d’un artiste professionnel engagé dans un travail de création et soucieux de la transmission de son art. Cette mise en oeuvre s’envisage également en liaison avec des institutions théâtrales : théâtres nationaux,centres dramatiques nationaux, scènes nationales, scènes conventionnées, théâtres municipaux, compagnies, conservatoires, associations habilitées."
Le travail de groupe est valorisé, la pratique régulière du spectateur indispensable.
Suivent les compétences de référence pour le cycle terminal (artistiques et culturelles - techniques et méthodologiques : tableau p. 45du JO en ligne) et les rappels de l'évaluation des acquis des élèves (p. 45 du JO en ligne).
Les contenus en classe terminale met plus particlièremetn l'acent sur 3 composantes déjà
abordées en 1ère :
- la pratique artistique : accent mis sur l’autonomie de l’élève - travail sur le texte théâtral privilégié - maîtrise decertaines
possibilités de sa gestuelle personnelle et des registres de sa voix ; présentation d 'un travail devant le public ;
- l’école du spectateur : culture théâtrale par la pratique régulière de spectacles - analyse de ces spectacles - rendus par travaux divers : articles critiques, exposés, mais aussi montages ... ;
- la composante historique, esthétique et culturelle : exploration des textes choisis pour la pratique de plateau et de l'exploitation des spectacles vus - rendu : l'élève élabore un dossier personnel de cinq à quinze pages.

- Théâtre en terminale L [préambule général] : enseignement obligatoire (p. 39-41 & 42/43 du programme en ligne)Le nouveau programme rappelle d'abord sa définition et ses objectifs (p. 40 du JO en ligne).
Ce sont les mêmes approches qu'en seconde, plus développées : la pratique théâtrale, l'école du spectateur, l'approche culturelle (esthétique, historique et critique)."En raison de ces interactions, la mise en oeuvre de l’enseignement du théâtre est assurée par une équipe partenariale composée d’un enseignant aux compétences reconnues en théâtre et d’un artiste professionnel engagé dans un travail de création et soucieux de la transmission de son art. Cette mise en oeuvre s’envisage également en liaison avec des institutions théâtrales : théâtres nationaux,centres dramatiques nationaux, scènes nationales, scènes conventionnées, théâtres municipaux, compagnies, conservatoires, associations habilitées."
Le travail de groupe est valorisé, la pratique régulière du spectateur indispensable.
Le programme de terminale L proprement dit s'organise autour ...
... des compétences (p. 40/41 : commuens avec celles de 1ère L): artistiques et culturelles - techniques et méthodologiques) qui donnent lieu à une évaluation tout au long de l’année (rappel sur cette évaluation p. 41) ;
... de contenus [p. 42/43] autour de : la pratique artistique - le passage du texte à la scène - la pratique de plateau - le travail personnel -
l' école du spectateur [pratique et analyse des spectacles (suite), analyse du processus de création théâtrale] - le composante historique, esthétique et culturelle : étude des oeuvres du programme limitatif.
Nota -"La classe est préparée aux épreuves écrites et orales du baccalauréat par un entraînement régulier" .





