Education civique /ECJS de la maternelle au baccalauréat -

Dernière mise à jour : 19 octobre 2010

Généralités :
éducation à la défense - éducation à la citoyenneté -

-
Niveaux :

école [nouveaux programmes]
2e degré, dont : service civique dans le 2e degré - collège - LP - lycée
baccalauréats -

[site histoire/géographie]

Voir aussi :

Education au développement durable - parlement des enfants -

Les droits de l'homme et les programmes scolaires
[à l'école - au collège - en Lp - en lycée général et technologique]

Actualités [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

 

10 décembre 2011 - Journée internationale des droits de l'homme
En 1950, l’Assemblée générale des nations unies a invité tous les états et toutes les organisations internationales concernées à célébrer le 10 décembre de chaque année la Journée des droits de l’homme [résolution 423 (V)]. Cette journée marque l’anniversaire de l’adoption en 1948, par l'Assemblée, de la Déclaration universelle des droits de l’homme.

Des sites officiels ... ou presque

- Le site des Nations Unies... pour 2009.
"L’éducation aux droits de l’homme est bien plus qu’un sujet de leçon ou que le thème d’une journée: c’est un processus qui vise à ce que chacun soit équipé pour vivre sa vie dans la sécurité et la dignité. En cette Journée internationale des droits de l’homme, continuons ensemble à faire le nécessaire pour que les générations futures aient une culture des droits de l’homme, et à promouvoir la liberté, la sécurité et la paix dans tous les pays."
Kofi Annan, secrétaire général de l'ONU
- Le site d'Amnesty international
A l’occasion du 10 décembre, jour anniversaire de la Déclaration universelle des droits de l’Homme, Amnesty International appelle le grand public à se joindre au Marathon des signatures. Ce jour est le point d’orgue de l’événement mondial du mouvement qui se déroule jusqu’au 17 décembre.
- Le site du ministère de l'Education Nationale ...
La Journée internationale des droits de l'homme célèbre l'adoption par l'Assemblée générale des Nations unies de la Déclaration universelle des droits de l'homme le 10 décembre 1948. Le 10 décembre constitue une journée de sensibilisation et de mobilisation des élèves des écoles, collèges et lycées, pour les droits de l'homme.
... & Eduscol
- Éducation aux droits de l'Homme et du citoyen
L'École doit préparer chaque élève à sa vie de citoyen. L'éducation aux droits de l'Homme en général et aux droits de l'enfant en particulier fait partie intégrante des programmes d'enseignement. Elle est au fondement de la lutte contre l'intolérance, le racisme et l'antisémitisme. À côté des enseignements, des actions éducatives appuyées sur des temps forts (journées ou des semaines de sensibilisation) ou prenant la forme de prix ou de concours constituent des moyens privilégiés pour mener ce travail pédagogique. Elles ont pour caractéristique d'impliquer différents acteurs institutionnels et associatifs.
- "Dès l'école élémentaire et le collège, les enseignements, en particulier d'histoire-géographie, permettent à tous les élèves d'acquérir des connaissances sur la question de l'esclavage. Ces connaissances doivent leur permettre de développer une réflexion civique sur le respect de la dignité humaine et la notion de crime contre l'humanité".

Depuis les sites académiques et du réseau CNDP

Le site académique de Dijon
- Journée des droits de l’Homme : sitographie (en 2010).

Le site du CRDP de Montpellier
- 99 réponses sur les drotis de l'homem (le site et le lviree en vente)

Généralités, textes et sites de référence (définitions - les déclarations... - HCDH, CEDH, ... /eduscol) [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Droits de l'homme : quelques définitions [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Depuis Eduscol
- "Les droits de l'Homme sont un ensemble de droits et libertés inhérents à tout être humain, proclamés par des textes historiques internationaux à valeur supra nationale. [...]
- "Ces droits de l'Homme, bien que divisés théoriquement en plusieurs catégories doivent s'articuler autour d'une constante : celle du principe essentiel de l'égalité ou de non discrimination. La jouissance des droits de l'Homme doit se faire sans aucune discrimination basée sur " la race, la couleur, le sexe, la langue, la religion, l'opinion politique ou tout autre opinion, d'origine nationale ou sociale, la fortune, la naissance ou tout autre situation ".
- Le dossier continue en répondant aux questions : à qui s'appliquent-ils ? - quand s'appliquent-ils ? (drotis intangibles et drotis conditionnels) - comment s'appliquent-ils ? (conventions internationales).

Depuis le site académique de Poitiers
Droits de l'homme, ...
... droits que chaque individu possède du seul fait de sa nature humaine.

Depuis le site de l'IUFM d'Aix-Marseille
Essai de définition
L'expression "droits de l'homme" est galvaudée. Elle fait rarement l'objet d'une définition précise. L'approche juridique, satisfaisante sur la forme, l'est beaucoup moins sur le fond. Ainsi la définition qui suit apparaît-elle très formelle : "[…]Les droits de l'homme se définissent comme étant les prérogatives, gouvernées par des règles que la personne […] détient en propre dans ses relations avec d'autres personnes […] ou avec le Pouvoir." (Mourgeon, 1998).
Une construction historique
La notion de "droits de l’homme et du citoyen" résulte d’une construction historique qui ne se confond pas complètement avec l’élaboration de la citoyenneté [...].

Depuis eduscol : document IGEN pour la classe de seconde
Introduction au programme de 2nde [l'état de droit : éducation civique]-
Les valeurs et les principes de la République : la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen
L’introduction du programme demande de rappeler le contenu et le sens de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789 au début du programme. Elle figure, en effet, dans le Préambule de la Constitution de notre République. Confirmée et complétée par le Préambule de la Constitution de 1946, elle a une valeur constitutionnelle. Avec les grandes déclarations des Droits de l’Homme, celle de 1948, pour le monde, et celle de 1950, pour l’Europe, elle fonde la légitimité de l’enseignement à l’Éducation civique au collège et de l’E.C.J.S. au lycée, où les thèmes proposés correspondent à des principes.

