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Les
sciences et techniques -
les
sciences et technologie
[à
l'école [(nouveaux
programmes) - au
collège (EIST) -
au lycée]
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Les
sciences et techniques à l'école primaire
les programmers
et le socle commun
présentation
générale par cycle
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Depuis la rentrée scolaire 2008, les horaires et programmes
d'enseignement de l'école primaire sont au BOEN
hors-série n° 3 du 19 juin 2008 (BOEN de 40
pages).
Sciences et technologie //
compétence 3 du socle commun
Ils font référence - pour les cycles 2 et 3 - aux
compétences définies par le socle commun, soit
:
- au sein de la compétence 3, les principaux éléments
de [...] la culture scientifique et technologique (pilier
3) [Eduscol
- site
du CRDP d'Aquitaine - site
du CRDP de Créteil - notre
site]
Grille de référence [en
ligne] avec les connaissances et les capacités attendues
pour chacun des cycles concernés de la scolarité
obligatoire (fins de cycle 2 et de cycle 3 à l'école
; fins de classe de 6e, classe de 4e (du cycle central) et de
3e (fin de scolarité obligatoire).
Programme de maternelle
- Le progrmme est p. 15/16 dont : À
la fin de l’école maternelle l’enfant est capable
de :
- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger
et classer des matières, des objets selon leurs qualités
et leurs usages ;
- connaître des manifestations de la vie animale et végétale,
les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition,
locomotion, reproduction ;
- nommer les principales parties du corps humain et leur fonction,
distinguer les cinq sens et leur fonction ;
- connaître et appliquer quelques règles d’hygiène
du corps, des locaux, de l’alimentation ;
- repérer un danger et le prendre en compte ;
- utiliser des repères dans la journée, la semaine
et l’année ;
- situer des événements les uns par rapport aux
autres ;
- dessiner un rond, un carré, un triangle ;
- comparer des quantités, résoudre des problèmes
portant sur les quantités ;
- mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à
30 ;
- dénombrer une quantité en utilisant la suite
orale des nombres connus ;
- associer le nom de nombres connus avec leur écriture
chiffrée [...]
Programme du cycle 2
Au cycle 2 (programme p. 118/19
du BOEN), dont : " premier
palier pour la maîtrise du scole
commun : compétences atendues à la fin du CE1"
(p. 20), soit [...]
Compétence 3 :
Les principaux éléments de [...] la culture scientifique
et technologique [hors mathématiques]
L’élève est capable de :
- [...]
- situer un objet par rapport à soi ou à un autre
objet, donner sa position et décrire son déplacement
;
- reconnaître, nommer et décrire les figures planes
et les solides usuels ;
- utiliser la règle et l’équerre pour tracer
avec soin et précision un carré, un rectangle,
un triangle rectangle ;
- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une
mesure ;
- être précis et soigneux dans les tracés,
les mesures et les calculs ;
- résoudre des problèmes très simples ;
- observer et décrire pour mener des investigations ;
- appliquer des règles élémentaires de
sécurité pour prévenir les risques d’accidents
domestiques.
Programme du cycle 3
dont : "deuxième palier pour
la maîtrise du scole commun : compétences attendues
à la fin du CM2", soit [...]
Compétence 3 :
Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique
B) La culture scientifique et technologique
L’élève est capable de :
- pratiquer une démarche d’investigation : savoir
observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse
et la tester, argumenter ;
- mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions
;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure
ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique
à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques
;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques
différents et dans des activités de la vie courante
(par exemple, apprécier l’équilibre d’un
repas) ;
- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains
gestes techniques.
Présentation
des programmes de l'école à compter d e2008/2009
Les nouveaux horaires et programmes d'enseignement de l'école
primaire sont au BOEN
hors-série n° 3 du 19 juin 2008 (BOEN de
40 pages).
Voir aussi les compétences
transversales du socle commun (rappel) :
*compétence 4 (maîtrise des TIC) : présentation,
grille
de référence.
* compétence 6 (compétences sociales et civiques)
: présentation,
grille
de référence.
* compétence 7 (autonomie/initiative) : présentation,
grille
de référence.
- Notre présentation abrégée
des nouveaux programmes
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Découvrir le monde
(plus d'une page du BOEN (progamme p. 15 du BOEN [reprise du
programme de 2007] = p. 9/11 du doc.
en ligne (2e version avant BO - )
De la découverte du monde proche et de ses repères
simples , vers la rationalité et le raisonnement
- Découvrir les objets
(objets techniques usuels : utilité - usage/utilisation
- fabrication)
- Découvrir la matière
(agir dessus, la modifier, en découvrir des matériaux
usuels : du visible au moins visible, les changements d'état
de l'eau.
- Découvrir le vivant
Les différentes manifestations de la vie (naissance,
croissance, reproduction vieillissement, mort) - élevages/
plantations -découverte des déférentes
parties du corps et leurs fonctions, l'hygiène et la
santé - les problèmes de l'environnement. [...]
- Tableau des
capacités de l'élève en fin de maternelle
pour cet item (p. 16 du BOEN)
|
Découverte du
monde (moins d'un tiers de colonne, item n° 5
programme - p. 18-19 du BOEN - texte inchangé
par rapport à la dernière version du projet,
les nouveautés sont par rapport à la 1e version)
1 - Se repérer ans l'espace et
le temps soit : représentation simples de l'espace
familier, découverte des rythmes naturels et des instruments
de mesure de l'espace (carré, globe...), du temps (calendrier,
horloge, chronologie) et de l'évolution des modes de
vie : découverte [ajout]
et mémorisation -
2 - Découvrir le monde du vivant,
de la matière et des objets (caractéristiques
du vivant : naissance, croissance reproduction, nutrition -
règles d'hygiène et sécurité - interaction
entre êtres vivants - environnement -- les solides et
les liquides, les changements de la matière - réalisation
de maquettes et circuits électriques, [début des
compétences de B2i,et fonctions de base de l'ordinateur:
supprimé])--
Compétences attendues en fin de
CE1 (palier du socle,
* domaine scientifique : compétences
3 : p. 20 du BOEN = p. 18 du doc.
en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : p. 4 (méhtodologie)]
* culture humaniste (H/G) : compétence
5 : p. 19 du doc.
en ligne).[Compétence
5 (rappel) :
présentation,
grille
de compétence : p. 2]. |
Sciences expérimentales et
technologie (une demi page : "culture
scientifique et technologique "remplacé par nouvel
intitulé - "sciences - Item n° 5 du
projet de programme - texte inchangé
par rapport à la dernière version du projet,
les nouveautés sont par rapport à la 1e version
; p. 34 du BOEN = p.
25/26 du doc.
en ligne)
Les composantes de l'esprit scientifique et l'éducatif
des enfants à la responsabilité (pour l'environnement,
pour le monde vivant et la santé). Le ciel et la terre,
la matière (eau, air/pollution, déchets), l'énergie
(exemples simples, besoins d'énergie/consommation -
économie), la diversité du vivant (réécrit),
le fonctionnement du vivant (réécrit)
et du corps humain, les êtres vivants dans leur environnement,
les objets techniques (souces d'énergie/moyens
de transport : supprimé).
Compétences attendues en fin
de CM2 (2e palier du socle, compétences 3 :
p. 32/33 du doc.
en ligne).
[Compétence 3 (rappel) : présentation,
grille
de compétence : p. 7/8].
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Les
sciences et techniques au collège
L' expérimentation
en sciences et technologie
&
l'enseignement intégré
de science et technologie (EIST)
Mise à
jour le 30 juin 2011
|
L'enseignement
intégré de science et technologie (EIST) en
sixième et cinquième est expérimenté
depuis 2006.
Il permet de mettre en œuvre la démarche d'investigation
caractéristique des pratiques scientifiques et technologiques
et favorise le décloisonnement entre disciplines.
L'enseignement intégré de science
et technologie (EIST) [eduscol]
Il a d'abord pour objectif de favoriser la mise en œuvre
par l'élève de démarches caractéristiques
des pratiques scientifiques et technologiques. Il vise également
un décloisonnement disciplinaire qui permet de mieux appréhender
les objets d'études scientifiques et technologiques.
Ce dispositif facilite la transition entre l'école élémentaire
et le collège en s'inscrivant dans la continuité
de la rénovation de l'enseignement des sciences et de la
technologie menée à l'école primaire.
Poursuivant la recherche d’un enseignement scientifique
et technologique rénové, se situant dans le sillage
de La main à la pâte, des collèges volontaires,
accompagnés par l’Académie des sciences et
l’Académie des technologies, pratiquent avec souplesse
une approche intégrée, centrée sur l’investigation
et le développement de l’esprit scientifique.
Une cinquantaine de collèges répartis dans 17 académies
sont engagés dans ce projet à la rentrée
2009.
Ce nombre est en constante augmentation et le Ministre de l'éducation
Luc Chatel a annoncé l'extension à 400 collèges
dès 2011 (liste
depuis Eduscol).
Un guide pratique de l'expérimentation, décrivant
ses principes, son cahier des charges et regroupant des témoignages
pratiques est téléchargeable
depuis son site dédié.
EIST : modalités d'organisation, mise
en pratique
Extrait de la circulaire n° 2011-089
du 14 juin 2011 [au
BO du 30 juin 2011] (nous soulignons).
"L'EIST est un enseignement intégré de physique-chimie,
de sciences de la vie et de la Terre, et de technologie.
Il nécessite la mise en place d'équipes pédagogiques
réunissant au moins un professeur de chacune de ces disciplines.
Cet enseignement est dispensé en groupe de 20 élèves
au maximum, au besoin en formant 3 groupes à partir de
2 classes. Chaque professeur prend en charge la totalité
de l'enseignement pour un groupe sur l'année scolaire".
En classe de 6e
"L'horaire de l'EIST [en classe de 6e] se substitue
à l'horaire d'enseignement de sciences de la vie et de
la Terre (1,5 h) et de technologie (1,5 h), majoré de 0,5
h. Chaque élève bénéficie donc de
3,5 heures d'enseignement de science et technologie par semaine.
[...]
"L'EIST en classe de sixième est mis en pratique
dans le cadre des programmes de sciences
de la vie et de la Terre et de technologie
en vigueur (bulletin officiel spécial n° 6 du 28
août 2008).
Cet enseignement, fondé sur les notions définies
par ces programmes et sur des notions complémentaires de
physique-chimie, repose sur leur mise en relation à
partir de thématiques communes et transversales. Il
privilégie les démarches actives et en particulier
la démarche d'investigation, telle qu'elle est définie
dans les programmes d'enseignement des sciences et de technologie
au collège. À cet égard, l'horaire globalisé
permet de disposer de séances de durée plus longue
qui facilitent la mise en place des différentes étapes
propres à cette démarche.
Dans cette perspective, le document «
De quoi est fait le monde ? Matière et matériaux
», élaboré en concertation avec l'Académie
des sciences et l'inspection générale de l'Éducation
nationale [voir
ici], propose des exemples variés de situations
pédagogiques : questionnements, résolutions de problèmes,
projets, etc. Ce document peut constituer un fil conducteur pour
la mise en œuvre pédagogique de l'EIST".
EIST : les collèges expérimentaux
Le cadre réglementaire de l'EIST est celui de l'article
34 relatif à l'expérimentation de la loi d'orientation
et de programme pour l'avenir de l'école, codifié
par l'article L. 401-1 du code de l'Education [en
ligne].
L'exemple de l'expérimentation au collège Jean
Jacques Soulier de Montluçon depuis
le site dédié (format PDF).
La liste des scollèges expérimentaux en 2010/2011
(bientôt en 2011/2012) depuis
Eduscol.
Enseignement
scientifique en classe de seconde générale et technologique
- Année
scolaire 2011/2012
...
à compter de la rentrée scolaire 2010
L'enseignement
d'exporation Méthodes et pratiques
scientifiques
Le texte
du nouveau programme
est au BOEN du 29 avril 2010 (arrêté
au JO).
Il a été écrit dans le cadre de la classe
de seconde rénovée.
Il s'agit d'une découverte interdisciplinaire : mathématiques/SVT/physique-chimie.
"Pour atteindre ces objectifs une
liste de six thèmes nationaux est proposée. Ces
thèmes sont
susceptibles d’être renouvelés périodiquement.
L’équipe de professeurs choisit dans la liste deux
ou trois thèmes, mobilisant chacun les trois champs disciplinaires,
qui feront l’objet de l’enseignement et des activités
des élèves. Les professeurs des trois disciplines
interviennent dans l’enseignement de chaque thème".
Les 6 thèmes au choix : science et aliments - science
et cosmétologie - science et investigation policière
- science et oeuvres d’art - sdcience et prévention
des risques d’origine humaine - science et vision du monde.
D'autres enseignements scientifiques
d'exploration...
... sciences et laboratoire (voir
ici)
... sciences de l'ingénieur (voir
ici)
... création et innovation technologiques (voir
ici).
Enseignement
scientifique en classe de 1ère générale
ES & L - Année
scolaire 2011/2012
...
à compter de la rentrée scolaire 2011
Enseignement spécifique de
Sciences en classe de 1ère ES et L
Le JORF du 28 août 2010 (notre
référence, publié aussi au
BOEN du 30 septembre 2010) publie le nouveau programme
d'
enseignement
spécifique de sciences
en classe de 1ère des séries ES et L.
Il s'agit de poursuivre la construction de la culture scientifique
et citoyenne indispensable (déjà abordée
en collège [voir introduction commune aux programmes
scientifiques de collège]
et en seconde].
Il s'agit d'une "étude de thèmes par l'approche
croisée de la chimie, de la physique, des sciences
de la Terre et des sciences de la vie" pas d'un empilemetn
de disciplines.
Cette Contribution r à la construction de compétences
et à une formation scientifique doit s'accompagner
de l'acquisition de compétences sociales et civiques
[voir aussi le pilier du scole commun correspodant depuis
Eduscol]
Ce programme se conçoit en relation avec les TICE et
l'histoire des arts [voir
aussi ici].
Le programme proprement dit s'articule autour de :
- deux thèmes commuuns aux SVT et sciences physiques
:"représentation visuelle" et "nourrir
l'humanité" ;
- un thème propre aux SVT : Féminin-masculin
;
- unt hème prore à la physique-chimie : le défi
énergétique.
Chaque thème fait l'objet de grilels autour de la correspondance
entre notions et contenus d'uen aprt et compérences
exigibles de l'autre.