Théatre : outils dans le réseau SCEREN/CNDP, ...
... Généralités
... la collection " Entrer en théâtre "
"Entrer en théâtre" est une nouvelle collection de formation pour les enseignants et les partenaires de l'école. Chaque DVD comprend un ou deux films et propose une thématique précise d'initiation au théâtre à travers des démarches concrètes réalisées avec des élèves ou des stagiaires. Chaque DVD offre une série de modules pour prolonger et compléter la formation. Des mises à distance éclairent les enjeux pédagogiques et les conceptions artistiques.
... Au collège
Le site du CNDP - Le site du CRDP de Strasbourg - Vidéothèque CNDP -
Des pièces pour le collège
L’École des femmes / Lassalle Jacques, Miquel Philippe. Paris : CNDP-SOPAT, 2006. Deux DVD-vidéo, multi-zone, 2 h 18, un livret, 84 pages. Réf. : 755D0147. Prix : 35 €. Pour en savoir plus..
.. Au lycée
"Le théâtre au lycée - L'appropriation d'une culture" au CRDP de Champagne-Ardenne.
"Texte et représentation" - 2 DVD vidéo, 3h 33 min. 51000A13 29,00 EUR - En savoir plus.
"Texte et représentation" - 2 DVD vidéo, 3h 33 min. 51000A13 29,00 EUR - En savoir plus.
... Listes thématiques d'ouvrages et DVD (extrait du catalogue SCEREN/CNDP 2007)
Cette liste a été établie par Mme Mirita Merckaert Ribeiro (sauf [] et "mais aussi") responsable "Théâtre"à l'action culturelle de l'académie d'Amiens.
A - La question de la représentation
A1 - la mise en jeu et la pratique théâtrale en classe, en option, en atelier…
Dans la collection "'Entrrer au théâtre", des DVD : Lire le théâtre à haute voix - Les deux voyages de Jacques Lecoq - Texte et représentation - Du jeu au théâtre - Coups de théâtre en classe entière
A2 - la captation de pièces enrichies de parcours divers : interviews, rencontres, répétitions… (des DVD)
L'Ecole des femmes de Molière (mise en scène de J. Lassalle) - Dom Juan de Molière (mise en scène de D. Mesguich) - Antigone de J. Anouilh (mise en scène de N. Briançon) - La Cantatrice chauve de Ionesco (mise en scène de J.L. Lagarce) - On ne badine pas avec l'amour de A. de Musset (mise en scène de G. Gelas) - Fables de la Fontaine (mise en scène de R. Wilson) - Les Dieux sont borgnes, J. Cook et le peuple kanak -
A3 - adaptation de pièce de théâtre pour la télévision
1 DVD : Ruy Blas de V. Hugo (réalisé par J. Weber) [outil en ligne].
A4 - Film de théâtre
2 DVD - Molière, le film de A. Mnouchkine - Le Dernier caravansérail de A. Mnouchkine.
B - Analyse de pièces, de mises en scène, d'univers d'auteur (ouvrages sauf indication contraire)
Lire un classique du XX : J.L. Lagarce (au programme de Tale théâtre jusqu'en 2010) - Pièces de guerre I et II d'E. Bond (au programme de Tale théâtre jusqu'en 2008) - L'élève et Onze débardeurs d' E. Bond : CD-Rom (Bond au programme de Tale théâtre jusqu'en 2008) - La Fausse suivante de Marivaux (au programme de Tale théâtre jusqu'en 2009) - L'Ere de la mise en scène - Théâtre Aujourd'hui n°10 - TDC 923 : Beckett - Les Dieux sont borgnes / J. Cook et le peuple kanak DVD) - Platonov de A. Tchekhov 6
Aparaître : J.L. Lagarce, Juste la fin du monde, Nous les héros (au programme de Tale théâtre jusqu'en 2010)
Mais aussi : Le roi Lear de Shakespeare : 2 DVD vidéo, 4h ; 1 dévédérom ; 1 livret - Autour de « L'Illusion comique » (Vidéocassette, label national) -
C - Du côté des compagnies, du comédien
En résidence : la Cie de L'Héliotrope au théâtre du Beauvaisis - Le Théâtre du Soleil avec Ariane Mnouchkine - TDC 897 : l'art du comédien
Mais aussi : La double Inconstance de Marivaux (Vidéocassette, label national) -
D - Anthologie de textes de théâtre contemporain
A la découverte de 101 pièces - De Godot à Zucco, anthologie des auteurs dramatiques de langue française de 1950 à 2000 (3 volumes : 1 : continuité et renouvellements - 2 : récits de vie : le Moi et l'intime - 3 : le bruit du monde) - Anthologie des auteurs dramatiques européens de 1945 à 2000.
E- Aller au théâtre
Le festival d'Avignon, une école du spectateur : 1 ouvrage, 108 p. ; 1 DVD vidéo, 130 min.
F - Ecrire au théâtre
Mon nom est Anna: écrire avec le théâtre : 1 ouvrage, 96 p.
G - Réflexion sur le théâtre, l'enseignement du théâtre, le partenariat…
* Enseigner le théâtre à l'école (actes de la DESCO) *Théâtre -éducation : un mode d'emploi (rencontres régionales de l'ANRAT)* Inventons l'avenir- Assises nationales de l'éducation artistique théâtre-ANRAT-2006* L'Art debout. Un dérèglement nécessaire. }}}à paraître : Les Cahiers philosophiques : théâtre et philosophie. p.6p.7p.55p.56p.23.
H - Le théâtre à la rencontre d'autres arts…
- La marionnette : "De l'objet manipulé à l'objet théâtral" - La poésie et la mise en jeu : "Poésie en jeu et en musique : La langue dans tous ses états - DVD" et "Lire Henri Michaux avec un certain Plume - DVD" - Le cirque : "Jeux d'enfance, jeux de cirque" DVD (collection " Entrer en théâtre ")", "Figures de cirque, DVD" [Un rêve de cirque] - Théâtre et cinéma : " Théâtre et cinéma" 1 ouvrage, 95 p. , "De la scène à l'écran", Théâtre aujourd'hui n°11- 2007 - Le corps et l'art vidéo : " Corps, art vidéo et numérique - livre + DVD ".