Depuis le site de l'UNESCO (les droits humains)
S’agissant de la promotion des droits humains, l’action de l’UNESCO se concentre dans les domaines où elle bénéficie d’un mandat spécifique : la production et la diffusion des connaissances, la protection des droits humains, le renouvellement et le renforcement de l'engagement de tous en faveur de l’éducation pour les droits humains, les services de conseils et l’assistance technique aux États membres.
Avec des domaines conenxes importants : celui des femmes et des relations de genre [genre et bioéthique : complément] dont la promotion de l’égalité entre les sexes et la dimension sociale des droits des femmes -

Les Déclarations universelles des droits de l'homme [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Faire comparer celle (française) de 1789 et cellre (ONU) de 1948 par les élèves...
... dans le 2e degré (site académique de Versailles, p. 22 et ss. - les textes p. 33-35 et 36-41).
Voir aussi :
- Declarations depuis le site académique de Nantes.
Déclaration d'amour, déclaration de guerre, déclaration des droits de l'homme, déclaration de tolérance, ... "I had a dream", alors ce soir rêvons en musique !
- La France et les mécanismes internationaux de protection des droits de l’Homme : site du ministère français des affaires étrangères.
La France entretient un dialogue soutenu avec différents mécanismes régionaux et internationaux de protection et la promotion des droits de l’Homme.
Cette publication répond aux demandes de plusieurs comités conventionnels des Nations unies et à un engagement volontaire pris par la France en 2008 (dans le cadre de l’examen périodique universel) de publier régulièrement leurs rapports sur le site Internet du Ministère des affaires étrangères et européennes.
Elle permet une plus grande transparence sur la situation des droits de l’homme et les politiques de protection et de promotion des droits de l’homme mises en œuvre en France.

La déclaration des droits de l'Homme et du citoyen de 1789

... dans le préambule de la constitution de la 5e république

"Le peuple français proclame solennellement son attachement aux Droits de l'homme et aux principes de la souveraineté nationale tels qu'ils ont été définis par la Déclaration de 1789, confirmée et complétée par le préambule de la Constitution de 1946 (1), ainsi qu'aux droits et devoirs définis dans la Charte de l'environnement de 2004."
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(1) Préambule de la constitution de 1946
- Voir une proposition de questionnaire-élève depuis le site académique de Poitiers.

... son texte en ligne depuis Légifrance et l'affiche correspodante à télécharger et à afficher dans les étalbissements scolaires (ci-dessous).

... La déclaration des droits de l'Homme et du citoyen affichée dans les écoles et les collèges.
"L’apprentissage de l’histoire de la Nation, des symboles de la République et des textes fondateurs de la démocratie moderne est fondamental pour la formation de citoyens libres et éclairés. Il fait partie des programmes d’enseignement dès l'école.
La Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen du 26 août 1789 est une référence constitutionnelle pour la France depuis 1946. Elle a vocation universelle et est un objet d’étude incontournable pour les élèves.
"Les affiches grand format disposées dans chaque salle de classe doivent permettre aux écoliers et collégiens de s’imprégner des valeurs de ce texte fondateur.
" Un livret pédagogique accompagnera l'envoi des affiches. Le Centre national de documentation pédagogique (CNDP) et l’Inspection générale de l’éducation nationale ont réalisé ce document destiné aux enseignants. Ce livret rappelle l’histoire, l’ambition et la portée de la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen. Il permettra d'étudier quelques articles en classe."

... son contexte

- Droits de l'homme et du citoyen (site académique de Poitiers) ...
... Déclaration dont le texte fut voté le 26 août 1789 par l'Assemblée nationale constituante et qui sert de préface à la Constitution de 1791. Fruit de vifs et durs débats entre des députés clercs, nobles et bourgeois, le texte de la Déclaration est un compromis entre une trentaine de projets, dont ceux de Sieyès, Mounier, La Fayette et Mirabeau. Coiffée d'un préambule, la Déclaration énumère, en ses 17 articles, les droits de l'homme et ceux de la nation : égalité politique et sociale de tous les citoyens ; respect de la propriété ; souveraineté de la nation ; obligation imposée à chaque homme d'obéir à la loi, expression de la volonté générale ; respect des opinions et des croyances ; liberté de la parole et de la presse ; répartition équitable des impôts. Acte de décès de l'Ancien Régime en ce qu'elle condamne les privilèges et l'arbitraire, la Déclaration constitue la base de la société bourgeoise et libérale, aboutissement du mouvement des Lumières et du combat des philosophes du XVIIIe siècle.
- La nuit du 4 août 1789 - les Lumières, la Révolution française et l'Europe : les droits de l'homme
... Proposition de séquence autour de la situation "la nuit du 4 août 1789" - rréalisée par des enseignants Lettres-Histoire lors des journées de formation sur les nouveaux programmes en octobre 2009 (site académique de Nantes).

.. ses thèmes fondamentaux et sous-thèmes selon l'IGEN H/G (P. 2 du document en ligne).

"Une analyse du préambule et des dix sept articles peut mettre en évidence trois thèmes fondamentaux.
- D’abord, la préservation des droits naturels de l’individu, s’enracinant dans la pensée du droit naturel moderne. Deux types de droits sont explicités dans le texte : d’une part, ce qui concerne les droits civils, avec la liberté d’opinion (art.10), la liberté d’expression (art. 11), la propriété (art. 17), la sûreté face à la justice et à la police (arts. 7, 8, et 9), l’égalité devant la loi et l’égalité d’accès aux emplois publics (art. 6), d’autre part, les droits politiques, avec la participation à la formation de la loi (art. 6)), le contrôle de l’impôt (arts. 13 et 14), le contrôle de l’administration (art. 15). Il est intéressant de noter que dans la Déclaration américaine, les droits sont perçus comme précédant la société, et que, dans la Déclaration française, la loi est la garantie des droits et occupe une place majeure.
- Ensuite, la Déclaration de 1789 affirme la souveraineté de la Nation. « Nul corps, dit l’article 3, nul individu ne peut exercer d’autorité qui n’en émane expressément ». Les citoyens, qui composent la nation, ont la charge de voter les lois. Le texte ne tranche pas entre la démocratie directe et la démocratie représentative (art. 14).
- Enfin, il faut souligner le type d’égalité qu’établit la Déclaration entre les citoyens, il s’agit d’une égalité en droits (art. 1) qui privilégie les libertés individuelles (art. 4).