A l'issue de
la classe de 1ère ES et de 1ère ES : épreuve
anticipée du bacalauréat
(session 2012)
Voir : bulletin
officiel n° 42 du 12 novembre 2009
(reformulé par JO
du 28.08.2010)
- Série
ES
Thèmes obligatoires :
« Communication nerveuse » et « Procréation
» (JO : "représentation
visuelle" et "nourrir l'humanité")
Thèmes au choix :
« Alimentation, production alimentaire, environnement
» ou « Place de l'Homme dans l'évolution
» (Féminin-masculin / le
défi énergétique)
- Série Littéraire (L)
Thèmes obligatoires, communs
aux sciences de la vie et de la Terre et à la physique-chimie
:
« Représentation visuelle du monde » et
« Alimentation et environnement » (JO
: "représentation visuelle" et "nourrir
l'humanité)
Thèmes au choix :
- En sciences de la vie et de la Terre :
« Procréation » ou « Place de l'Homme
dans l'évolution » (JO : Féminin-masculin)
- En physique-chimie :
« Enjeux planétaires énergétiques
» (JO : le défi énergétique).
On comparera ces thèmles à
ceus - pour la dernière fois - des terminales ES et L.
(ci-dessous).
Préparation de l'épreuve
anticipée d'enseignement scientifique de la session 2012
du baccalauréat des séries ES et L
Eduscol met en ligne des annales
zéro de SVT et SPC avec
éléments de correction pour cette épreuve
anticipée :
- exemples de sujets n° 1 autour
des items "nourrir l'humanité" (eau, engreis,
nitrates), "le défi énergétique"
(crise nucléaire, schéma correct de la chaîne
énergétique, ...) ;
- exemples de sujets n° 2 autour des items "nourrir
l'humanité" (la salmonellose comme maladoe liée
à l'alimentation, effet de la température sur
les microorganismes), "représentation visuelle"
(le pointillisme au musée d'Orsay) et "masculin
féminin" (pilule du lendemain) ;
- exemples de sujets n° 2 autour des items "représentation
visuelle du monde" (Evolution du champ visuel chez monsieur
X/photorécepteurs rétiniens de l’oeil humain),
"le défi énergétique" (énergie
consommée de plus en plus//plus depourcentage de CO2
dans l’air et de l'élévation de la température
moyenne de l’air en surface...) et "Féminin-
Masculin" (hormones ovariennes, dosages hormonaux et
prise de la pillule, effet de la molécule RU486 utilisée
dans le cadre de l’IVG médicamenteuse).
On peut aussi consulter :
- les annales du bacsalauréats ES/L en SVT et physique
chimie (site
académique de Nancy-Metz) ;
- les rubriques corespodants du pôle de compétence
EDD : sciences
et défi énergétique en 1ère ES/L
dès 2011 - agriculture,
alimentation et développement durable au lycée
rénové ... - éducation
scientifique et développement durable en 1ère
ES/L dès 2011/2012.
Enseignement
scientifique en classe de terminale, séries économique
et sociale et littéraire en 2011-2012
Voir aussi l'épreuve
anticipée en fin de classe de 1ère ES et L (1e
session 2012 : voir ici).
Thèmes du programme
pour l’année scolaire 2011-2012 (BO
en ligne)
Série économique et sociale (ES)
Thèmes obligatoires :
« Communication nerveuse » et « Du génotype
au phénotype, applications biotechnologiques »
;
Thèmes au choix :
« Place de l'Homme dans l'évolution » ou
« Une ressource indispensable : l'eau ».
Série littéraire (L)
Thèmes obligatoires, communs aux sciences de la vie
et de la Terre et à la physique-chimie :
« Représentation visuelle du monde » et «
Alimentation et environnement » ;
Thèmes au choix :
- En sciences de la vie et de la Terre : « Du génotype
au phénotype, applications biotechnologiques »
ou « Place de l'Homme dans l'évolution »
;
- En physique-chimie : « Enjeux planétaires énergétiques
».
Enseignement
scientifique en classe de 1ère S en Sciences de l'ingénieur
L - Année
scolaire 2011/2012
Série S - Sciences de l'ingénieur
au cycle terminal à compter de la rentrée
scolaire 2011 - Mise à jour le 1er octobre 2010
- Nouveau programme (JO
du 28 août 2010 : nore
référence/ aussi au BOEN
du 30 sept. 2010)
Une orientation générale des sciences de l"ingénieur
au cycle terminal de la série scientifique :
- objectifs généraux (aborder la démarche
de l'ingénieur avec identification et analyse des écarts
entre performances simulées et performances imposées
au cahier des charges, un contexte envrionnemetal contraint, schéma
systèmique, interdisciplinarité, TICE),
- compétences terminales visées (autour du système
: analyser, modéliser, communiquer, expérimenter).
Suit le programme d'enseignement organisé autour des compétences
avec indication du niveau visé (colonnes pour 1ère
S - terminale S).
Au sein de chaque compétence globale, plusieurs items avec
: compétences attendues puis correspondances : connaissances
// capacités // niveaux (1ère - T.), soit :
- Analyser : 1, analyser le besoin - 2, analyser le système
- 3, caractériser les écarts
- Modéliser : 1, identifier et caractériser les
grandeurs agissant sur une système - 2, proposer et justifier
un modèle - 3, résoudre et simuler - 4, valider
le modèle
- Expérimenter : 1, justifier le choix d'un protocole expérimental
- 2, mettre en oeuvre un protocole expérimental
- Communiquer : 1, rechercher et traiterrs des informations- 2,
rechercher et traiter des informations - 3, mettre en oeuvre une
communication.
Le programme Se termine par la présentation du nécessaire
projet aux compétences pluridisciplinaires.
Nota -
En classe de première, les travaux personnels encadrés
sont intégrés dans l'horaire de sciences de l'ingénieur.
[...]
En classe terminale, un projet interdisciplinaire
sera également mis en place dans un volume horaire d'environ
70 heures en collaboration avec les disciplines scientifiques
ou encore les disciplines de l'enseignement commun.
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Sciences
médico-sociales (SMS)
[programmes
de lycée/rénovation de la filière SMS]
La filière sociale
en LP : mise à jour le 23 février
2009
depuis le site
académique de Nancy-Metz.
Les nouveaux diplômes de LP
Champ professionnel - Secteurs sanitaire,
social, médico-social - Regroupement/correspondance
entre diplômes intermédiaires (CAP/BEP) et bac. pro.
en 3 ans
** BPR 3 ans Services de proximité et vie locale [SPVL]
// CAP Agent de prévention et de médiation modifé
[référentiel
en ligne].
- Arrêté
du 23 février 2010 définissant
la spécialité de CAP «
gardien d'immeubles » [référentiel
en ligne] et fixant ses conditions de délivrance
[BOEN
du 1er avril 2010 - dernière
session 2010, nouveau diplôme : 1e session 2011]
: désormais, ce diplôme n'est plus rattaché
au BPR Services de proximité et vie locale (art. 9 de l'arrêté
de 2010).
- Arrêté du 23 février 2010 modifiant
[... la] définition/les conditions de délivrance
du CAP « agent de prévention
et de médiation » à partir de la session 2011
[BOEN
du 1er avril 2010] [référentiel
en ligne].: modification d'intitulé de l'annexe
I du RAP, modification de coefficients pour PSE en EP1 (de 6 à
5), pour EP2 (prévention et médiation : de 5 à
4) et EP3 (communication et organisation : de 5 à 4), nouvelle
annexe 4 (annexe 3 de l'arrêté modificatif). "A
titre transitoire, pour les sessions 2011 à 2013, les candidats
qui se présentent à l'examen en cours de préparation
du baccalauréat professionnel en trois ans sont dispensés
de l'évaluation des sciences."
Des propositions et des sites-ressources
: BPR SPLV 3 ans = le
site académique de Versailles - actuelle filière
= site ressources (académie
de Créteil).
* Il est étudié de transformer le BP prothésiste
dentaire [T] en bac. pro. 3 ans (rentrée 2011 ?).
* BPR Agricole Services en milieu rural : site
du CNEAP
- Les anciens diplômes (rapppel)
Les diplômes de LP avant la Réforme:
secteur social
Les diplômes de référence (en vente [V] ou
au téléchargement [T] depuis le site du SCEREN)
:
CAP
CAP Agent de prévention et de médiation
[T+V]
[S]
- CAP Petite enfance [T+V]
[S]
-
CAP Assistant(e) technique en milieux familial et collectif [T+V]
[S]
-
BEP
BEP Carrières sanitaires et sociales [T+V]
[S]
: BEP rénové à partir de 2010 [ci-dessous].-
MC de niveau 5 (après CAP/BEP)
MC Aide à domicile [T+V]
[S]
-
Baccalauréat professionnel
Bac Pro. Service de proximité et vie locale (SPVL)
[T+V]
[T]
-
Les diplômes de LP agricole avant
la Réforme : secteur social
BEP Agricoles [site
ministériel]
BEP Services à la personne -
Baccalauréat professionnel agricole
Bac Pro. Services en milieu rural |T+V]
- Voir aussi le site
du CNEAP -
- Des outils
Autour du CAP Petite enfance
[Référentiel
- Sujets/annales]
Formation des assitants maternels et CAP Petite enfance : éduscol.
Ressources documentaires : CRDP
Caen - site
académique de Dijon -
Devenir ATSEM : site
du CRDP d'Aquitaine - le
livre bleu des ATSEM -
Le préparer par correspondance : site
du CNED -
Dans l'Académie d'Amiens
La fiche de la DRONISEP
Picardie -
S' inscrire dans l'Académie d'Amiens : site
académique -
Autour du BEP Carrières sanitaires
et sociales [Référentiel
- Sujets/annales]
- Des ressources depuis les sites académiques : Amiens
- Limoges
- Poitiers
-
- Stage pour ce CEP : site
académique de Strasbourg -
- CCF pour ce BEP depuis les sites académiques : Amiens
- Besançon
- Limoges
- Orléans-Tours
-
- Après ce BEP : site
académique de Versailles -
Dans l'Académie d'Amiens
- La fiche de la DRONISEP
Picardie -
- Après le BEP : à Amiens, se former à l'IRFFE.
Autour du BPR Service de proximité
et vie locale (SPVL) [Référentiel
- Sujets/annales]
Vers le baccalauréats professionnel
SPLV en 3 ans (rentrée 2009 ? )
** Le bac. pro. SPLV en 3 ans permettrait la validation - à
titre de diplômes intemédiaires - du CAP Gardien
d''immeuble et du CAP Agent de prévention et de médiation.
Attention
- Le diplôme du B.E.P. Carrières sanitaires et
sociales subsiste sous une forme rénovée et
devient une étape dans le cursus vers le baccalauréat
professionnel
- la Spécialité de baccalauréat professionnel
SPLV n'est pas rattachée à un champ professionnel.
Outils autour du BPR SPLV
- Depuis des sites académiques : Besançon
- -
Dans l'Académie d'Amiens
- La fiche de la DRONISEP
Picardie -
De
la SMS à la ST2S
[site
eduscol - portail
du CERPET]
Voir aussi : nouvelle
classe de seconde l'enseignement d'exploration -
horaires et programmes en 1ère ST2S -
horaires et programmes (tous...) en terminale ST2S
- bac
ST2S -
Les métiers
de la santé et du social : le site
ministériel. concours
de recrutement dans l'enseignement.
La
nouvelle classe de seconde : l'enseignement d'exploration Santé
et social
[1ère
ST2S - terminale
ST2S]
- Mise à
jour le 4 mai 2010
Le
BOEN du 29 avril 2010 publie le texte
du nouveau programme (arrêté
au JO).
-
Dans le cadre de la
réforme du lycée et de la rénovation
de la classe de seconde à compter de 2010/2011,
Eduscol avait mis en ligne le projet
de programme de l'enseignement d'exploration Santé et Social.
Il reprend en l'actualisant l'ex-enseignement de détermination
(dernière anéne : 2009/2010) Sciences médico-sociales
(présentation
mais lien Eduscol défectueux). "L’enseignement
d’exploration « Santé et social » a pour objectif
de faire découvrir les interrelations entre l’individu
et la société, la santé, le bien-être social
et l’environnement, d’expliquer comment les territoires
sont organisés pour offrir des prestations et des services
à l’individu, aux groupes sociaux, à la population.
Il aborde les questions essentielles liées au maintien de la
santé et du bien être social au travers des principales
problématiques des sociétés développées,
liées aux différents âges de la vie, au handicap,
à la santé publique et à la cohésion sociale,
à l’échelle d’un territoire."
- Les thématiques du programme sont : Action hunamitaire -
Vivre ensemble sur un territoire - Handicap au quotidien - Hôpital
: Image et réalités - Les âges extrêmes
de la vie - Accueil de la petite enfance.
Chacune de ces thématiques s'articule autour des Sciences
et Techniques sanitaires et sociales comme de la Biologie et
physiopathologie humaines.
Le projet d'orientation correspondant précise : "Au
sein de l’étude de chaque thème, sont présentés
les métiers et les poursuites d’études reliés
au champ d’exploration.
Des poursuites d’études multiples, licences professionnelles,
masters, en particulier, peuvent être envisagées. Est
privilégiée la présentation des poursuites d’études
en Diplômes d’Etat des différents ministères
certificateurs (Enseignement supérieur, Santé, Affaires
sociales), en STS et en IUT, notamment : "
Domaine social : DE [Assistant de Service Social : décret
no 2004-533, réferentiel
professionnel et autres
-- Educateur de Jeunes Enfants : référentiel
professionnel/référentiel
de certification - - Educateur Spécialisé
: référentiel
professionnel - Conseiller en Economie
Sociale Familiale [BOEN
2009 - centre
ressources]/ DUT Carrières sociales [programme
pédagogique national]
Domaine médical et paramédical : DE ou DTS Imagerie
Médicale et Radiologie Thérapeutique [DTS : référentiel
- sujets
en ligne] - DE ou DUT ou BTS Analyses
de Biologie Médicale [BTS : référentiel
- sujets
en ligne],- DUT ou BTS Diététique
[BTS : référentiel
- sujets
en ligne] - DE [Infirmiers, Puériculture Masseur,
Kinésithérapeute, Sage Femme]
Domaine technique : BTS Economie
Sociale et Familiale [référentiel
- sujets
en ligne (voir
aussi ici)], BTS Services et Prestations
des Secteurs Sanitaire et Social [référentiel
- sujets
en ligne], BTS Esthétique
[référentiel
- sujets
en ligne]. (p.