Théâtre et formation des enseignants
Création d'une certification complémentaire pour "permettre à des enseignants de valider des compétences particulières
qui ne relèvent pas du champ de leur concours. [l'objectif poursuivi] est aussi de constituer un vivier de compétences pour certains
enseignemetns pour lesquels il n'existe pas de sections de concours de recrutement et, à terme, de mieux préparer le renouvelment
des professeurs qui en ont la charge."
Parmi les secteurs disciplinaires concernés : arts (cinéma/audiovisuel - danse - histoire de l'art - théâtre) : seuls sont concernés les enseignants du 2e degré.-
"Le jury évaluera :
- la connaissance des problématiques et des méthodes d’étude des textes de théâtre et de leurs représentations ;
- l’expérience acquise dans la fréquentation des spectacles et des institutions théâtrales ;
- la capacité à présenter et à analyser une œuvre et à la mettre en relation avec l’ensemble des domaines artistiques ;
- l’articulation du travail corporel et spatial avec le travail du répertoire ;
- la connaissance des programmes officiels des options théâtre en lycée et la capacité à mettre en œuvre, au sein d’une équipe pédagogique et en partenariat avec des intervenants artistiques, un parcours de formation des élèves s’appuyant sur des études de cas précis. "
Le texte au BOEN n° 39 du 28 octobre 2004 avec des précisions sur l'ouverture de l'examen et sur le jury.

 

 


 

 

Les Travaux personnels encadrés (TPE)

[Eduscol]

Mise à jour le 5 septembre 2011

[TPE au baccalauréat]

 

 

Les TPE : années scolaires 2011/2012 et 2012/2013

La liste des thèmes TPE parue dans la note de service n° 2011-087 du 17-6-2011est parue au B.O.EN n° 26 du 30 juin 2011. Ces thèmes sont aussi valalbles en 2012/2013.

Ces thèmes sont les suivants : en plus de trois thèmes communs [Contraintes et libertés (inchangé) - Éthique et responsabilité - Santé et bien-être), des thèmes spécifiques par séries :

Série ES
Série L
Série S

Crises et progrès (nouveau)
Pouvoirs et société (inchangé)
La consommation (inchangé)
Héros et personnages (nouveau)
Représentations et réalités (modifié)
Formes et figures du pouvoir (inchangé)
La mesure (nouveau)
Environnement et progrès (inchangé)
Avancées scientifiques et réalisations techniques (inchangé)