Et aussi ...
... Son livret pédagogique officiel à destination des enseignants (format PDF).
... La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen et l'histoire des arts - le site sur l'histoire de l'image de l'art.

La Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948

Le texte ...
... depuis le site académique de Poitiers.
... et un CD éducatif depuis le site du ministère français des affaires étarngères (niveaux intermédiaire et avancé).
... Testez vos connaissances sur la déclaration universelle des droits de l’homme depuis le site académique de Dijon.
Avec deux quiz de niveau différent.

La DUDH et René Cassin
- René Cassin, prix Nobel de la paix, fut le principal rédacteur de la Déclaration universelle des droits de l'Homme de 1948.
- Le prix des droits de l'homme - René Cassin...
Organisé en partenariat avec la Commission nationale consultative des droits de l'Homme (CNCDH), ce prix récompense les projets d'éducation à la citoyenneté et aux droits de l'Homme menés dans les établissements scolaires. Il fut créé en 1988.
... site d'Eduscol - le site du CNDP et le 60e anniversaire de la DUDH.-

Ressources pédagogiques sur la Déclaration universelle des droits de l'homme ...

... le site ONU -
... le n° 763 de TDC (acheter en ligne) - La Déclaration universelle des droits de l'homme : une référence pour l'humanité.
Premier texte international concernant les droits de l'homme, la Déclaration universelle des droits de l'homme constitue une étape décisive vers un plus grand respect des droits, de la dignité et de la valeur de la personne humaine.
Au sommaire : de 1789 à 1948 et au-delà : vers ce texte, les débats en 1945-1948 - dans le maquis des textes - 1993 : le tribunal pénal international de la Haye - - l'article 1er, mot à mot - l'esclavage ... encore ! - portrait de R. Cassin - une belle victoire (contre l'apartheid) - - loi du compte (droit des femmes) - la CEDH.
- Les différentes missions de l'ONU (dont les droits de l'homme) en 3e : site académique de Nantes.
Fiche d'éducation civique : travail destiné aux élèves partis à la découverte des grandes missions de l'ONU, à travers le site internet de cette institution.

Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l'homme (HCDH)

Education et formation aux droits de l'homme
Le Haut-Commissaire est le coordinateur des programmes des Nations Unies relatifs à l’éducation et à l’information dans le domaine des droits de l’homme (crée par la résolution de l'Assemblée générale 48/141 en ligne / déclaration ONU correspondante). Il travaille pour favoriser l'éducation de droits de l'homme en :
- soutenant les capacités locales et nationales oeuvrant pour l'éducation aux droits de l'homme au travers du Programme de Coopération Technique ainsi que par le biais du Projet ACT, dans le cadre duquel une assistance financière est offerte pour appuyer les initiatives locales ;
- élaborant des matériels pour la formation et l'éducation aux droits de l'homme ;
- élaborant différents moyens et supports pédagogiques et de formations, tel que la Base de données dans le domaine de l'éducation et de la formation aux droits de l'homme, la Collection de matériels sur l'éducation et la formation dans le domaine des droits de l'homme et la page web sur la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme ;
- coordonnant de manière globale le Programme mondial d'éducation dans le domaine des droits de l'homme.

La cour européenne des droits de l'homme ...

Généralités
Instituée en 1959, la Cour européenne des droits de l’homme est une juridiction internationale compétente pour statuer sur des requêtes individuelles ou étatiques alléguant des violations des droits civils et politiques énoncés par la Convention européenne des droits de l’homme.
Depuis 1998, la Cour siège en permanence et peut être saisie directement par les particuliers. En près d’un demi-siècle, la Cour a rendu plus de 10 000 arrêts. Ses arrêts, qui sont obligatoires pour les Etats concernés, conduisent les gouvernements à modifier leur législation et leur pratique administrative dans de nombreux domaines. La jurisprudence de la Cour fait de la Convention un instrument dynamique et puissant pour relever les nouveaux défis et consolider l’Etat de droit et la démocratie en Europe.
La Cour a son siège à Strasbourg, dans le Palais des droits de l’homme conçu en 1994 par l’architecte britannique Richard Rogers. C’est dans ce bâtiment, dont l’image est reconnue à travers le monde, que la Cour veille au respect des droits de l’homme de 800 millions d’européens dans les 47 Etats membres du Conseil.
La plaquette de présentation (dont le texte ci-dessus est extrait) - le site de la CEDH.
Les arrêts marquants (détail ici)
La jurisprudence de la Cour fait de la Convention un instrument dynamique et puissant pour relever les nouveaux défis et consolider l’état de droit et la démocratie en Europe.
Les thèmes avec liens : droit à la vie - interdiction de la torture - interdiction de l’esclavage et du travail forcé - droit à la liberté et à la sûreté - droit à un procès équitable - pas de peine sans loi - droit au respect de la vie privée et familiale - liberté de religion - liberté d’expression - interdiction de la discrimination - protection de la propriété.

... et la Convention européenne des droits de l’homme

Convention de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales : texte en français.
"La Convention européenne des droits de l’homme est la première convention du Conseil de l’Europe dont le but est la défense des droits de l’homme. Sa ratification est une condition indispensable pour adhérer à l’Organisation. Elle a été adoptée en 1950 et est entrée en vigueur en 1953".
Voir aussi ...
... son Protocole N° 4 qui "reconnaît certains droits et libertés non encore inclus dans les textes antérieurs (STE Nos. 005 et 009): interdiction d'emprisonnement pour inexécution d'une obligation contractuelle, droit de liberté de circulation et de choisir sa résidence, interdiction d'expulser un ressortissant, interdiction des expulsions collectives d'étrangers".
... son Protocole N° 6 qui concerne l'abolition de la peine de mort et son protocole n° 13 qui abolit la peine de mort en toutes circonstances, même pour les actes commis en temps de guerre ou de danger imminent de guerre.
Des outils
- Les droits de l’homme, l’âme du Conseil de l’Europe : fiches pédagogiques en ligne depuis le site de l'UE.