4 du document
en ligne)."
Cycle
terminal : horaires et programmes de la série ST2S
- Mise à jour le 2 sept. 2010
Cycle terminal (1ère + terminale) : activités
interdisciplinaires]
Présentation de la série ST2S : la discipline ST2S
depuis le centre de ressources abrité
par l'académie de Créteil -
Classe de 1ère ST2S à compter
de la rentrée scolaire 2007-2008.
- Enseignements technologiques [BOEN
du 26.10.2006]
Biologie et physiopathologie humaines
[programme
en ligne - projet
de document d'accompagnement du cycle terminal] : 3 heures +
1 heure de TP.
Sciences et techniques sanitaires et sociales
[programme
en ligne - projet
de document d'accompagnement du cycle terminal] : 3 heures +
3 heures de travaux dirigrés (TD) + 3 heures de travaux pratiques
(TP)
- Enseignements généraux
Français [programme
en ligne : notre site] : 2 heures et 1 heure de TD
Sciences physiques et chimiques [nouveau
programme en ligne - projet de document d'accompagnement du
cycle
terminal depuis Eduscol] : 1h30 et 1h30 de TP
Mathématiques [nouveau
programme en ligne] : 2 heures et 1 heure de TD
Langue vivante 1 [programme
en ligne - BO
en ligne] : 2 heures (horaire à effectif allégé
favoriant la constitution
de goupes de compétences tels que mentionnés dans
le décret
n° 2005-1011 du 22.08.2005 relatif à l'organisation
des LVE dans l'enseignement scolaire.
Histoire-Géographie [programmes
en ligne : notre site] : 1h30
EPS [programme
en ligne] : 2 heures - Les élèves désirant
poursuivre l'enseignement
de détermination d'EPS de seconde bénéficient
d'un enseignement complémentaire de 4 heures (dont 1 heure
en classe dédoublée) en sus de l'enseignement obligatoire.
Heure
de vie de classe : 10 heures annuelles
Atelier artistique (facultatif) [programme
en ligne : texte
et correctif:point
2] : 72 heures annuelles
- Option facultative
-Nouvelle
liste des options facultatives à partir de la rentrée
de l'année scolaire 2010-2011 :
- Langue vivante 2 (étrangère [programme
en ligne] ou régionale)
- Éducation physique et sportive -
-Arts [voir
ici]: nouveau,
voir aussi BO
du 25.08.2010.
Classe
terminale ST2S à compter de la rentrée scolaire 2008-2009
[baccalauréat
ST2S]
- Enseignements technologiques
Sciences et techniques sanitaires et sociales
[programme
au BOEN - projet
de document d'accompagnement du cycle terminal] : 4 heures +
3 heures de travaux dirigrés (TD) + 3 heures de travaux pratiques
(TP)
Biologie et physiopathologie humaines
[programme
au BOEN - projet
de document d'accompagnement du cycle terminal] : 4 heures +
2 heures de TP.
- Enseignements généraux
Philosophie [programme
en ligne : notre site] : 1 heure et 1 heure de TD
Sciences physiques et chimiques [programme
au BOEN - projet de document d'accompagnement du cycle
terminal depuis Eduscol] : 2 heures et 1h de TP
Voir aussi : le diaporama
depuis le site de l'Académie d'Amiens.
Mathématiques [programme
en ligne] : 2h30 et 0h30 de TD
Langue vivante 1 [programme
en ligne - BO
en ligne] : 2 heures (horaire à effectif allégé
favoriant la constitution
de goupes de compétences tels que mentionnés dans
le décret
n° 2005-1011 du 22.08.2005 relatif à l'organisation
des LVE dans l'enseignement scolaire.
Histoire-Géographie [
programme en ligne : notre site] : 1h30
EPS [programme
en ligne] : 2 heures - Les élèves désirant
poursuivre l'enseignement de détermination d'EPS de seconde
bénéficient d'un enseignement complémentaire
de 4 heures (dont 1 heure en classe dédoublée) en
sus de l'enseignement obligatoire.
Heure
de vie de classe : 10 heures annuelles
Atelier artistique (facultatif) [programme
en ligne : texte
et correctif:point
2] : 72 heures annuelles
- Option facultative
Nouvelle liste des options facultatives
à partir de la rentrée de l'année scolaire
2010-2011 :
- Langue vivante 2 (étrangère [programme
en ligne] ou régionale)
- Éducation physique et sportive -
-Arts [voir
ici]: nouveau,
voir aussi BO
du 25.08.2010.
Généralités [socle
commun et physique-chimie]
Des
recommandations de l'IGEN -
Les programmes
depuis le site du CNDP, le site d'Educnet,
les
programmes depuis Eduscol, le site
de l'Académie d'Amiens.
Sciences
physiques et socle commun - mise à jour le 26
février 2010
- Généralités
Les sciences physiques et le socle commun par l'inspection
générale (site
académique d'Orléans-Tours).
Le pilier 3 du socle
commun
Présentation du pilier 3 "principaux éléments
de mathématiques et culture scientifique et technologique"
: Eduscol
- CRDP
d'Aquitaine - CRDP
de Créteil -
- Sciences pysiques et socle commun à
l'école
La grille de référence depuis
le site académique de Rennes :
- Fin du cycle 3 de l'école primaire : sciences et technologie
(p. 7), démarche scientifique (p. 8).
Voir aussi : le site
académique d'Amiens - le site
académique d'Orléans-Tours - site
académique de Montpellier -
- Sciences
pysiques et socle commun au collège
Voir l'introduction des nouveaux programmes : p. 7 et suivantes
du document en
ligne (site du CNDP) [voir : site
académique de Toulouse]
Socle de connaissances et de compétences en physique-chimie
- Banque de situations depuis
le site académique de Lyon.
Evaluation du palier 3 du socle commun
au collège
Grille de compétences à évaluer de la 5e à
la 3e : site
académique d'Orélans-Tours.
La grille de référence depuis
le site académique de Rennes :
- Fin du cycle 3 de l'école primaire (entrée en 6e)
: sciences et technologie (p. 7), démarche scientifique (p.
8)
- Fin de 6e (cycle d'adaptation) : sciences et technologie (p. 10),
démarche scientifique (p. 11-12)
- Fin de 4e (fin du cycle central) : sciences et technologie (p.
15-16), démarche scientifique (p. 17-18)
- Fin de 3e (fin du cycle d'orientation) : sciences et technologie
(p. 22-23), démarche scientifique (p. 24.25).
Depuis d'autres sites académiques : Rouen
-
Banque de situations d'apprentissage et d'évaluation - parmi
les situations
: phares de voiture en 5e, chimie en 4e, en sécurité
routière en 3e, oscilloscope en 3e (voir aussi vade-mecum
et autres).
Physique en fin de scolarité
obligatoire
Parmi les grilles de référence
pour l'évaluation de la maîtrise des connaissances
et compétences du socle commun (127,22 ko) depuis
Eduscol : la compétence 3 rappelle les éléments
du socle exigibles en fin de collège (p. 6-7 : autour de
la démarche scientifique dont l'objet technique, p. 10 la
matière (principales caractéristiques, états
et transformations...).
- Sciences
pysiques et socle commun au lycée professionnel
** En CAP [extrait
du programme en ligne en fin de page 7 à
compter de 2010/2011]
Participation de l’enseignement des mathématiques et
des sciences physiques et chimiques à la validation du socle
commun de connaissances et de compétences
Les formateurs qui enseignent les mathématiques et les sciences
physiques et chimiques doivent aussi permettre aux
élèves entrant en CAP de poursuivre ou consolider
l’acquisition des compétences du socle commun* non validées.
Dans cette perspective, les unités du programme de mathématiques
- sciences physiques et chimiques permettent, en
partie, cette consolidation. Le formateur doit se référer
au livret personnel de compétences** de l’élève
pour identifier
les compétences restant à valider. Cette validation
peut être envisagée à travers une approche pluridisciplinaire.
** En bac. pro. 3 ans
[extrait
du programme en ligne en milieu de page 1 à
compter de 2009/2010 pour le nouvelle 2e professionnelle]
Ces programmes doivent préparer à la poursuite d’études
et à la formation tout au long de la vie. Ils permettent,
le cas échéant,
d’achever la validation du socle commun de connaissances et
de compétences.
Physique
chimie au collège en 2011/2012
- Présentation des programmes
Les nouveaux
programmes de physique-chimie au collège à compter
de la rentrée scolaire 2009 (texte au JO)
ont été publiés : au BOEN
spécial n° 6 du 28 août 2008 -- depuis le site
du CNDP : horaires (p. 55 et ss.) introdcution commune (p. 5-20)
- préambule pour le collège (p. 21-28) - classe de
5e (p. 29-34- classe de 4e (p. 35-45) - classe de 3e (p. 46 et ss.).
Des outils depuis : Educnet
-
Voir aussi :
** vade-mecum de la culture scientifique et
technologique
En
ligne depuis Eduscol, il fait le point sur la compétence
3 du socle commun.
Sommaire détaillé (référence à
la pagination en ligne du document) : conditions de travail
(p. 3), les trois disciplines (SVT - sciences physiques - technologie)
et le pilier 5 (p. 4-5), le socle commun et l'évaluation
(p. 5), travailler par tâches complexes (p. 5-7), proposition
de situations d'évaluation (P. 8-9) et tableau synoptique
des paliers de capacités tout au logn de la scolarité
d
u collège (p. 10-12).
- banque de situations d'apprentissage et
d'évaluation [détails des situations en phsyique-chimie
ci-dessous par niveaux]
Introduction (292,23
ko) - Matrice version OpenOffice (18,33
ko), matrice version Word (37,00
ko).
- Détail des programmes
Physique/chime au cycle central
Ressources pour le cycle central depuis eduscol : fichier principal
(3,03
Mo), annexes (3,44
Mo).
Physique-chimie en classe de 5e
Nouveau programme : BOEN
[objectifs du collège p. 10-13 / programme : p. 14-17)
Soit : l'eau dans notre environnement : mélanges et corps
purs (50%) - les circuits élecriques en coruatn continu :
étude qualitative (25%) La lumière : sources et propagation
rectiligne (25%).
- Banque de situations
... : physique en 5e : phares de voitrures
- intersciplinarité en 5e : épuration de l'eau, eaux
usées...(situations)
Physique-chimie en classe de 4e
Nouveau programme : BOEN
[objectifs du collège p. 10-13 / programme : p. 18-22)
Soit : de l'ait qui nous entoure à la molécule
(35 %) - les lois du couratn continu (35%) - la lumière :
couleurs, images vitesse (30%).
- Banque de situations
... : chimie en 4e (situations)
-
Physique/chime au cycle d'orientation
/ fin de scolarité obligatoire
Physique en classe de 3e
Nouveau programme : BOEN
[objectifs du collège p. 10-13 / programme : p. 23-27)
Soit : la chimie, source de transformation de la matière
(45%) - énergie électrique et circuits électriques
en "alternatif" (40%) - de la gravaitation à l'énergie
mécanique (15%).
Ressources pour la classe de troisième
depuis Eduscol : document principal (2,85
Mo) - annexes (13,01
Mo).
- Banque de situations
... : physique en 3e : oscilloscope (situations)
-
Physique en fin de scolarité obligatoire
Parmi les grilles de référence
pour l'évaluation de la maîtrise des connaissances
et compétences du socle commun (127,22 ko) depuis
Eduscol : la compétence 3 rappelle les éléments
du socle exigibles en fin de collège (p. 6-7 : autour de
la démarche scientifique dont l'objet technique, p. 10 la
matière (principales caractéristiques, états
et transformations...).
Sciences
physiques en SEGPA
Le programme (c'est celui du collège) et le document
d'accompagnement spécifique depuis le site
du SCEREN/CNDP,
Des suggestions sur le
site académique d'Amiens. Le site académique de
Nantes -
Physique
- chimie au brevet des collèges
Rappel du règlement, pour DNB 2007 (Eduscol
ou site
de l'IA 78 par exemple)
Textes de référence (Eduscol)
entre autres...
Code de l'education : articles L
332-6 (qui renvoie à "la maîtrise des connaissances
et des compétences définies à l'article L.
122-1-1" autour du scole commun).
Brevet des collèges et socle commun (site
ministériel) - la part de l'Histoire-Géographie
- Le socle commun de connaissances et de compétences fixe les
repères culturels et civiques qui constituent le contenu de
l'enseignement obligatoire. Il définit les sept compétences
que les élèves doivent maîtriser à l'issue
de la scolarité obligatoire. La session 2008 du diplôme
national du brevet sera organisée conformément aux exigences
de la loi qui prévoit que ce diplôme atteste la maîtrise
du socle et valide la formation dispensée au collège.
- Compte tenu de son caractère expérimental, le
livret de compétences ne sera pas utilisé par les
jurys lors de la session 2008 du diplôme national du brevet.
Des grilles de référence (au
téléchargement) sont mises à la disposition
des enseignants pour les aider à concevoir les évaluations
nécessaires qui leur permettront de renseigner le livret de
chaque élève autour de chaque pilier du socle commun.
- En ligne : la grille
de référence pour les principaux élémetns
de mathématiques et de sciences (à chacun des cycles
concernés de la scolarité obligatoire [fins de cycle
2 et de cycle 3 à l'école ; fins de classe de 6e, classe
de 4e (du cycle central) et de 3e (fin de scolarité obligatoire)].
Voir aussi : rappel des éléments de mathématiques
et de culture scientifique (site
académique de Versailles) - le site
académique d'Amiens -
Annales
Toutes séries : académie
de Clermont-Ferrand - site
académique de Versailles -
- série collège (physique chimie) :- Lyon : sep.
2006 - juin
2006 - 2005
- 2004
- 2003
- 2002
Voir aussi : "Epreuve commune de fin troisième" (site
académique d'Amiens)
- série professionnelle (sciences physiques) : Lyon : sep.
2006 - juin
2006 - 2005
- 2004
- 2003
- 2002
-- Est : 2003
- Bordeaux : 2003
- 2004
- série techologique (sciences physiques) : Lyon : sep. 2006
- juin
2006 - 2005
- 2004
- 2003
- 2002
-- Est : 2003
- Bordeaux : 2003
- 2004
<Sciences
physiques en LP
[programme 2010/2011 : ci-dessous
- nouveaux programmes de : CAP
/ nouveau BEP
/ Bac. pro.]