Quelques sites (rappel)
Les TPE depuis Eduscol, le site du CNDP dédié aux TPE. TPE et ...
... arts plastiques : le site de l'Académie d'Amiens, ....... CDI (savoirsCDI, site d'Amiens)
... TPE et histoire des arts (site d'Educnet)
... Allemand (site de Reims - site de Lille),
... et histoire-géographie (site académique d'Amiens, mise en œuvre pédagogique dès 2005-2006 depuis le site académique d'Amiens.)
... et SES (idem), ... et sciences physiques (site académique de Nantes)


Jurisprudence
Lu dans "la lettre d'information juridique du Ministère de l'Education Nationale :
Par arrêt du conseil d 'Etat du 30.12.3003, les dispositions qui modfiient le décret portant réglement général du baccalauréat général ont été déclarées réglementaires et intègent les TPE. Sont aussi validées les dipsotions autour de l'exclusion des candidats libres de cette épreuve,s celels autour de la procédure d'harmonisation des notes.
TPE et évaluation des capacités expérimentales :
Le conseil d'Etat, par un arrêt du 30.12.2003, a jugé que - selon les termes de la "lettre d'information juridique (n° 85) - "il ne résulte pas des dispositions de article 5 l'de l'arrêté du 24.10.2002 que cette évalutation soit nécessairement confiée aux professeurs t du 15.09.199ayant les élèves dont il s'agit sous leur autorité tout au long de l'année scolaire et écarte en conséquence le moyen tiré de la méconnaissance de l'article 8 du décret du 15.09.1993 aux termes duquel les membres du jury ne peuvent pas examiner leurs élèves de l'année en cours."


 

 

 

 

 

 

 

Turc au lycée et aux baccalauréats (sauf bac. pro.) - mise à jour le 17 mars 2009

Actualité

"Sur proposition du doyen de l'inspection générale de l'Éducation nationale, est confiée à Stéphane de Tapia, directeur de recherche au Centre national de la recherche scientifique, une mission d'inspection générale pour suivre l'enseignement du turc à compter du 1er novembre 2008 et jusqu'à la fin de l'année scolaire 2008-2009 " (en savoir plus au BOEN du 27.11.2008)

Généralités et progrmme de lycée
Les LVE au bacalauréat : notre site.
Cette langue fait partie des LVE rares : définition des épreuves aux baccalauréats général et technologique..
Programme défini par la note de service n°96-085 du 19 mars 1996, BO n°13 du 28 mars 1996. Ce programme ne semble pas en ligne mais vous pouvez nous le demander par mail.
Académie d'Amiens : cette LVE n y 'est pas préparére en 2008-2009 (cf fichier DRONISEP)

Baccalauréat
Définition des épreuves...

- Baccalauréat général : ici.

Centres d'écrit
Session 2008 pour mémoire
Arrêté du 8 février 2008 relatif à la liste des académies et collectivités dans lesquelles peuvent être subies certaines épreuves de langues vivantes à la session 2008 du baccalauréat général et du baccalauréat technologique au JO du 05.03.2008 : toutes les académies et collectivités d'outre-mer, sauf les académies de la Guadeloupe, de la Guyane et de la Martinique et sauf les collectivités d'outre-mer de la Nouvelle-Calédonie et de la Polynésie française.

Annales du bac. général/technologique
Turc LV1 (CRDP de Bretagne) : sujets et corrigés
ES/S (et autres...) = 2008 (LV1 : L/ES/S) - 2007 : S + C - 2006 : S + C - 2005 : S + C - 2004 : S + C - 2003 : (bac. tech.) - 2002 : S + C - 2001 : S + C - 2000 : S
Turc LV2 (site du CRDP d'Aix-Marseille, du CRDP de Bretagne*, du site académique de Strasbourg**) dont épreuve facultative
2008 : (L/S/STG**) - 2007 (G) - 2006 : LV2 (S* + corr.*)- 2005 (fac. - S*+ corr. ) - 2004 : ép. fac., - 2003 : LV1 (bac. tech.) - 2002 : ép. fac., LV1 : ES/S, L et LV2 (série S)