Site Eduscol

"L'École doit préparer chaque élève à sa vie de citoyen. L'éducation aux droits de l'Homme en général et aux droits de l'enfant en particulier fait partie intégrante des programmes d'enseignement".
Le site présente :
** quelques repères dont :
- les journées mondiales de sensibilisation aux droits de l'homme ;
- la journée mondiale pour l'abolition de l'esclavage [le 10 mai : Eduscol] ;
- l'association Citoyenneté et démocratie (Cidem) dans le cadre des ititnéraires de découverte ;
- le prix des droits de l'Homme-René Cassin (en savoir plus : Eduscol) ;
- les semaines d'éducation contre le racisme ;
** des partenaires institutionnels et associatifs, soit :
- la Commission nationale consultative des droits de l'Homme (CNCDH) ;
- le défenseur des droits [avant : défenseur des enfants - vori le rapport 2011 consacré aux droits de l'enfant].

 

:

Les droits de l'homme dans le socle commun de connaissances et de compétences [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

"L'éducation aux droits de l'homme contribue de manière essentielle à prévenir à long terme les atteintes aux droits de l'homme et à réaliser une société juste dans laquelle les droits de tous ont une valeur et sont respectés.
L'éducation aux droits de l'homme fait partie des programmes d'enseignement.
La Déclaration universelle des droits de l'homme est un texte fondateur.
Sa connaissance participe à la construction progressive de la citoyenneté et à l'acquisition d'une culture humaniste. Elle fait partie des connaissances définies par le socle commun de connaissances et de compétences, repère essentiel dans l'organisation des enseignements de la scolarité obligatoire (site MEN)".

 

 

Présentation générale

"Maîtriser le socle commun c'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l'École puis dans sa vie ; c'est posséder un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société ; c'est être en mesure de comprendre les grands défis de l'humanité, la diversité des cultures et l'universalité des droits de l'Homme, la nécessité du développement et les exigences de la protection de la planète.

 

 

La culture humaniste

Connaissances
... comprendre l'unité et la complexité du monde par une première approche :
• des droits de l'Homme ;

Les compétences sociales et civiques - Compétence 6 :
Il s'agit de mettre en place un véritable parcours civique de l'élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le
but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa liberté en pleine conscience des droits d'autrui, de refuser la violence.
Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l'Homme), les règles de l'État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité).

CP-CE1 (cycle 2)
1er palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues en fin de CE1
L’élève est capable de :
[...]
- respecter les autres et les règles de la vie collective ; [...]
- appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l’école et hors de l’école, avec le maître au sein de la classe [...].

B - Se préparer à sa vie de citoyen
Connaissances
Pour exercer sa liberté, le citoyen doit être éclairé. La maîtrise de la langue française, la culture humaniste et la culture scientifique préparent à une vie civique responsable. En plus de ces connaissances essentielles, notamment de l'histoire nationale et européenne, l'élève devra connaître :
• la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen ;
• la Convention internationale des droits de l'enfant ; [...].

L'autonomie et l'initiative

A - L'autonomie
L'autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l'Homme : le socle commun établit la possibilité d'échanger, d'agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même [...]e.

 

Enseigner les droits de l'homme à l'école primaire : programmes [instruction civique - histoire] et outils [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

"L’école primaire développe enfin le respect et la tolérance qui fondent les droits de l’Homme et qui se traduisent au quotidien par le respect des règles de civilité et de politesse (préambule)."

Instruction civique et morale [respect dont 2e palier - politesse] [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Respect
1er palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues en fin de CE1
L’élève est capable de :
[...]
- respecter les autres et les règles de la vie collective ; [...]
Grille correspondante
- Explicitation des items ...
... Prendre conscience des notions de droits et de devoirs.
.. Être sensibilisé à différentes formes de risques, dansle domaine de la sécurité, de la santé.
.. Être sensibilisé aux risques liés à l’usage de l’internet (cf. compétence 4) et informé sur les formes de
maltraitance.
- Indications pour l’évaluation ...
... L’évaluation est menée par l’observation de l’élève en situation et par un entretien individuel. Elle s’appuie sur les
activités de classe ordinaire et sur les temps de vie collective (déplacements, sorties…).
... L’élève est capable, dans un entretien, de citer deux ou trois règles de la vie collective (ou codes de conduite) en
référence au règlement intérieur de l’école et d’expliquer pourquoi il est important de les respecter.
... L’évaluation sera complétée par l’observation de l’élève en situation, par exemple au cours d’un déplacement
collectif ou d’activités physiques : il utilise des équipements de sécurité, respecte les consignes de prudence pour
lui et pour les autres, va chercher de l’aide auprès d’un adulte en cas de besoin, appelle les secours (simulation).
... Les documents relatifs à l’APER et à l’APS précisent les objectifs propres au cycle 2.
Respect
2ème palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues en fin de CM2
L’élève est capable de :
[...]
- respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons ;
Grille correspondante
- Explicitation des items ...
... Connaître et respecter les règles de la mixité.
... S’abstenir de tout comportement violent, sexiste ou raciste.
- Indications pour l’évaluation (extraits)

L’évaluation est conduite dans les situations ordinaires de classe et lors d’activités spécifiquement conçues pour
l’évaluation.
L’observation porte sur la capacité de l’élève :
- à appliquer les principes de la « Charte européenne pour l’égalité des femmes et des hommes dans la vie
locale » dans les situations de vie de classe (jeux de cour, jeux à règles, débats, travaux de groupes, jeux de
rôles) ;
- à identifier tout comportement de violence, toute attitude sexiste ou raciste empruntés à l’actualité (faits
divers, reportages, articles) ou à la littérature de jeunesse.*

- avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien ;
Grille correspondante
- Explicitation des items ...
... - Connaître les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie (démocratie représentative, respect de la loi, refus des discriminations de toute nature).
- Connaître les enjeux de la solidarité nationale (protection sociale, responsabilité entre les générations).
- Indications pour l’évaluation (extraits)

... L’évaluation est menée à l’occasion du fonctionnement habituel de la classe et de l’école. Elle porte sur l’observation de l’élève au cours d’événements organisés (élection de délégués…) ou au quotidien dans des moments collectifs (récréations, travail de groupe, activités physiques ou artistiques…). Elle est conduite également lors d’activités spécifiquement conçues pour l’évaluation, construites à partir d’étude de documents (enquêtes, témoignages…).
... L’observation porte sur la tolérance dont l’élève fait preuve en acceptant les différences interindividuelles (âge,
sexe, origine sociale et culturelle, performance…).
... L’évaluation porte sur la capacité à :
- caractériser les atteintes à la dignité de la personne humaine :

• en prenant appui sur l’histoire : guerres de religion, esclavage et traite, shoah…
• en prenant appui sur l’actualité : violences, maltraitance, profanation, discriminations…
- connaître et nommer des instances de recours (Défenseur des enfants, HALDE, Médiateurs de la
République…) ;
- identifier les grands domaines de mise en oeuvre de la solidarité nationale (maladie, vieillesse, chômage,
famille) et internationale (pauvreté, faim, santé, environnement, éducation…).

- respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ; [...].
Grille correspondante
- Item - Respecter les règles de la vie collective
- Explicitation des items ...
... Connaître et respecter les règles élémentaires d’organisation de la vie scolaire et de la vie sociale,
... Connaître les règles élémentaires d’organisation de la vie publique, de la démocratie.
- L’évaluation

... se fera dans le contexte des activités habituelles de la classe. Elle portera sur l’observation de
l’élève dans divers moments collectifs (récréations, travail de groupe, activités physiques ou artistiques…) et lors
d’activités spécifiquement conçues pour l’évaluation.
L’observation porte sur la connaissance et le respect des règles qui s’appliquent dans les différents contextes de
la vie de l’écolier :
- celles qui relèvent des contraintes de la vie collective (règles de vie de classe, règlement intérieur de l’école, de
la piscine, des équipements sportifs…) ;
- celles qui relèvent des principes élémentaires de civilité envers les adultes et les autres élèves (règles de la
politesse : saluer, remercier, écouter, ne pas couper la parole…) ;
- celles qui relèvent de la sécurité des personnes (règles élémentaires de sécurité routière, alerte, gestes de
premiers secours, risques liés à l’usage de l’internet, interdiction absolue des jeux dangereux).
L’observation porte également sur la capacité à expliciter les grands principes d’organisation de la vie
démocratique à l’échelon national (démocratie représentative, suffrage universel, séparation des pouvoirs….) en
faisant le parallèle avec des activités au niveau de l’école (élection de délégués, conseil municipal des jeunes,
parlement des enfants…). [...]

Politesse
1er palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues en fin de CE1
L’élève est capable de :
[...]
- appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l’école et hors de l’école, avec le maître au sein de la classe [...].
Grille correspondante
- Explicitation des items ...
... Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication.
... Appliquer les usages sociaux de la politesse.

Interdisciplinarité
- au programme du cycle 3
"En relation avec l’étude de l’histoire et de la géographie, l’instruction civique permet aux élèves d’identifier et de comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République française et de l’Union européenne, notamment la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen".

 

Histoire
Au cycle 3 : programme
La Révolution française
26 août 1789 : Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen.

Enseigner les droits de l'homme au collège : programmes et outils (6e - 5e - 4e - 3e - fin de scolarité obligatoire) [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Des outils ...

... depuis le réseau CNDP
- Explique-moi... n°75 - Les Droits de l'homme
"Défense des Droits de l'homme", "Marche en faveur des Droits de l'homme", "Non-respect des Droits de l'homme", "60è anniversaire des Droits de l'homme"... Pas un jour sans qu'ils ne soient évoqués, à la une des journaux, sur les ondes ou lors de colloques et autres réunions. Pour découvrir, précisément, ce que sont les Droits de l'homme... - 1 ouvrage de 48 pages et 8 euros (en savoir plus).

Des droits de l'enfant aux droits de l'homme : éducation civique en 6e et en 5e

Education civique en 6e : les droits de l'enfant, extraits (p. 11 du programme en ligne)

Item n°1 : le collégien [voir aussi : fichier IGEN depuis Eduscol, p. 2 - ]
Thème 2 - L’éducation : un droit, une liberté, une nécessité - Les inégalités face à l’éducation en France et dans le monde :
filles/garçons, enfants handicapés, différences sociales…
- Une conquête à poursuivre : le sens et les finalités de l'école.
- Les discriminations qui existent dans l’accès à l’éducation doivent être étudiées à partir d’exemples, en France et dans le monde.
Les grandes étapes de l'histoire de l'éducation en France peuvent venir à l'appui de cette réflexion.
DOCUMENTS DE REFERENCE
- Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 (art. 28) (1) (...)
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(1) Article 28
1. Les États parties reconnaissent le droit de l'enfant à l'éducation, et en particulier, en vue d'assurer l'exercice de ce droit progressivement et sur la base de l'égalité des chances:
a) Ils rendent l'enseignement primaire obligatoire et gratuit pour tous ;
b) Ils encouragent l'organisation de différentes formes d'enseignement secondaire, tant général que professionnel, les rendent ouvertes et accessibles à tout enfant, et prennent des mesures appropriées telles que l'instauration de la gratuité de l'enseignement et l'offre d'une aide financière en cas de besoin ;
c) Ils assurent à tous l'accès à l'enseignement supérieur, en fonction des capacités de chacun, par tous les moyens appropriés ;
d) Ils rendent ouvertes et accessibles à tout enfant l'information et l'orientation scolaires et professionnelles ;
e) Ils prennent des mesures pour encourager la régularité de la fréquentation scolaire et la réduction des taux d'abandon scolaire.
2. Les États parties prennent toutes les mesures appropriées pour veiller à ce que la discipline scolaire soit appliquée d'une manière compatible avec la dignité de l'enfant en tant être humain et conformément à la présente Convention.
3. Les États parties favorisent et encouragent la coopération internationale dans le domaine de l'éducation, en vue notamment de contribuer à éliminer l'ignorance et l'analphabétisme dans le monde et de faciliter l'accès aux connaissances scientifiques et techniques et aux méthodes d'enseignement modernes. À cet égard, il est tenu particulièrement compte des besoins des pays en développement.
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Voir aussi : Déclaration des Droits de l'Enfant - Nouvelle édition (image d'Epinal) : 5 euros dans le réseau CNDP.