Sciences
physiques en LP en 2011/2012 : récapitulatif des programmes
en cours [voir
aussi tableau ici]
Mise à jour le 2 septembre 2010
Sciences physiques en CAP en 2011/2012
En CAP 1ère et 2eme année
Le nouveau progamme s'applique (présentation
ici).
L'ancien programme : pour mémoire
Le référentiel est en ligne depuis le
site ddu BOEN, mais aussi depuis celui de l'académie
de ... Aix-Marseille,
Reims
ou de l'académie
de Dijon
Des ressources depuis les sites académiques de : Amiens
- Besançon
- Rouen
-
Sujets - annales
La banque de données CNDP gérée par le CRDP
de Montpellier (par
intitulé - enseignement
général).
Sciences physiques
en BEP en 2010/2011
Des BEP, certifications intermédiaiares
Le nouveau programme s'applique (déterminé par rapprot
au programme du bac. pro. en 3 ans) : présentation
ici.
Sciences physiques
en baccalauréat professionnel en 2011/2012
En baccalauréat professionnel 3
ans : classe de seconde professionnelle/classe de 1ère
professionnelle/ calsses de termianle professionnelle
C'est le nouveau programme qui s'applique
(présentation
ici).
Sciences
physiques aux CAP : nouveau programme depuis la rentrée 2010
[ressources correspondattes]
Le BOEN du 25 février 2010 publie le nouveau
programme d'enseignement de mathématiques et de sciences
physiques et chimiques.
Mise en oeuvre
Il entre en application
- à la rentrée de l'année scolaire 2010-2011
pour la première année de formation,
- à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012
pour la deuxième année de formation.
Présentation [présentation
de la partie Mathématiques].
Le
nouveau
programme
s'articule avec celui de mathématiques :
- p. 1 : présentation générale ;
- p. 5 : présentation des connaissances abordées
dans la partie "Sciences physiques" du référentiel
de certification ;
- p. 6 : pour chaque groupement de
secteur professionnel, liste des unités repérées
/ place de l’enseignement des mathématiques et des
sciences physiques et chimiques dans une pédagogie
de l’alternance;
- p. 7 : Exemple de questionnaire ou de fiche d’activité
à compléter par l'élève au soritr
de son stage en entreprise / Participation de l’enseignement
des mathématiques et des sciences physiques et chimiques
à la validation du socle commun de
connaissances et de compétences [voir
ici].
- p 21-30 : référentiel
de sciences physiques et chimiques, soit :
** sécurité : prévention des risques chimiques
et électriques : p. 22,
** chimie 1 (Ch. 1) : structure et propriétés de
la matière : p. 23,
** chimie 2 (Ch. 2) : acidité, basicité ; pH / chimie
3 (Ch. 3) : Techniques d’analyse et de dosage : p. 24,
** mécanique 1 (Mé. 1) : cinématique : p.
25,
** mécanique 2 (Mé. 2) : équilibre d’un
solide soumis à deux forces : p. 26,
** mécanique 3 (Mé. 3) : moment d’un couple
: p. 27,
** acoustique (Ac.) : ondes sonores : p. 28,
** électricité (Él.) : régime continu,
régime sinusoïdal monophasé, puissance et énergie
: p. 29,
** thermique (Th.) : Thermométrie : p.30.
Référentiel de certification
- mise
à jour le 26 février 2010
Le programme en sciences physiques du nouveau BEP partie du nouveau
bac pro, p.
68 du nouveau programme]-
certification intermédiaire- fait l'objet de référentiel
de certification
Référentiel de certification
– Niveau V – BEP – Sciences physiques
L’évaluation en sciences-physiques a pour objectifs
:
-d’apprécier les capacités, les connaissances
et les attitudes des candidats ainsi que leur aptitude à
les mobiliser dans des situations liées à la
profession et à la vie quotidienne ;
-de vérifier les aptitudes :
-à choisir et à utiliser du matériel scientifique
pour la mise en oeuvre d’un protocole expérimental
fourni, dans le respect des
règles de sécurité ;
-à résoudre un problème, à justifier
des résultats obtenus et à vérifier leur
cohérence ;
-à rendre compte par écrit ou oralement.
En lien étroit avec les capacités et connaissances
visées, l’évaluation devra prendre en compte
les attitudes suivantes, énoncées dans le
préambule des programmes :
-le sens de l’observation ;
-la curiosité, l’imagination raisonnée, la
créativité, l’ouverture d’esprit ;
-l’ouverture à la communication, au dialogue et au
débat argumenté ;
-la rigueur et la précision ;
-l’esprit critique vis-à-vis de l’information
disponible ;
-le respect de soi et d’autrui ;
-l’intérêt pour les progrès scientifiques
et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux de la
société ;
-le respect des règles élémentaires de sécurité
;
-la responsabilité face à l’environnement.
Le tableau ci-dessous présente, au regard des programmes
de seconde et de cycle terminal, les modules dont les capacités
et les connaissances
peuvent faire l’objet d’une évaluation dans le
cadre de la certification du BEP (voir p.
68 en fin du nouveau
programme au baccalauréat professionnel rénové).
Sciences
physiques aux baccalauréats professionnels : nouveau programme
depuis la rentrée 2009 (présentation)
[ressources correspondantes] -
mise à jour le 21 mai 2010
Mise en oeuvre
- Les nouveaux programmes du LP dont celui de mathématiques
/ sciences physiques et chimiques, sont
parus au boen DU 19.02.2009).
Ils sont conçus sur 3 ans, dans
le cadre du bac. pro. (niveau IV) en 3 ans. Le niveau V (CAP/BEP)
correspondrait à celui de la fin de 2e année (1ère
professionnelle). Concernant la préparation
au baccalauréat professionnel, la mise en application des
programmes se fera à la rentrée de l'année
scolaire 2009-2010 pour la classe de seconde, à la rentrée
de l'année scolaire 2010-2011 pour la classe de première
et à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012
pour la classe terminale.
Modalités d'évaluation
(1e session 2012)
- Pour l'examen du baccalauréat
professionnel (1e session 2012), son évaluation [modalités
au BO du 20 mai 2010] constitue la 2e partie du progamme
de sciences (maths/physqiues) en LP poour certianes spécilaitrés
seuleemetn (comme épreuve E1 ou E2 : annexe 1 - spécialtiés
sans physique-chimie : annexe 2). Selon lespécialités,
le coefficient de la sous(-épreuve (quane elle exite) est
:
- coef. 2 : environnement nucléaire, maintenance des équipements
industriels, mise en œuvre des matériaux (option industries
textiles /
option matériaux céramiques), systèmes électroniques
numériques.
- coef. 1,5 : spécialtiés industrielles (annexe
2 : I).
"L'évaluation est conçue
comme sondage probant sur des compétences du programme.
Les notions évaluées ont été étudiées
précédemment."
** Contrôle en cours de formation (CCF) [sur 20 - 1h30 sur
deux séquences]
- "Les premières séquences doivent être
organisées avant la fin du premier semestre de la terminale
professionnelle et les deuxièmes avant la fin de l'année
scolaire".
** Contrôle ponctuel [sur 20 - 1h]
- "Le sujet, conçu en référence explicite
aux compétences du programme, consacre 15 points sur 20
à l'évaluation des capacités expérimentales
du candidat" [...]. Des exercices ou questions complémentaires,
relatifs au contexte de l'expérimentation qui structure
le sujet et notés sur 5 points, mettent en œuvre une
ou plusieurs grandeurs et relations entre elles".
Suivent des instructions complémentaires et indications
sur la correction.
Sciences
physiques en bac. pro. 3 ans : le programme, notre présentation
[ressources correspondantes]
[modalités
d'évaluation]
- Le nouveaux programmes desciences physiques et
chimiques en LP 3 ans est
parus au boen DU 19.02.2009)
[La pagination indiquée est par
rapport à celle du document en ligne].
Il commence par rappeler les objectifs communs
aux mathématiques et sciences physiques (p. 2/3
du doc.
en ligne) : acquisition d'une démarche scientifique,
de connaissances dans une cohérence, d'outils dont la lecture/critique
de l'information et de capacités de communication (expression
écrite et orale). Il s'agit de développer
chez l'élève des attitudes d'observation,
de curiosité (dont : créativité/imagination,
ouverture d'esprit/intérêt pour les progrès
scientifiques et techniques, débats sociétaux)…),
de communication (dialogue, débat…), à la recherche/au
raisonnement, de rigueur/précision, d'esprit critique,
de respect (de soi, de l'autre, de la sécurité).
Ceci suppose une démarche pédagogique
autour de l'investigation, l'expérimentation, la résolution
de problèmes (issus de la vie courante), l'esprit de synthèse,
avec progression adaptée et en utilisant les TICE . Elle
favorisera le travail individuel ou en groupe et entraîne
à l'évaluation. les deux disciplines ne doivent
pas être juxtaposées mais alliées.
- Puis les auteurs du projet de programme de sciences physiques
présentent [la numérotation est par rapport à
celle de l'écran) :
* les quatre thèmes retenus
(p. : Transport (T) - Confort dans la maison et dans l'entreprise
(CME) - Hygiène et santé (HS) et Son et lumière
(SL)
* l'articulation seconde professionnelle (soit un
tronc commun : TC)/cycle terminal : détail en bas
de la page 33) (1ère pro./Terminale pr.) avec un tronc
commun (TC) et des modules spécifiques
(MS) (détail p. 34)
* les trois colonnes des référentiels (connaissances
- capacités - exemples d'activité);
* la répartition (p. 35/38) des modules spécifiques
en fonction du baccalauréat.
Ce qui donne
| |
Transport (T)
|
Confort dans la maison
et dans l'entreprise (CME)
|
Hygiène et
santé (HS)
|
Son et lumière
(SL)
|
| 2nde Pro. (TC) |
T1 - le mouvement d'un véhicule
p. 38
T2 - Vitesse des roues/de la voiture p. 39 |
CME1 - Chaleur et température
- p. 46
CME2 - électricité : tension, protection de l'installation,
consommation - p. 47
CME3 - Bruit et isolation - p. 48
|
HS1 - Risques liés aux gestes et postures - p. 55
HS2 - Liquides d'usage courant - p. 56
HS3 - Autour des sons : intensité acoustique etc... -
p. 57
|
SL1 - Lumière : réfraction/réflexion
- p. 62
SL2 - Propagation du son - p. 63
|
Cycle terminal
(TC+MS)
|
T3 - Protéger de la corrosion (TC) p. 40
T4 - Pile et accumulateur (TC) - p. 41
T5 - Se déplacer dans un fluide (TC)
T6 - Le couple moteur, la puissance d'un moteur (MS) p. 43
T7 - relation vitesse - puissance - période et fréquence
d'oscillation (MS) p. 44
T8 - Faire varier la vitesse (MS) p. 45
|
CME4 - Chauffage : apport d'énergie et
sources (bois/métal/électricité/gaz) -
TC - p. 19
CME5 - Confort et développement durable : économiser
l'énergie, pluie acide, adoucir l'eau - TC - p. 50/51
CME6 - Plaque à induction, variation de la température
d'un gaz, chauffage central - MS - p. 52
CME7 - Distribution de l'énergie : transformateur, bornes,
calcul de la puissance consommée... - MS - p. 53/54
|
HS4 - Autour de la vision : principe de la lentille,
mesurer l'éclairement... - TC - p. 58
HS5 - Principaux constituants du lait (composé organique)
- MS - p. 59
HS6 - Autour des détergents - MS - p. 60/61
|
SL3 - Transmission du signal sonore; dont fibre
optique - TC - p. 64
SL4 - Image à l'aide de lentille convergente - grossissement
(loupe) - TC - p. 65
SL5- Les couleurs d e l'arc en ciel : les obtenir, écran
et couleurs, et affiche - MS -p. 66
SL6 - reproduire un signal sonore - MS -p. 67
SL7 - Imagerie numérique - MS -p. 68
|
Mise en oeuvre
Le JO
du 11 février stipule (art. 2) : Les dispositions
du présent arrêté entrent en application à
la rentrée de l'année scolaire 2009-2010 pour la classe
de seconde, à la rentrée de l'année scolaire
2010-2011 pour la classe de première et à la rentrée
de l'année scolaire 2011-2012 pour la classe terminale.
Sciences
physiques en LP 3 ans : ressources
** Ressources pour faire la classe pour les
classes préparant le baccalauréat professionnel depuis
Eduscol
(télécharger
l'ensemble des ressources pour faire la classe en Sciences physiques
et chimiques- 11,70 Mo) :
- Articulation
collège / baccalauréat professionnel.
- Progressions : organisation des capacités
du programme de la classe de seconde (37,45
ko), proposition d'un tableau d’élaboration
d’une progression (96,28
ko) .
- Démarche d'investigation et démarche
expérimentale Interdisciplinarité : généralités
(143,96
ko), rôle de l’enseignant et activité
de l’élève (209,05
ko), démarche expérimentale : exemple de
scénario (158,44
ko), articulation entre mathématiques et sciences
(156,27
ko), mise en œuvre coordonnée d’un thème
et d’une thématique (134,04
ko), activités
permettant d’articuler mathématiques et sciences
dont : exploitation des situations technologiques ou professionnelles
(104,81
ko).
- Exemples d'activités : HS2
(143,01
ko), CME3 - HS3 (460,60
ko), T5 (196,96
ko).
- Exemples et outils d'évaluation en
sciences physiques et chimiques : généralités
sur l'évaluation, évaluer les capacités
expérimentales (283,50
ko), capacités expérimentales des modules
CME3 et HS3 (102,49
ko), capacités expérimentales du module
HS2 (135,22
ko), exemple de grille d’évaluation du module
T4 (189,02
ko), exemple de grille d’évaluation des capacités
expérimentales en classe de seconde (120,76
ko).
, classification des capacités expérimentales (155,18
ko).
- Compléments disciplinaires pour le
professeur : orientations du programme (Programme d’électricité
(3,90
Mo) - Programme
de mécanique).
Sciences physiques
en lycée technologique
Sciences
physiques et chimiques en 1ère ST2S
Sciences physiques et chimiques
en séries STG (2012/2013 : 1ère STMG)
Programme de 1ère ST2S
Le programme de la classe de 1ère est en ligne (format
PDF) depuis
le site académique de la Réunion qui
met en loigen le BOEN correspodant (p. 5-9)..
Physique-chimie
pour le cycle terminal de la série STD2A
en application ...
... à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012
pour la classe de première
... et à la rentrée de l'année scolaire 2012-2013
pour la classe terminale (BOEN
en ligne).
L'enseignement de physique-chimie
dans la série STD2A ...
... réaffirme en les prolongeant les objectifs et les
démarches préconisés dans les programmes
de sciences physiques et chimiques du collège et de la
classe de seconde générale et technologique.
Cet enseignement vise l'acquisition ou le renforcement chez
les élèves des connaissances des lois et des modèles
physiques et chimiques fondamentaux et des capacités
à les utiliser pour aborder notamment les problématiques
du domaine du design et des arts appliqués. En outre,
il engage vivement à la pratique soutenue de la démarche
scientifique favorisant la construction de compétences
appelées à être mobilisées dans de
nombreuses situations courantes." [...]
Le programme [détail
ici]
... développe un contenu scientifique s'appuyant sur
deux thématiques « Du monde de la matière
au monde des objets » et « Voir des objets ; analyser
et réaliser des images », chacune d'elles étant
abordée en partie en classe de première, en partie
en classe terminale ; la présentation ne doit pas être
perçue comme une entrave à la liberté pédagogique
du professeur en charge de cet enseignement qui proposera un
rythme et des activités d'apprentissage adaptées
aux élèves. Ce programme doit permettre aux élèves
la poursuite d'études supérieures, en particulier
dans les champs du design et des arts appliqués. Il doit
aussi développer une culture de l'éco-conception
et plus généralement, une attitude responsable
et citoyenne vis-à-vis de la sauvegarde de l'environnement
et du développement durable.
Physique-chimie
en classe de 1ère des séries STI2D et STL
au Bulletin
officiel spécial n°3 du 17 mars 2011
...
... à compter de la rentrée de l'année
scolaire 2011-2012.
"Les objectifs et les démarches de l'enseignement
de physique et chimie du tronc commun des séries STI2D
et STL se situent dans le prolongement de l'initiation aux sciences
physiques et chimiques entreprise au
collège puis en
classe de seconde. " [...]
"Le programme est construit autour de trois concepts-clés
de physique et de chimie l'énergie, la matière
et l'information."
" Ces concepts sont introduits à travers quatre
thèmes :
- habitat : ce thème donne la possibilité d'étudier
la gestion de l'énergie (sous forme électrique,
thermique, solaire, chimique), l'éclairage, les fluides
et la communication ;
- vêtement et revêtement : ce thème donne
l'occasion de s'intéresser à l'obtention des polymères.
Il aborde quelques-unes des propriétés innovantes
de ces matériaux mises en relation avec leur structure
microscopique ;
- transport : ce thème permet de mettre en place les
outils nécessaires à l'étude du mouvement
d'un véhicule, d'étudier différents types
de motorisation (thermique et électrique), ainsi que
des dispositifs de sécurité et d'assistance à
la conduite ;
- santé : l'étude des outils du diagnostic fournit
l'opportunité d'aborder les ondes sonores, les ondes
électromagnétiques et la radioactivité.
La prévention est abordée par le biais de l'étude
des antiseptiques et des désinfectants et des dispositifs
de protection pour les yeux et les oreilles".
Suit le programme
lui-même (au format PDF).
Sciences
physiques et chimiques en laboratoire en classe de 1ère
de la série STL
Les objectifs
...
... .de l'enseignement de sciences physiques et chimiques
en laboratoire sont identiques à ceux affichés
dans le préambule du programme de physique chimie de
tronc commun des séries STI2D et STL. La pratique d'activités
de laboratoire et le projet permettent de mettre l'accent
sur les capacités spécifiques aux activités
expérimentales.
Cet enseignement doit être étroitement coordonné
avec les enseignements de tronc commun, de mesure et instrumentation
et de chimie-biochimie-sciences du vivant.
En première, l'enseignement de sciences physiques
et chimiques en laboratoire comprend trois modules de volume
horaire identique :
- un module de physique consacré
à l'image [programme
détaillé] ;
- un module de chimie portant sur chimie
et développement durable [programme
détaillé] [voir
aussi ici] ;
- un module consacré à l'ouverture vers le
monde de la recherche et de l'industrie d'une part
et à un projet d'autre part, les deux pouvant être
utilement liés [programme détaillé].
|
| |
|
Spectacle (arts du spectacle)
- mise à jour le 10 mai
2010
- Les arts du spectacle vivant
dans l'histoire des arts...
Les arts du spectacle vivant sont l'un des
six "grands domaines artistiques définis
comme « points de rencontres » des différentes
formes d’art [...] : théâtre, musique,
danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, art d’eaux,
etc".
Le spectacle apparaît en son programme
- à l'école : dès l'étude de l'histoire
des arts au Moyen Age ["une fête, un spectacle de
la culture populaire et nobiliaire(carnaval, tournoi)"]
mais aussi au XXe siècle et à notre époque
[un spectacle de cirque, de théâtre, de marionnettes,
de danse moderne ou contemporaine] ;
- au collège : thématique « Arts, créations,
cultures » autour de l’oeuvre d’art et ses formes
populaires ;
- au lycée : thématique « Arts, artistes, critiques,
publics » [l’art et ses lieux d’exposition et de
diffusion].
Texte de référence : Organisation
de l'enseignement de l'histoire des arts (arrêté
au BO - texte
du programme)
- Arts du spectacle en 2nde générale et
technologique à compter de 2010/2011 :
un enseignement d'exploration
L'option Arts du spectacle
fait part de l'enseigenemtn d 'exploration Création et activités
artistiqiues (texte
du programme
en ligne au
BOEN spécial du 29 avril 2010 : voir préambule
général p. 1/2 et programme pour arts su pectavcl
p.11/13.)
Ce projet de programme
Création et activités artistiques,
enseignement d'exploration [détail depuis
le site académique de Paris] se situe dans la
cadre de la nouvelle classe de seconde à compter de 2010/2011.
Il s'agit de proposer "l’étude de diverses formes
artistiques, de leur environnement culturel et des ressorts de la
vie artistique contemporaine [pour amener] les élèves
à approfondir l'expérience esthétique comme
à en apprécier les enjeux économiques, humains
et sociaux. Cet enseignement ouvre aussi sur la réalité
des formations et métiers artistiques et culturels"
Dans son préambule général
à ce projet d'enseignement d'exploration [p.
1/2 du document en ligne], la création et les
activités artistiques sont re-situées par rapport
au développement des industries artistiques mais aussi du
développement des médias (dont internet). Les arts
du spectacle sont l'un des quatre enseignements d'exploration au
choix de élève au sein de cet ensemble.
Pour l'option Arts du spectacle[p.
11/13 du document en ligne] l'élève développera
des compétences relatives à
:la culture personnelle [dont : rencontres des lieux/des artistes]
; la découverte des métiers des arts du spectacle
; comme de compétences transversales.
Suivent des propositions de projets
(p. 12-13) avec exemples de contenus. autour des thématiques
structurantes : lieu de spectacle, salle de spectacle, lieux de
création, lieu de formation ou institution culturelle, oeuvre
chorégraphique présentée au public : de l'écrit
à la représentation, captations comparées de
représentation - avec la même aprpoche méthodolgique
(lieu observé - questions réalisations).
Voir aussi :
option
Théâtre
-
SVT
et SVTU (sciences de la vie, de la terre et de l'univers)
dans le 2e degré - Mise à jour
le 31 août 2010
|
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|
Technologie
au collège
et en lycée
général
-
Mise à jour le 5 avril 2011
Généralités
Le site
du réseau national de ressources (RNC) Eduscol est hébergé
par l'Académie de Poitiers.
Il contient (entre autres) : les programmes
de la 5e à la 3e, l'enseignement de la technologie (5e,
4e, 3e) par
René Cahusac, Bases
de données, expérimentations et innovations, ressources
pédagogiques et autres ressources/lLiens, etc...
Les associations de professeurs de technologie (site
académique d'Amiens).
Législation : les objets confectionnés, l'usage des
Machines Outils : sites académiques de Besançon,
de Versailles.
Aménagement et réaménagement des salles (site
académique d'Amiens) : guide 1994 : RNC
- guide
classe de 6e juin 2007 -
Le laboratoire de technologie (site
académique de Versailles).
Le site académique d'Amiens
(en ligne) : ressources,
textes
officiels, etc...
Le
programme de technologie au collège depuis 2009-2010 [technologie
et socle commun] -
Mise à jour le 5 avril 2011
Les nouveaux
programme [socle
commun et programmes 2009/2010 de la 6e à la 3e
- détail
par niveaux]
... à partir de la rentrée scolaire 2009 tiennent
compte du socle
commun (Eduscol
- CNDP).
Programme
2009-2010 : arrêté,
texte
du programme au BOEN n° 6 du 28 août 2008, sur Eduscol.
- L'introduction commence par en rappeler les
finalités (principes et solutions propres aux objets
techniques (OT); une démarche technologique à base
d'innovation, mettre en oeuvre/se situer).
- Il le situe dans le cadre des piliers
du socle commun [notre
site] , particulièrement de la 3e compétence
[mathématiques/culture scientifique et technologique :
présentation
eduscol, grille
de référence (la pagination renvoie à
celle effective du document en ligne) : compétences en
fin de cycle 3 (début de 6e) : p. 7 (énergies, OT)
et 8 (démarches scientifique ou d.s.) -- fin de 6e : fonctionnement
de l'OT (bas de la p. 10) et d.s. (p. 11/12) -- fin de 4e : énergie,
OT (p. 16) et d.s. (bas de la p. 17 + p. 18) -- fin de 3e : énergie
(pP. 22), OT (p. 23) et d.s. (p. 24/25)]. Il fait références
autres piliers (1 : langue française - 2 : LVE, voir langue
des notices techniques - 4 : TIC - 5 : culture humaniste - 6 :
compétences sociales et civiques - 7 : autonomie/esprit
d'initiative).
- Suit la présentation des programmes
[6e : l'OT et la poursuite du programme
de l'école, , thème principal
: les moyens de transport et la démarche d'investigation
(p. 6-10) - 5e : suite avec es OT
plus diversifiés et plus complexes (dont notion de contraintes)
et début de la démarche de résolution de
problèmes techniques, thème
principal : habitat et ouvrages (p. 11-15) - 4e
: suite de la démarche de résolution de problèmes,
thème principal : confort et domotique
(p. 16-20) - 3e : période
de synthèse, démarche technologique
de conduite collective de projet, pas de thème principal
réglementaire mais incitation à démarche
d'enrichissement mutuel entre arts et technologie (pace de l'historie
des arts) : p. 21-25].
Les référentiels s'organisent
autour de 6 items : analyse d'une fonction d'OT - matériaux
utilisés - énergies mises en oeuvre - évolution
de l'OT - communication et gestion de l'information - processus
de réalisation d'un OT, avec indication du niveau requis
(1 : retrouver/restituer l'linformation, 2 : s'exprimer/argumenter,
3 : résoudre un problème technique formalisé)..
Voir aussi :
** Ressources pour les classes du collège - principes généraux
(841,46 ko) (septembre 2009) depuis
Eduscol.
** Vade-mecum de la culture scientifique et technologique
En
ligne depuis Eduscol,
il fait le point sur la compétence 3 du socle commun.
Sommaire détaillé (référence à
la pagination en ligne du document) : conditions de travail
(p. 3), les trois disciplines (SVT - sciences physiques - technologie)
et le pilier 5 (p. 4-5), le socle commun et l'évaluation
(p. 5), travailler par tâches complexes (p. 5-7), proposition
de situations d'évaluation (P. 8-9) et tableau synoptique
des paliers de capacités tout au logn de la scolarité
du collège (p. 10-12).
Des outils dans le réseau CNDP
Guide de sécurité au laboratoire en collège
(Ouvrage, label national : en
savoir plus)
Tableau récapitulatif
(pagination de la brochure
CNDP)
|
Niveaux
|
Horaires : p. 59-62
|
Conception de l'OT
|
Matériaux utilisés
|
Energies mises en oeuvre
|
Evolution de l'OT
|
Communication et gestion de l'information
|
Processus de réalisation de l'OT
|
|
Classe de 6e : p. 27-34
|
p. 59 : 1H [+0,5 h en groupes allégés)
|
p. 27-29
|
p. 29-30
|
p. 30-31
|
p. 31-32
|
p. 32-33
|
p. 33-34
|
|
Classe de 5e : p. 35-42
|
p. 60 : 1h30 (2h30 en classe de dévouverte)
|
p. 35-37
|
p. 37-38
|
p. 38
|
p. 39-40
|
p. 39-41
|
p. 41-42
|
|
Classe de 4e: p. 43-49
|
p. 61 : 1h30 (2h30 en classe de dévouverte)
|
p. 43-45
|
p. 45
|
p. 46
|
p. 46-47
|
p. 47-48
|
p. 48-49
|
|
Classe de 3e : p. 51-58
|
p. 62 : 2h
|
p. 52-53
|
p. 53-54
|
p. 54-55
|
p. 55-56
|
p. 56-57
|
p. 57-58
|
A
compter de 2009/2010 : les programmes de technologie au collège
par niveaux
Classe de 6e
Programme
- Depuis le centre
national de resources : introduction commune, préambule,
programme de la 6e.
- Depuis la brochure
du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques
(p. 52--20) et la technologie au collège (p. 21-26), fgure
le programme de 6e properment dit (p. 27-34), soit : analyse
du fonctionnement d'un objet technique (OT) : p. 27-29 - matériaux
utilisés : p. 29-30 - énergies mises en oeuvres
; p. 30-31 - évaluation de l'OT : p. 31-32 - ICE et OT
: p. 32-33 - principes de réalisation de l'OT : p. 33-34.
Les horaires sont p. 59.
Ressources...
... depuis les sites académiques de : Toulouse (socle
commun) - Aix-Marseille
-
... depuis la banque de situations d'apprentissage et d'évaluation
- parmi les situations
: 6e (sécurité routière).
Classe de 5e (1ère année
du cycle central)
- Depuis le centre
national de resources : introduction commune, préambule,
programme de la 5e.
- Depuis la brochure
du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques
(p. 52--20) et la technologie au collège (p. 35-42), fgure
le programme de 6e properment dit (p. 35), soit : analyse
/ conception de l'OT : p. 35- 37 - matériaux utilisés
: p. 37-38 - énergies mises en oeuvres ; p. 38- - évaluation
de l'OT : p. 39 - ICE et OT : p. 39-40 - principes de réalisation
de l'OT : p. 41-42.