Education civique en 5e : les droits de l'homme au programme, extraits (p. 12 et 13 du programme en ligne)

Item n°1 : des êtres humains, une seule humanité (environ 30% du temps consacré à l’éducation civique)
DOCUMENTS DE REFERENCE
- Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1).
- Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 2, 3).
[...]
Thème 1 - Différents mais égaux, égalité de droit et discriminations.
- Connaissances -- Même s’il existe des différences entre les individus et une grande diversité culturelle entre les groupes humains, nous
appartenons à la même humanité. Assimiler les différences de cultures à des différences de nature conduit à la discrimination et au racisme.
Thème 2 - Les identités multiples de la personne.
- Démarche -- L’étude d’un exemple de discrimination et de racisme appuyé sur un texte littéraire ou un fait d’actualité permet de les définir et de montrer leurs conséquences pour ceux qui en sont victimes. - L’identité légale permet d’identifier et de reconnaître la personne. - L'identité personnelle est riche d'autres aspects : familiaux, culturels, religieux, ...
---) Voir aussi : le fichier IGEN depuis Eduscol -
Item n° 2 : l'égalité, une valeur en construction
DOCUMENTS DE REFERENCES
- Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 1)
- Préambule de la constitution de 1946 (alinéas 3, 10 et 11)
- Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (art. 1 et 7) [...]
Thème 1 - L’égalité : un principe républicain
L'égalité est un principe fondamental de la République. Elle est le résultat de conquêtes historiques progressives et s’inscrit dans
la loi.
Thème 2 - Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des inégalités.
Les inégalités et les discriminations sont combattues par des actions qui engagent les citoyens individuellement et
collectivement Les politiques visant à lutter contre les inégalités et les discriminations font l'objet de débats entre les citoyens, entre les
mouvements politiques et sociaux.
- L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction des inégalités. La fonction de la fiscalité et de la protection sociale est explicitée à partir d’exemples : progressivité de l’impôt sur le revenu, principes de la sécurité sociale. Le principe de contribution est un aspect décisif de la responsabilité individuelle.
--) Voir aussi : le fichier IGEN depuis Eduscol -

Géographie en classe de 5e : développement durable et inégalités [voir aussi ici]
- Des inégalités devant l'alphabétisation (fichier Eduscol).
Ce thème s'articule avec celui d'éducation civique en classe de 6e.
- ...

Des libertés fondamentales à la citoyenenté démocratique : éducation civique en 4e et en 3e [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Les libertés fondamentales en 4e : extrait du programme d'éducation civique (p. 11/12 du programme en ligne)

Item n°1 : l'exercice des libertés en France (environ 30% du temps consacré à l’éducation civique)
DOCUMENTS DE REFERENCE
- Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 13)
- Convention européenne de sauvegarde des droits de l'Homme et des libertés fondamentales (art. 9, 10, 11)
- Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (art. 1, 4, 10 et 11)
- Préambule de la constitution de 1946 (alinéa 4 et 13)
- Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 (art. 12-1, 13, 14-1 et 3)
Thème 1 - Les libertés individuelles et collectives
Les libertés sont abordées à la fois au niveau des droits individuels et collectifs, et de l'usage que l'on peut en faire au sein d’une société démocratique.- La conquête progressive des libertés individuelles et collectives est étudiée en insistant sur la liberté de conscience (dont les libertés religieuses), la laïcité, la libertéd'expression, la liberté d'association, les libertés politiques et syndicales et le droit au respect de la vie privée.
La présentation des principales formes que peut prendre aujourd'hui la liberté dans la cité peut s'appuyer sur le vécu des élèves : dans le collège, dans la vie quotidienne.
Ces libertés vont ensuite faire l'objet d'une généralisation afin d'aborder des problèmes de société.
Cette partie du programme s’articule nécessairement avec le programme d’histoire (1).
Thème 2 - L’usage des libertés et les exigences sociales
La démocratie reconnaît et développe les libertés mais leur exercice harmonieux suppose le respect de l'intérêt général et la compatibilité des libertés entre elles. Toute liberté trouve ses limites dans le respect de la liberté des autres. - Cette partie du programme peut faire l'objet d'une étude de cas. Sa finalité est de faire découvrir aux élèves, à partir de situations concrètes, que : les libertés se définissent aussi par leurs limites / leur usage engendre des oppositions entre les composantes d'une société.
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(1) Programme d'histoire en 4ème dès 2011/2012
Item 2 : la Révolution et l'empire (extraits p. 4 du programme en ligne - nous soulignons).
" L’accent est mis sur trois moments : - 1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles - 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur - 1799-1804 : du Consulat à l’Empire".
"Capacités - Connaître et utiliser les repères suivants
- La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789;
proclamation de la République : septembre 1792". [...]
Voir aussi le fichier IGEN depuis Eduscol : la fondation d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire -
Item 3 : le 19e siècle (extraits p. 5 du programme en ligne - nous soulignons).
- Thème 2 - L'évolition politique de la france, 1815-1914
[...] Démarches - Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.
L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son oeuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme
politique peut servir de fil conducteur.
On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.
Capacités - Situer dans le temps : les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914 / l''abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848.
Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894-
1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique

En classe de 3e en 2011-2012 (dernière année) : que veut dire « être citoyen » aujourd’hui dans notre démocratie
républicaine ? (programme p. 41-48 / accompagnement p. 49-84 depuis le site du CNDP).