Les horaires sont p. 60.
Classe de 4e (2e année du cycle
central)
- Depuis le centre
national de resources : introduction commune, préambule,
programme de la 4e.
- Depuis la brochure
du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques
(p. 52--20) et la technologie au collège (p. 21-26), fgure
le programme de 6e properment dit (p. 43-49), soit : analyse
/ conception de l'OT : p. 43-45 - matériaux utilisés
: p. 45 - énergies mises en oeuvres : p. 46- - évaluation
de l'OT : p. 46-47 - TICE et OT : p. 47-48 - principes de réalisation
de l'OT : p. 48-49.
Les horaires sont p. 61.
Classe de 3e
- Depuis le centre
national de resources : introduction commune, préambule,
programme de la 4e.
- Depuis la brochure
du CNDP :
Après l'introduction commune aux disciplines scientifiques
(p. 52--20) et la technologie au collège (p. 21-26), fgure
le programme de 6e properment dit (p. 51-58), soit : analyse
/ conception de l'OT : p. 52-53 - matériaux utilisés
: p. 53-54 - énergies mises en oeuvres : p. 54-55 - évaluation
de l'OT : p. 55-56 - TICE et OT : p. 56-57 - principes de réalisation
de l'OT : p. 5758.
Les horaires sont p. 61.
Voir aussi :
- nouveaux programmes et sitographie depuis
le site académique d'Amiens ;
- compte-rendu (fin 2007) du président du groupe d'experts
pour la rédaction des nouveaux programmes, des sites académiques
: site
académique d'Aix-Marseille - site
académique de Paris - site
académique de Versailles -
Des ressources pour la mise en oeuvre du nouveau programme :
- Nouveau programme du cycle central en Technologie : documents
présentés lors des colloques d’avril 2009 (site
académique d'Amiens).
- exemples depuis le centre
de ressources national ;
- un séminaire IGEN autour du nouveau programme de technologie
au collège (CNR)
;
- le nouveau guide d'équipement correspondant (site
académique de Reims).
Technologie
au collège et socle commun
Voir l'introduction des nouveaux programme : p. 7 et suivantes du
document en
ligne (site du CNDP).
La technologie et le socle comun... depuis le site
académique d'Amiens.
Un diaporama depuis le site
académique de Besançon.
- Le pilier 3 du socle commun
Présentation du pilier 3 "principaux éléments
de mathématiques et culture scientifique et technologique"
: Eduscol
- CRDP
d'Aquitaine - CRDP
de Créteil -
Voir aussi : le site
académique d'Amiens - le site
académique d'Orléans-Tours - site
académique de Montpellier -
- Evaluation du palier 3 du socle commun
La grille
en ligne : voir les capacités attendues... : en fin de
6e (p. 10 et suivantes), en fin de 4e (p. 15-16 et ss.),, en fin
de 3e (p. 22-23 et ss.).
La grille de référence de l'évaluation du palier
3 depuis eduscol : p. 10 du document
en ligne.
Banque de situations d'apprentissage et d'évaluation - parmi
les situations
: 6e (sécurité routière), 5e (ouvrage d'art)
; voir aussi vade-mecum
et autres.
Technologie en fin de scolarité obligatoire
Parmi les grilles de référence
pour l'évaluation de la maîtrise des connaissances
et compétences du socle commun (127,22 ko) depuis
Eduscol : la compétence 3 rappelle les éléments
du socle exigibles en fin de collège (p. 6-7 : autour de
la démarche scientifique dont l'objet technique, p. 10 la
matière (principales caractéristiques, états
et transformations...).
Technologie
en SEGPA
le programme (c'est celui du collège) et le document d'accompagment
spécifique depuis le site
du SCEREN/CNDP
Des ressources depuis le site
académique de Créteil, le site
académique de Dijon, le site académique de Nice
(Alimentation/propreté),
site académique de Strasbourg,
Technologie
au lycée
- Mise à jour le 15 juin 2010
Technologie
en classe de seconde
- Enseignement
d'exploration - Le nouveau programme
Le BOEN du 29 avril
2010 publie le texre
du programme de l'enseignement d'exploration
Création
et innovation technologiques [CIT] (arrêté
au JO) dans
le cadre de la réforme du lycée. Il se situe dans
le prolongement des programmes
du collège et du socle
commun.
- Descriptif ministériel [depuis
le site académique de Paris]
Comprendre comment l’on conçoit
un produit ou un système technique, faisant appel à
des principes innovants et répondant aux exigences du développement
durable, tel est l’objectif de cet enseignement. Il permet
aussi d’explorer de manière active et, à partir
d’exemples concrets, plusieurs domaines techniques ainsi
que les méthodes d’innovation.
Le programme "s’appuie
sur l’analyse de l’évolution de produits ou de
solutions techniques du point de vue de l’innovation (lois
d’évolution, principes de résolution, démarches
de créativité, etc.) ainsi que sur la mise en oeuvre
d’une démarche d’innovation technologique."
Les thématiques
proposées : mobilité et transports, sport, santé",
habitat, énergie, communication et tice, culture et loisirs,
infrstructures, bionique, dématérialisation des
biens et services.
Suivent les compétences abordées : acquérir
les bases d’une culture de l’innovation technologique
- communiquer ses intentions - mettre en oeuvre une démarche
de créativité.
Clôt ce programme une proposition d'organisation de l'enseignement
.
"Cet enseignement se déroule
dans une salle dédiée comportant essentiellement
des ordinateurs complétés par des dispositifs expérimentaux
simples. Cette organisation matérielle rend possible l’implantation
de cet enseignement dans tous les lycées."
Programme de CIT
: des ressources depuis
Eduscol
Eduscol met en ligne le 14 juin un document d'accompagnement qui
s'articule ainsi
- Présentation : spécificité
du programme de CIT autour de l' évolution technologique
et des lois scientifiques, plus concret que celu i e Sciences
de l'ingénieur - le concept d'innovation technologique
(p. 4-5) ;
- Commentaire sur les compétences
visées (acquérir, communiquer, mettre en
oeuvre) et les thématiques retenues (mobilité et
transports, sport, santé", habitat, énergie,
communication et tice, culture et loisirs, infrastructures, bionique,
dématérialisation des biens et services) : p. 6-8
;
- Propositions d'activités pédagogiques,
dont : loi d'évolution des systèmes technologiques
(p. 15-17), autour des études de cas (p. 19-9, voir aussi
la grille en annexe p. 41), étapes et thèmes du
projet (p. 20-26), mutualisation des supports de formation (p.
27)
- Les locaux et les équipements
: p. 28-32
Avec comme annexes : tableau des
principes d'innovation dans les systèmes technologiques
(p. 33-35) - tableau des lois d'évolution des systèmes
technologiques (p. 36-38), les démarches de créativité
non rationnelle : le brainstorming (exposé p. 39-40) -
exemple de grille de caractérisation d'une étude
de cas.
|
| |
|
Théâtre
[théâtre
et socle commun - théâtre
à l'école - dans
le secondaire - au lycée/ressources
SCEREN/CNDP - au
baccalauréat - certification
complémenaire]
-
Mise à jour le 1er octobre 2010
Thèâtre et enseignement
: généralités [théâtre
et socle commun]
Contribution de l’enseignement du spectacle vivant, en particulier
du Théâtre, à la réflexion sur la place
des TICE dans l’évolution du métier d’enseignant
: Educnet.
Un pôle national de ressources (PNR)
au CRDP
de Dijon et pôle
associé au CRDP de reims.
Théâtre et arts de la scène, ressources
en ligne depuis le site
du CRDP de Strabour.
Pôle national de ressources
au CRDP
de Nantes (dont : actes
des assises nationales les 11, 12 et 13 novembre 2005).
Le site
Arts et culture du CNDP.
Sites académiques de : Besançon
- Corse
- Dijon
- Reims
- .
Théâtre et pratiques pédagogiques : Educnet
[pôles nationaux de ressources, ateliers de pratique artistique
et projets théâtre, école du spectateur.]
A
la découverte de cent et une pièces : répertoire
critique du théâtre contemporain pour la jeunesse
de Bernanoce Marie. - CRDP de l’académie de Grenoble
– Éditions Théâtrales, 2006
Depuis eduscol : "Improvisées du théâtre",
formation à la pratique dramaturgique des textes de théâtre
(deuxième édition) : programme
et dates.
Le théâtre dans l'histoire
des arts
Le théâtre appartient aux grands domaines artistiques
"arts du langage" et "arts du spectacle vivant".
Son enseignement se fonde sur l'étude des oeuvres.
Pour l'école primaire, les
extraits d pièces de théâtre concernent d'abord
les temps modernes "un extrait"), le 19e siècle
(un extrait de pièce de théâtre, de ballet")
et le 20 siècle ("un spectacle [...] de théâtre").
Pour le collège, mêmes
grands domaines, à situer historiquement selon la classe
[6e : de l'antiquité au 9e siècle - 5e : du 9e à
la fin du 17e siècle - 4e : 18e/19e - 3e : 20e et notre
époque] et thématiquement [ensembles : "arts,
créations et cultures" - "arts, espaces, temps"
- "arts, Etats et pouvoir" - "Art, mythes et religions"
- "Arts, ruptures, continuités"].
Pour le lycée, le théâtre
s'insère dans la même organisation : périodes
historiques [2nde : du 16e au 18e - 1ère : 19e - terminale
: 20e/notre époque], six grands domaines artistiques [idem].
Les quatre thématiques ont changé [Champ anthropologique
: arts réalités, imaginaires / arts et sacré
/ arts, sociétés, cultures / arts, corps, expression
--- Champ historique et sociale : arts, économie et politique
/ arts et idéologie / arts, mémoires, témoignages,
engagements --- Champ technique : arts, contraintes, réalisations
/ arts, sciences et techniques / arts, informations, communications
--- Champ esthétique: arts, artistes, critiques, publics
/ arts, goûts, esthétiques / arts, théories
et pratiques].
Source : Organisation de l'enseignement
de l'histoire des arts au BO
n° 32 du 28 août 2008.
Théâtre
et socle commun
Le pilier 1 et
la maîtrise de la langue (Eduscol)
- La maîtrise orale et écrite de la langue
(pilier 1)
"Savoir lire, écrire et parler le français
conditionne l'accès à tous les domaines du savoir
et l'acquisition de toutes les compétences. La langue française
est l'outil premier de l'égalité des chances, de
la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet
de communiquer à l'oral comme à l'écrit,
dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d'exprimer
ses droits et ses devoirs. [...]
Connaissances (vocabulaire, grammaire, orthographe)
Capacités : lire
"Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève
devra être capable de :
- lire à haute voix, de façon expressive, un texte
en prose ou en vers ; [...]
- manifester sa compréhension de textes variés,
qu'ils soient documentaires ou littéraires ; [...]
- lire des oeuvres littéraires intégrales, notamment
classiques, et rendre compte de sa lecture.
Capacités : écrire [...]
Capacités : s'exprimer à l'oral
Il s'agit de savoir :
- prendre la parole en public ; [...]
- adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à
la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)
;
- dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires,
citations célèbres). [...]
Attitudes
L'intérêt pour la langue comme instrument de pensée
et d'insertion développe : la volonté de justesse
dans l'expression écrite et orale, du goût pour l'enrichissement
du vocabulaire ; le goût pour les sonorités, les
jeux de sens, la puissance émotive de la langue ; l'intérêt
pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ; l'ouverture
à la communication, au dialogue, au débat."
Thèâtre
et socle commun : le pilier 5 (culture humaniste)
- dans la culture humaniste (pilier 5) [site
Eduscol, souligné par nous)
La culture humaniste "se fonde sur l'analyse et l'interprétation
des textes et des oeuvres d'époques ou de genres différents.
Elle repose sur la fréquentation des oeuvres littéraires
(récits, romans, poèmes, pièces de théâtre),
qui contribue à la connaissance des idées et à
la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l'éducation
artistique et culturelle." [...]
Connaissances - "Les élèves doivent : [...]
- être préparés à partager une culture
européenne : [...] par une connaissance d'oeuvres
littéraires, picturales, théâtrales,
musicales, architecturales ou cinématographiques majeures
du patrimoine français, européen et mondial (ancien,
moderne ou contemporain) ; |[...]
Capacité. " Les élèves doivent être
capables : [...]
-de lire et utiliser différents langages, [...]
- de situer dans le temps les événements, les oeuvres
littéraires ou artistiques,[...]
Attitudes - "La culture humaniste que dispense l'école
donne aux élèves des références communes.
Elle donne aussi à chacun l'envie d'avoir une vie culturelle
personnelle :
- par la lecture, par la fréquentation des musées,
par les spectacles (cinéma, théâtre,
concerts et autres spectacles culturels) ; [...]
Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosité :
- pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines,
françaises et étrangères [...]"
Thèâtre
et socle commun : le palier 6/éducation du citoyen
- Les compétences sociales et civiques
(pilier 6) [Eduscol]
[...) "Il s'agit de mettre en place un véritable parcours
civique de l'élève, constitué de valeurs,
de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de
favoriser une participation efficace et constructive à
la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa liberté
en pleine conscience des droits d'autrui, de refuser la violence."
[...]
Vivre en société
"Chaque élève doit être capable :[...]
- de communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose
savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier,
rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles
établies en groupe ; [...]
Se préparer à sa vie de citoyen
"Attitudes - La vie en société se fonde sur
: le respect de soi ; le respect des autres (civilité,
tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes)
; [...]
- Les élèves devront être capables de jugement
et d'esprit critique, ce qui suppose : savoir évaluer la
part de subjectivité ou de partialité d'un discours,
d'un récit, d'un reportage ; [...]
Ecoles / collège : CHAM
- école
- collègealité
CHAM
Théatre
Classes à horaires aménagés Théâtre
dans les écoles élémentaires et les collèges
: circulaire n° 2009-140 du 6-10-2009 au Bulletin
officiel n°39 du 22 octobre 2009.
Principes généraux
- doit être conforme aux "connaissances et les compétences
nécessaires à la maîtrise du socle commun
de connaissances et de compétences défini par le
décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 telles qu'elles
sont déclinées dans les programmes de l'école
et du collège", dont (détails
ici) : capacité de concentration et de mémoire,
maîtrise orale et écrite de la langue (pilier 1),
l'écoute de l'autre, les compétences sociales et
civiques , la culture humaniste.