"Une question fédère les thèmes du programme de la classe de 3e : que veut dire « être citoyen » aujourd’hui dans notre démocratie républicaine ? La première partie, « Le citoyen, la République, la démocratie », explicite les fondements de notre vie politique ; elle le fait en reliant entre eux des éléments déjà étudiés dans les classes précédentes. La seconde partie, « L’organisation des pouvoirs de la République », présente les institutions et l’administration du pays. Latroisième partie, « La citoyenneté politique et sociale », met l’accent sur la vie collective, les acteurs, les modes et les lieux de la participation politique et sociale. Une quatrième partie [la suite p. 42]."
[...] Principes et références dans les textes fondamentaux (p. )
• Souveraineté et participation des citoyens à la vie politique [Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 : article 3] : suffrage universel [Déclaration universelle 1948 : article 21 / Constitution : article 3]- droit à des élections libres et périodiques [Constitution : articles 3 et 4 / Convention européenne de 1950] - droit à des représentants librement choisis [Déclaration universelle 1948 : article 21].
• Organisation des pouvoirs séparation, partage des pouvoirs Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789: article 16 - cf site de vie publique].
• Pluralisme partis, syndicats, liberté d’expression [Constitution : article 4 - Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 : article 11 - Convention européenne des droits de l’homme de 1950 : article 10].
• Respect des libertés fondamentales de la personne humaine [Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 - Déclaration universelle 1948 - Convention européenne des droits de l’homme de 1950]
• Protection de la dignité de la personne humaine, droit au travail (conditions justes) [Déclaration universelle 1948 : préambule, articles 1, 22, 23 - Préambule de la Constitution de 1946]: interdiction de l’esclavage et de la servitude [Déclaration universelle 1948 : article 4 - Convention européenne des droits de l’homme de 1950 : article 4. / interdiction de la torture [Déclaration universelle 1948 : article 5 - Convention européenne des droits de l’homme de 1950 : article 3].
Des ressources académiques ou autres
- Les différentes missions de l'ONU (dont les droits de l'homme) en 3e : site académique de Nantes.
Fiche d'éducation civique : travail destiné aux élèves partis à la découverte des grandes missions de l'ONU, à travers le site internet de cette institution.

En classe de 3e à compter de 2012/2013 : la citoyenneté démocratique (extraits : voir p. 16/17 du programme en ligne).

En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire et des années précédentes, la classe de troisième définit les principes, les
conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle-ci n’est pas seulement l’exercice de droits individuels, mais est aussi le
moyen de faire vivre une démocratie.
Expliciter la forme d’organisation politique que constitue la République française est au coeur du programme. Il s’agit de mettre
en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble
d’institutions et de procédures concrètes, comment la République entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen.

Droits de l'homme à la fin de la scolarité obligatoire [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Compétence 6 – Les compétences sociales et civiques au palier 3 (nous soulignons)
" "Ces compétences transversales visent l’insertion sociale de l’élève, futur citoyen. Tout au long de leur scolarité obligatoire, les élèves s’approprient les valeurs et le sens des règles de la vie collective, que ce soit au niveau local (règlement intérieur de l’établissement), national (loi) ou éthique (Droits de l’homme)." [...]
Éléments du socle exigibles en fin de collège - Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale
Il s’agit de connaître :
- les principaux droits de l’Homme et du citoyen ;
- les valeurs, les symboles, les institutions de la République ;
- les règles fondamentales de la démocratie et de la justice ;
- les grandes institutions de l’Union européenne et le rôle des grands organismes internationaux ;
- le rôle de la défense nationale ;
- le fonctionnement et le rôle de différents médias.
Indications pour l’évaluation
- Les principaux droits de l’Homme et du citoyen. - Le principe de représentation, le suffrage universel, le secret du vote, la décision majoritaire. - Les principaux éléments de la constitution de la Ve République. - Les règles fondamentales de la démocratie. Le rôle de l'ONU. - Les missions de la défense nationale. - L’existence de la journée d'appel de préparation à la défense (JAPD). - Mesurer et comprendre l’influence des médias et des réseaux de communication. - Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un discours, d’un récit, d’un reportage, participer à un débat argumenté.

Voir aussi pour l'Histoire (ibidem, p. 9/10 : extraits)

"A la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit connaître et savoir utiliser les repères historiques suivants (les repères étudiés à l’école primaire figurent en italiques) [nous soulignons] :
1789-1799
La Révolution française : 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; août 1789 : Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen ; septembre 1792 : Proclamation de la République. [...]
1848-1852
La Seconde République, 1848 : établissement du suffrage universel masculin, abolition de l’esclavage. [...]
1882
Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire.
1894-1906
L'affaire Dreyfus.
1905
Loi de séparation des Églises et de l’État.[...]
1944-1945
Libération de la France, rétablissement de la République (la IVe), droit de vote des femmes [site académique de Nancy-Metz], Sécurité sociale.

Voir aussi autour de l'histoire des arts

Epreuve d'Histoire des Arts du DNB 2011 - Thème: « L'art et la déclaration des droits de l'homme » (site du CNDP)

Enseigner les droits de l'homme en lycée professionnel : programmes et outils [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

Pour les classes préparatoires au CAP

Programme d'éducation civique
Thème n° 2. Égalité, différences, discriminations
- Sujets possibles : un exemple d'exclusion lié au racisme, au sexisme ou au handicap - les salaires hommes-femmes - La discrimination positive en débat
- Orientations
La Constitution affirme et garantit l' égalité juridique entre les citoyens. Toute atteinte à ce principe est contraire à la loi. Il existe en revanche dans la société des inégalités et des différences économiques, sociales, religieuses et culturelles entre les personnes qui peuvent conduire à des discriminations. À partir d'exemples, on identifie différentes formes de discrimination dont certaines sont passibles de sanctions pénales.

Pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel

Classe de seconde - ÉDUCATION CIVIQUE - Vivre en citoyen (extrait de la p. du programme en ligne)
B. Thèmes au choix :
Engagements individuels et collectifs
- Sujets possibles : les associations - les partis politiques - les syndicats.
Responsable, le citoyen fait vivre les valeurs de la République. La citoyenneté est exercice de droits, sens de la responsabilité, exigence d’engagement.
Cette exigence d’engagement peut se manifester par la participation à des actions ; elle peut s’exercer dans des organisations collectives, dans des actions ponctuelles ou de longue portée.
Ou :
Égalité, différences, discriminations
- Sujets possibles : un exemple d’exclusion lié au racisme, au sexisme ou au handicap - les salaires hommesfemmes - la discrimination La discrimination positive en débat.
La Constitution affirme et garantit l’égalité juridique entre les citoyens. Toute atteinte à ce principe est contraire à la loi. Il existe en revanche dans la société des inégalités et des différences économiques, sociales, religieuses et culturelles entre les personnes qui peuvent conduire à des discriminations. A partir d’exemples, on identifie différentes formes de discrimination dont certaines sont passibles de sanctions pénales.
Classe de seconde
HISTOIRE - Les Européens et le monde (XVIe-XVIIIe siècle) (extrait de la p. 2 du programme en ligne)
"Sujet d’étude n° 4 - les Lumières, la Révolution française et l’Europe : les droits del’Homme.
"Une situation au moins [dont] : la nuit du 4 août.
"Orientations et mots-clés [souligné dans le texte] - On présente les idées des Lumières développées par les philosophes face à l’absolutisme – liberté de conscience, égalité des droits – et leur rayonnement en Europe. On insiste sur le rôle de la Révolution française qui, en proclamant les droits de l’Homme et en les mettant en oeuvre, a contribué à rendre ces principes universels."
Des ressources
- Seconde bac pro 3 ans : les Lumières, la révolution française et l'Europe [autre séquence tous niveaux : ibidem] - depuis le site académique de Nantes.
Proposition de séance autour du sujet d'étude 4 :"Les Lumières, la Révolution française et l'Europe : les droits de l'Homme". La situation envisagée est "la nuit du 4 août".