- s'inscrit dans le cadre de la Charte
de l'enseignement artistique spécialisé en danse,
musique et théâtre, publiée par le ministère
de la Culture ;
- fait appel aux professeurs es écoles pour les écoles
et aux enseignants d'arts plastiques en collège - ce qui
aide à construire u projet pédagogique global concerté
entre l'enseignement général et l'enseignement artistique
spécialisé.
Le projet pédagogique global concerté
... suppose un partenariat entre un établissement
scolaire (école ou collège) et un conservatoire
agréé par l'État : il "s'intègre
au projet d'école ou au projet d'établissement du
collège et au projet du ou des établissements culturels
partenaires". La journée de l'élève
respecte "un équilibre adapté à son
rythme biologique, tout en facilitant l'organisation de son travail
scolaire". La circulaire détaille les modalités
de partenariat formalisé par une convention.
Cette formation fait l'objet d'une évaluation régulière
(élaboration en commun de critères pour définir
le passeport artistique de l'élève...).
Organisation pédagogique par niveau d'enseignement
... dans les écoles (implantation
des classes à horaires aménagés, équipe
pédagogiques, procédure d'admission dont commission)
avec défintion des contenus
([enseignement du théâtre = pratique du jeu théâtral
+ éducation culturelle + fréquentation des œuvres]
et [des artistes et pratique de la diction, de la musique ou du
chant] et [initiation à la dimension plastique du théâtre
et à la scénographie] et [initiation à la
culture théâtrale]) et
organisation/ horaire ;
... dans les collèges - où
le théâtre figure dans le programme de français
(en
ligne : p. 7 pour la 6e, p. 9 pour la 5e, p. 11 pour la 4e
e p. 13 pour la 3e) [1] (implantation des classes à
horaires aménagés, équipe pédagogiques,
procédure d'admission dont commission) avec
définition des contenus ([enseignement du théâtre
: cf ci-dessus + 'exploration de la dimension musicale du spectacle
théâtral par la pratique musicale ou chorale, et
le travail de la diction + L'exploration de l'espace par une pratique
scénographique + constitution progressive d'une culture
théâtrale) et organisation/
horaire. "Une partie de l'horaire dédié
à l'activité théâtrale peut relever
du cadre de l'accompagnement éducatif".
[1] dispositions applicables à : la rentrée 2009-2010
pour la classe de sixième - la rentrée 2010-2011
pour la classe de cinquième - la rentrée 2011-2012
pour la classe de quatrième - la rentrée 2012-2013
pour la classe de troisième.
Théâtre
à l'école
Actes du séminaire national : "Enseigner le théâtre
à l'École au carrefour des lettres, des arts et
de la vie scolaire" (Eduscol).
Des ressources dans le réseau CNDP
"Les fondamentaux du théâtre à l'école
primaire - Collection Documents, actes et rapports pour l'éducation
depuis le site
du CRDP de Champane-Ardenne.
"Enseigner le théâtre à l’école"
: une publication du CRDP
du Limousin.
"Lire le théâtre à haute voix"(CM2
cours moyen 2e année, collège) - 1 DVD vidéo,
66 min ; 1 livret, 10 p. 210DV003 23,00 EUR - en
savoir plus -
Théâtre
au collège
Le théâtre au collège : des expériences
menées en établissements difficiles (site
de l'académie de Paris).
Dans l'Académie d'Amiens : CDI
et théâtre au collège -
Des ressources depuis le CNDP et son
réseau
Le site
du CNDP - Le site du CRDP
de Strasbourg - Vidéothèque CNDP -
Des pièces pour le collège
L’École des femmes / Lassalle Jacques, Miquel Philippe.
Paris : CNDP-SOPAT, 2006. Deux DVD-vidéo, multi-zone, 2
h 18, un livret, 84 pages. Réf. : 755D0147. Prix : 35 €.
Pour
en savoir plu
Théâtre au lycée : généralités
[en
2nde dont futur enseignement d'exploration - en
1ère - en terminale L dont 2009/2010 et 2010/2011]
Le site d'Educnet.
Option théatre au lycée
[Le
théâtre et les arts du cirque au baccalauréat
: notre site]
Des références depuis Educnet
(dont les
programmes)
Carte
et liste des établissements proposant l'option théâtre
(dont Académie
d'Amiens - depuis le site d'Educnet).
Lycéens en Avignon
La circulaire
n° 2010-028 du 25-2-2010 au BOEN du 17 mars 2011
promeut (depuis 2004) le festival
d'Avignon auprès des lycéens afin "de
favoriser le rayonnement du théâtre dans l'institution
scolaire et, grâce aux rencontres avec des professionnels,
de développer une école du spectateur qui mette
en lumière la spécificité du théâtre
: l'articulation entre le texte et la représentation.
[...] L'opération consiste, pour les élèves
et leurs enseignants accueillis pendant trois à quatre
jours dans les établissements scolaires d'Avignon partenaires,
à travailler à partir de spectacles proposés
par le festiva/ (...) Pour 2010, cette opération est reconduite
sur le mode d'un appel à candidature en direction des académies.
Les rectorats intéressés présentent avant
le 2 avril un dossier établi en concertation avec les collectivités
territoriales, l'IA-IPR chargé du théâtre,
et, si possible, la structure culturelle susceptible d'accueillir
le spectacle du festival lors de sa tournée. (...) Le CNDP
produira des dossiers pédagogiques en ligne dans le cadre
de « Pièces démontées », en fonction
de la programmation et des régions impliquées dans
les créations."
Sites Education Nationale sur le même festival : Eduscol
- Educnet
- pièce
démontée : le site du CRDP de Paris.
Option
Théâtre
en classe de seconde générale et technologique
[théâtre
au lycée] -
Mise à jour le 22 mars 2011
En
classe de seconde générale et technologique :
enseignement d'exptoration Arts
du spectacle (ici)
à compter de 2010/2011.
En classe de seconde générale et technologique
:
enseignement facultatif Théâtre
à compter de 2010/2011
Le BOEN du 29 avril 2010 en publie le
texte (p. 1/2 : préambule commun au programmes
d'arts, p. 20/22 pour l'option Théâtre - (arrêté
du 25.04.2010).
"En classe de seconde, l’enseignement
de « Théâtre » propose une initiation
à l’art théâtral, à la spécificité
de ses formes, à la variété de ses modes
de création, et à l’intérêt de
son histoire. A l'élève qui connait déjà
le théâtre par les textes étudiés au
collège en classe de Lettres, cet enseignement permet de
découvrir plus spécifiquement la dimension dramaturgique
du théâtre, il lui donne l’occasion d'acquérir
des techniques de jeu et une pratique de plateau. L’enrichissement
d'une culture
théâtrale prend appui sur la découverte de
pièces, de dramaturges, de metteurs en scène, en
lien constant avec une fréquentation très régulière
de spectacles. Ainsi, les oeuvres abordées"
(préambule au projet de programme
(p. 21-13) depuis Eduscol).
Le programme associe trois composantes fondamentales : la
pratique, l'école du spectateur, l'approche culturelle
et historique. soit :
- pratiquer le théâtre (autour de la théâtralité)
: l'espace (se situer dans l'espace du jeu), le jeu (techniques
du comédien : voix, regard, corps et mouvement, imaginaire
et pensée) ;
- l'école du spectateur (scénographie, lumière,
musique, objets - la représentation)
- la composante culturelle et historique (oeuvres françaises
et étrangères du répertoire classique et
moderne de l'Antiquité au XXIe : texte, équipe artistique;
lieu théâtral).
Le programme se clôt sur les modalités de l'évaluation
des acquis des élèves.
Théâtre
en classe de 1ère en 2011/2012
Le
JO met
en ligne
(le 28 août 2010) le nouveau programme
d’enseignement obligatoire au choix d’arts en classe de
première littéraire, d’enseignement de spécialité
au choix d’arts en classe terminale littéraire et d’enseignement
facultatif d’arts au cycle terminal des séries générales
et technologiques.
Le programme pour l'option théatre
figure aux pages 39 (bas) - 46 du JO
en ligne.
Théatre au cycle terminal : nouveau programme
Arts
- Préambule commun (série L : obligatoire/spécialités
- toutes séries : facultatif :
p.
1/3 du JO en ligne)
-
Ce
programme est aussi au BOEN
du 30 septembre 2010.
Après
un rappel sur l'enseignement des arts à l'école,
au collège [Arts plastiques : programme
en ligne
(notre
présentation) dont préambule commun p.
] et en seconde générale
et technologique, le nouveau programme Arts
(depuis
le JO)
rappelle qu'aucun pré-requis particulier n'est requis pour
suivre ces enseignements d'Arts (enseignement obligatoire, facultatif,
de spécialité en série L).
"Chaque
programme est organisé selon une architecture commune :
- un seul texte présente l’ensemble du programme pour
le cycle terminal.
- Chaque texte présente un certain nombre d’éléments
valables pour l’ensemble du cycle : définitions, enjeux
et objectifs ; compétences de référence ;
évaluation, etc.
- Chaque programme présente séparément les
contenus qui spécifient, d’une part la classe de
première, d’autre part la classe de terminale"
Suit un point
sur la responsabilité des enseignants (arts
plastiques et musique
: exclusivement des professeurs recrutés dans les disciplines
correspondantes - histoire
des arts : équipe pluridisciplinaire coordonnée
- cinéma-audiovisuel,
danse
et théâtre
: par des équipes d’enseignants de diverses disciplines
- si possible titlulaires de la mention complémentaires,
avec le concours d’un partenaire culturel spécialisé.
Ce préambule se clôt par des rappels autour de la
nécdessité "d’espaces et d’équipements
adaptés aux exigences des pédagogies mises en oeuvre
" et sur le rôle des TICCE (technologies de l’information,
de la création et de la communication pour l’enseignement).
Théatre au cycle terminal : classe de première
à compter de 2011/2012 - - Mise
à jour le 1er oct. 2010
Théâtre
en 1ère [préambule
général] (toutes
séries : enseignement facultatif (p. 43-46 du
JO
en ligne - notre référence)
Le nouveau programme (aussi
au BOEN
du 30 septembre 2010)
rappelle d'abord sa définition
et ses objectifs (p. 43/44 du JO
en ligne).
Ce sont les mêmes approches
qu'en seconde,
plus développées : la
pratique théâtrale, l'école du spectateur,
l'approche culturelle (esthétique, historique et
critique)."En raison de ces interactions,
la mise en oeuvre de l’enseignement du théâtre
est assurée par une équipe partenariale composée
d’un enseignant aux compétences reconnues en théâtre
et d’un artiste professionnel engagé dans un travail
de création et soucieux de la transmission de son art.
Cette mise en oeuvre s’envisage également en liaison
avec des institutions théâtrales : théâtres
nationaux,centres dramatiques nationaux, scènes nationales,
scènes conventionnées, théâtres municipaux,
compagnies, conservatoires, associations habilitées."
Le travail de groupe est valorisé, la pratique régulière
du spectateur indispensable.
Suivent les compétences de référence
pour le cycle terminal (artistiques et culturelles - techniques
et méthodologiques : tableau p. 45du JO
en ligne) et les rappels de l'évaluation
des acquis des élèves (p.
45 du JO
en ligne).
Les contenus en classe de 1ère
(p. 45-46) se divisent en eux blocs :
- composante artistiques (exploration des différentes composantes
du théâtre avec leurs productions de sens -
travail sur l'espace et le jeu) ;
- composante culturelle (fréquentation de spectacles [au
moins 3 spectacles par années] et exploration du champ
culturel).
Théâtre
en classe terminale en 2011/2012 [en
2012/2013]
En classe terminale L : programme 2011/2012
[BOEN
en ligne]
- Shakespeare, Hamlet , traduction Yves Bonnefoy, éd.
Folio classique : « Énigmes du texte, réponses
de la scène » [nouveau].
- Eschyle, Agamemnon, éd. Pierre Judet de la Combe, trad.
Ariane Mnouchkine, Paris, Théâtre du soleil, 1990-1992
[reconduit].
- Valère Novarina, L'Acte inconnu et Devant la parole [reconduit
: son
site]..
Théatre
au cycle terminal : classe terminale à compter de 2012/2013
- - Mise
à jour le 1er oct. 2010
- Théâtre
en terminale (option Arts) [préambule
général] (toutes
séries : enseignement facultatif (p. 43-45 &
46/47 du JO
en ligne)
Le nouveau programme (aussi
au BOEN
du 30 septembre 2010)
rappelle d'abord sa définition
et ses objectifs (p. 43/44 du JO
en ligne).
Ce sont les mêmes approches
qu'en seconde,
plus développées : la
pratique théâtrale, l'école du spectateur,
l'approche culturelle (esthétique, historique et
critique)."En raison de ces interactions,
la mise en oeuvre de l’enseignement du théâtre
est assurée par une équipe partenariale composée
d’un enseignant aux compétences reconnues en théâtre
et d’un artiste professionnel engagé dans un travail
de création et soucieux de la transmission de son art.
Cette mise en oeuvre s’envisage également en liaison
avec des institutions théâtrales : théâtres
nationaux,centres dramatiques nationaux, scènes nationales,
scènes conventionnées, théâtres municipaux,
compagnies, conservatoires, associations habilitées."
Le travail de groupe est valorisé, la pratique régulière
du spectateur indispensable.
Suivent les compétences de référence
pour le cycle terminal (artistiques et culturelles - techniques
et méthodologiques : tableau p. 45du JO
en ligne) et les rappels de l'évaluation
des acquis des élèves (p.
45 du JO
en ligne).
Les contenus en classe terminale met
plus particlièremetn l'acent sur 3 composantes déjà
abordées
en 1ère
:
- la pratique artistique : accent mis sur l’autonomie de
l’élève - travail sur le texte théâtral
privilégié - maîtrise decertaines
possibilités de sa gestuelle personnelle et des registres
de sa voix ; présentation d 'un travail devant le public
;
- l’école du spectateur : culture théâtrale
par la pratique régulière de spectacles - analyse
de ces spectacles - rendus par travaux divers : articles critiques,
exposés, mais aussi montages ... ;
- la composante historique, esthétique et culturelle :
exploration des textes choisis pour la pratique de plateau et
de l'exploitation des spectacles vus - rendu : l'élève
élabore un dossier personnel de cinq à quinze pages.
-
Théâtre en terminale L [préambule
général] : enseignement obligatoire
(p. 39-41 & 42/43 du programme
en ligne)Le
nouveau programme rappelle d'abord sa définition
et ses objectifs (p. 40 du JO
en ligne).
Ce sont les mêmes approches
qu'en seconde,
plus développées : la
pratique théâtrale, l'école du spectateur,
l'approche culturelle (esthétique, historique et
critique)."En raison de ces interactions,
la mise en oeuvre de l’enseignement du théâtre
est assurée par une équipe partenariale composée
d’un enseignant aux compétences reconnues en théâtre
et d’un artiste professionnel engagé dans un travail
de création et soucieux de la transmission de son art.
Cette mise en oeuvre s’envisage également en liaison
avec des institutions théâtrales : théâtres
nationaux,centres dramatiques nationaux, scènes nationales,
scènes conventionnées, théâtres municipaux,
compagnies, conservatoires, associations habilitées."
Le travail de groupe est valorisé, la pratique régulière
du spectateur indispensable.
Le programme de terminale
L proprement dit s'organise autour ...
... des compétences (p. 40/41
: commuens avec celles de 1ère L): artistiques et culturelles
- techniques et méthodologiques) qui donnent lieu à
une évaluation tout au long de l’année (rappel
sur cette évaluation p. 41) ;
... de contenus [p. 42/43] autour
de : la pratique artistique - le passage du texte à la
scène - la pratique de plateau - le travail personnel -
l' école du spectateur [pratique et analyse des spectacles
(suite), analyse du processus de création théâtrale]
- le composante historique, esthétique et culturelle :
étude des oeuvres du programme limitatif.
Nota -"La classe est préparée
aux épreuves écrites et orales du baccalauréat
par un entraînement régulier" .
Théatre
: outils dans le réseau SCEREN/CNDP,
...
... Généralités
... la collection
" Entrer en théâtre "
"Entrer en théâtre" est une nouvelle
collection de formation pour les enseignants et les partenaires
de l'école. Chaque DVD comprend un ou deux films et
propose une thématique précise d'initiation au théâtre
à travers des démarches concrètes réalisées
avec des élèves ou des stagiaires. Chaque DVD offre
une série de modules pour prolonger et compléter
la formation. Des mises à distance éclairent les
enjeux pédagogiques et les conceptions artistiques.
... Au collège
Le site
du CNDP - Le site du CRDP
de Strasbourg - Vidéothèque CNDP -
Des pièces pour le collège
L’École des femmes / Lassalle Jacques, Miquel Philippe.
Paris : CNDP-SOPAT, 2006. Deux DVD-vidéo, multi-zone, 2
h 18, un livret, 84 pages. Réf. : 755D0147. Prix : 35 €.
Pour
en savoir plus..
.. Au lycée
"Le théâtre au lycée - L'appropriation
d'une culture" au CRDP
de Champagne-Ardenne.
"Texte et représentation" - 2 DVD vidéo,
3h 33 min. 51000A13 29,00 EUR - En
savoir plus.
"Texte et représentation" - 2 DVD vidéo,
3h 33 min. 51000A13 29,00 EUR - En
savoir plus.
... Listes thématiques d'ouvrages
et DVD (extrait du catalogue
SCEREN/CNDP 2007)
Cette liste a été établie par Mme Mirita
Merckaert Ribeiro (sauf [] et "mais aussi") responsable
"Théâtre"à l'action culturelle de
l'académie d'Amiens.
A - La question de la représentation
A1 - la mise en
jeu et la pratique théâtrale en classe, en option,
en atelier…
Dans la collection "'Entrrer
au théâtre", des DVD : Lire
le théâtre à haute voix - Les
deux voyages de Jacques Lecoq - Texte
et représentation - Du
jeu au théâtre -
Coups de théâtre en classe entière
A2 - la captation
de pièces enrichies de parcours divers : interviews, rencontres,
répétitions… (des DVD)
L'Ecole
des femmes
de Molière (mise en scène de J. Lassalle) -
Dom
Juan
de Molière (mise en scène de D. Mesguich) -
Antigone
de J. Anouilh (mise en scène de N. Briançon)
- La
Cantatrice chauve
de Ionesco (mise en scène de J.L. Lagarce) - On
ne badine pas avec l'amour
de A. de Musset (mise en scène de G. Gelas) - Fables
de la Fontaine
(mise en scène de R. Wilson) - Les
Dieux sont borgnes, J. Cook et le peuple kanak -
A3 - adaptation de pièce de théâtre
pour la télévision
1 DVD : Ruy
Blas de V. Hugo (réalisé par J. Weber) [outil
en ligne].
A4 - Film de théâtre
2 DVD - Molière,
le film de A. Mnouchkine - Le
Dernier caravansérail de A. Mnouchkine.
B - Analyse de pièces, de mises en
scène, d'univers d'auteur (ouvrages sauf indication
contraire)
Lire
un classique du XX : J.L. Lagarce (au programme de Tale théâtre
jusqu'en 2010) - Pièces
de guerre I et II d'E. Bond (au programme de Tale théâtre
jusqu'en 2008) - L'élève
et Onze débardeurs d' E. Bond : CD-Rom (Bond au programme
de Tale théâtre jusqu'en 2008) - La
Fausse suivante de Marivaux (au programme de Tale théâtre
jusqu'en 2009) - L'Ere
de la mise en scène - Théâtre
Aujourd'hui n°10
- TDC
923 : Beckett - Les
Dieux sont borgnes / J. Cook et le peuple kanak DVD) -
Platonov de A. Tchekhov 6
Aparaître : J.L. Lagarce, Juste la fin du monde, Nous les
héros (au programme de Tale théâtre jusqu'en
2010)
Mais aussi : Le
roi Lear de Shakespeare : 2 DVD vidéo, 4h ; 1 dévédérom
; 1 livret - Autour
de « L'Illusion comique » (Vidéocassette,
label national) -
C - Du côté des compagnies,
du comédien
En résidence : la Cie de L'Héliotrope au théâtre
du Beauvaisis - Le Théâtre du Soleil avec Ariane
Mnouchkine - TDC 897 : l'art
du comédien
Mais aussi : La
double Inconstance de Marivaux (Vidéocassette, label
national) -
D - Anthologie de textes de théâtre
contemporain
A
la découverte de 101 pièces - De Godot à
Zucco, anthologie des auteurs dramatiques de langue française
de 1950 à 2000 (3 volumes : 1
: continuité et renouvellements - 2
: récits de vie : le Moi et l'intime - 3
: le bruit du monde) - Anthologie
des auteurs dramatiques européens de 1945 à 2000.
E- Aller au théâtre
Le
festival d'Avignon, une école du spectateur : 1 ouvrage,
108 p. ; 1 DVD vidéo, 130 min.
F - Ecrire au théâtre
Mon
nom est Anna: écrire avec le théâtre :
1 ouvrage, 96 p.
G - Réflexion sur le théâtre,
l'enseignement du théâtre, le partenariat…
* Enseigner le théâtre à l'école (actes
de la DESCO) *Théâtre -éducation : un mode
d'emploi (rencontres régionales de l'ANRAT)* Inventons
l'avenir- Assises nationales de l'éducation artistique
théâtre-ANRAT-2006* L'Art debout. Un dérèglement
nécessaire. }}}à paraître : Les Cahiers philosophiques
: théâtre et philosophie. p.6p.7p.55p.56p.23.
H - Le théâtre à la
rencontre d'autres arts…
- La marionnette : "De
l'objet manipulé à l'objet théâtral"
- La poésie et la mise en jeu
: "Poésie
en jeu et en musique : La langue dans tous ses états
- DVD" et "Lire
Henri Michaux avec un certain Plume - DVD" - Le
cirque : "Jeux
d'enfance, jeux de cirque" DVD (collection " Entrer
en théâtre ")", "Figures
de cirque, DVD" [Un
rêve de cirque] - Théâtre
et cinéma : " Théâtre
et cinéma" 1 ouvrage, 95 p. , "De
la scène à l'écran", Théâtre
aujourd'hui n°11- 2007 - Le corps et
l'art vidéo : " Corps,
art vidéo et numérique - livre + DVD ".
Théâtre
et formation des enseignants
Création d'une certification complémentaire
pour "permettre à des enseignants de valider
des compétences particulières
qui ne relèvent pas du champ de leur concours. [l'objectif
poursuivi] est aussi de constituer un vivier de compétences
pour certains
enseignemetns pour lesquels il n'existe pas de sections de concours
de recrutement et, à terme, de mieux préparer le
renouvelment
des professeurs qui en ont la charge."
Parmi les secteurs disciplinaires concernés : arts (cinéma/audiovisuel
- danse - histoire de l'art - théâtre) : seuls sont
concernés les enseignants du 2e degré.-
"Le jury évaluera :
- la connaissance des problématiques et des méthodes
d’étude des textes de théâtre et de leurs
représentations ;
- l’expérience acquise dans la fréquentation
des spectacles et des institutions théâtrales ;
- la capacité à présenter et à analyser
une œuvre et à la mettre en relation avec l’ensemble
des domaines artistiques ;
- l’articulation du travail corporel et spatial avec le travail
du répertoire ;
- la connaissance des programmes officiels des options théâtre
en lycée et la capacité à mettre en œuvre,
au sein d’une équipe pédagogique et en partenariat
avec des intervenants artistiques, un parcours de formation des
élèves s’appuyant sur des études de
cas précis. "
Le
texte au BOEN n° 39 du 28 octobre 2004 avec des précisions
sur l'ouverture de l'examen et sur le jury.
Les TPE : années scolaires
2011/2012 et 2012/2013
La liste des thèmes
TPE parue dans la note de service n° 2011-087 du 17-6-2011est
parue au
B.O.EN n° 26 du 30 juin 2011. Ces thèmes sont aussi
valalbles en 2012/2013.
Ces thèmes sont les suivants : en plus de
trois thèmes communs [Contraintes et libertés
(inchangé) - Éthique et responsabilité -
Santé et bien-être), des thèmes spécifiques
par séries :
|
Série ES
|
Série L
|
Série S
|
Crises et progrès (nouveau)
Pouvoirs et société (inchangé)
La consommation (inchangé)
|
Héros et personnages (nouveau)
Représentations et réalités (modifié)
Formes et figures du pouvoir (inchangé) |
La mesure (nouveau)
Environnement et progrès (inchangé)
Avancées scientifiques et réalisations techniques
(inchangé) |
Quelques sites (rappel)
Les TPE depuis Eduscol,
le site
du CNDP dédié aux TPE. TPE et ...
... arts plastiques : le site
de l'Académie d'Amiens, ....... CDI (savoirsCDI,
site
d'Amiens)
... TPE
et histoire des arts (site d'Educnet)
... Allemand (site
de Reims - site
de Lille),
... et histoire-géographie (site
académique d'Amiens, mise en œuvre pédagogique
dès 2005-2006 depuis
le site académique d'Amiens.)
... et SES (idem),
... et sciences physiques (site
académique de Nantes)
Jurisprudence
Lu dans "la lettre d'information juridique
du Ministère de l'Education Nationale :
Par arrêt du conseil d 'Etat du 30.12.3003, les dispositions
qui modfiient le
décret portant réglement général du
baccalauréat général ont été
déclarées réglementaires et intègent
les TPE. Sont aussi validées les dipsotions autour de l'exclusion
des candidats libres de cette épreuve,s celels autour de
la procédure d'harmonisation des notes.
TPE et évaluation des capacités
expérimentales :
Le conseil d'Etat, par un arrêt du 30.12.2003, a jugé
que - selon les termes de la "lettre d'information juridique
(n° 85) - "il ne résulte pas des dispositions de
article 5 l'de l'arrêté
du 24.10.2002 que cette évalutation soit nécessairement
confiée aux professeurs t du 15.09.199ayant les élèves
dont il s'agit sous leur autorité tout au long de l'année
scolaire et écarte en conséquence le moyen tiré
de la méconnaissance de l'article 8 du décret
du 15.09.1993 aux termes duquel les membres du jury ne peuvent
pas examiner leurs élèves de l'année en cours."
Turc
au lycée et aux baccalauréats (sauf bac. pro.)
- mise à jour le 17 mars 2009
Actualité
"Sur proposition du doyen de l'inspection générale
de l'Éducation nationale, est confiée à Stéphane
de Tapia, directeur de recherche au Centre national de la recherche
scientifique, une mission d'inspection générale pour
suivre l'enseignement du turc à compter du 1er novembre 2008
et jusqu'à la fin de l'année scolaire 2008-2009 "
(en savoir plus au BOEN
du 27.11.2008)
Généralités et progrmme
de lycée
Les LVE au bacalauréat : notre
site.
Cette langue fait partie des LVE rares : définition
des épreuves aux baccalauréats général
et technologique..
Programme défini par la note de service n°96-085 du 19
mars 1996, BO n°13 du 28 mars 1996. Ce programme ne semble pas
en ligne mais vous pouvez nous
le demander par mail.
Académie d'Amiens : cette LVE
n y 'est pas préparére en 2008-2009 (cf fichier
DRONISEP)
Baccalauréat
Définition des épreuves...
- Baccalauréat général : ici.
Centres d'écrit
Session 2008 pour mémoire
Arrêté du 8 février 2008 relatif à la
liste des académies et collectivités dans lesquelles
peuvent être subies certaines épreuves de langues vivantes
à la session 2008 du baccalauréat général
et du baccalauréat technologique au JO du 05.03.2008
: toutes les académies et collectivités d'outre-mer,
sauf les académies de la Guadeloupe, de la Guyane et de la
Martinique et sauf les collectivités d'outre-mer de la Nouvelle-Calédonie
et de la Polynésie française.
Annales du bac. général/technologique
Turc LV1 (CRDP de Bretagne) : sujets
et corrigés
ES/S (et autres...) = 2008 (LV1 : L/ES/S)
- 2007 : S
+ C
- 2006 : S
+ C
- 2005 : S
+ C - 2004 : S
+ C - 2003 : (bac.
tech.) - 2002 : S
+ C
- 2001 : S
+ C
- 2000 : S
Turc LV2 (site du CRDP d'Aix-Marseille,
du CRDP de Bretagne*, du site
académique de Strasbourg**) dont épreuve facultative
2008 : (L/S/STG**)
- 2007 (G)
- 2006 : LV2 (S*
+ corr.*)-
2005 (fac.
- S*+
corr.
) - 2004 : ép.
fac., - 2003 : LV1 (bac.
tech.) - 2002 : ép.
fac., LV1 : ES/S, L et LV2 (série S)
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