Classe de première - ÉDUCATION CIVIQUE - Le citoyen et la République (extrait de la p. du programme en ligne)
B. Thèmes au choix :
Droits et devoirs des citoyens
- Sujets possibles : le parcours civique (recensement et journée d’appel de préparation à la défense) - les impôts - la couverture maladie universelle.
L’État républicain garantit les libertés et les droits individuels et collectifs des citoyens. En contrepartie, ces derniers ont des devoirs : respect de la loi, participation à la défense, devoir fiscal… On réfléchit à ces droits et à ces devoirs, à leur imbrication, et on insiste en particulier sur le devoir de défense et sur les droits sociaux.
Ou :
Citoyen français, citoyen européen
- Sujets possibles : le droit de vote - la Cour européenne de justice - acquérir la nationalité française.
La citoyenneté s'exerce à des échelles multiples, depuis la commune jusqu'à l'Union européenne, en passant par le département, la région et l'État. On s’interroge sur la défense française et son organisation, et sur le principe d’une défense européenne.

Classe terminale - ÉDUCATION CIVIQUE - Le citoyen et le monde (extrait de la p. 10 du programme en ligne)
A. Thème obligatoire :
Droits de l’Homme et action internationale
- Sujets possibles : l’ingérence humanitaire - le rôle des organisations non gouvernementales (ONG) - l’ONU.
La Déclaration universelle des droits de l'Homme a énoncé un droit universel placé au-dessus des législations étatiques. On montre que l’Organisation des nations unies (ONU) est chargée de la mise en oeuvre de ce droit : mandats donnés à des États pour le rétablissement de la paix et pour l’ingérence humanitaire, institution de tribunaux internationaux.
Des ressources...
- depuis le site académique de Nantes
Présentation par les formateurs d'une séquence sur le thème A en éducation civique : "Droits de l'homme et action internationale".
Le sujet d'étude choisi est celui de l'ONU.

Enseigner les droits de l'homme en lycée général et technologique : programmes et outils [retour au sommaire sur les droits de l'homme]

En classe de seconde générale et technologique : ECJS

Introduction (progamme en ligne : extrait)
Le professeur replace en début d'année l'enseignement d'ECJS dans le cadre de la République dont les valeurs et principes, exprimés dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, figurant dans le préambule de la Constitution, sont rappelés.
Thème 1 : Droit et vie en société
Objectifs
Le droit, qui a pour objet de faire respecter les règles de vie commune, est le moyen de résoudre ou de limiter les conflits et d'organiser la coopération des hommes en société. [...°
Mise en oeuvre
Ce thème est abordé par un examen des droits et des devoirs des lycéens dans la communauté éducative.
Il est poursuivi à partir de deux situations d'étude choisies dans les domaines suivants :
- dans le domaine du droit public (le droit de la nationalité, le droit des étrangers, l'expropriation, etc.) ;
- dans le domaine du droit civil qui fixe les règles applicables aux particuliers (le mariage, le Pacs, l'autorité parentale, la propriété, etc.) ;
- dans le domaine du droit du travail (le contrat de travail, le droit de grève, le travail des mineurs, etc.).

En classe de 1ère : ECJS

Voie générale : enseignement commun (programme en ligne)

Voie technologique

Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense » Les grandes institutions de la République doivent être comprises dans leur fonctionnement. Il est tout aussi important de les inscrire dans la vie politique et sociale avec laquelle elles s'articulent. L'analyse du rôle et de la nature des partis politiques, des syndicats, des associations diverses d'une part, du vote et des systèmes électoraux d'autre part, est un élément essentiel de la réflexion. Il importe que les différentes formes d'expression dans une démocratie soient présentées : l'élection, le rôle des sondages d'opinion, la pétition, la manifestation, la constitution de réseaux sociaux, etc. Il est nécessaire également de faire appréhender aux élèves ce que sont aujourd'hui les devoirs et les modalités de la défense nationale pour les citoyens français qui sont également des citoyens européens.

En classe de 1ère des séries STI2D, STL et STD2A - Les drotis de l'homme en tant que tels ne figurent pas dans ce programme [en ligne], ni semble-t-il leur é=déclinaison.

En terminale générale

Education civique, juridique et sociale (programme en ligne)
"Les thèmes abordés, les progrès des bio-technologies et l'action qu'elles permettent sur l'homme lui-même, le pluralisme des croyances et des cultures dans une république laïque, la place de l'argent dans la vie sociale, la diversité des manifestations de la violence, permettent de mesurer les tensions entre, d'une part, les conceptions ou les intérêts particuliers et, d'autre part, la définition de l'intérêt général."
- Les droits de l'homme en tant que tels semblent cependant concernés. Voir par exemple ...
Violence et droits de l'homme
... Pauvreté, Inégalité et Violence : les droits de l’homme en question (site de l'union européenne).
... Conseil des droits de l’Homme - Violences et discriminations fondées sur l’orientation sexuelle et l’identité de genre (17 juin 2011) depuis lee site du ministère français des affaires étrangères.

 

L'éducation civique à l'école primaire

Instruction morale à l'école primaire :
- généralités dont la circulaire de septembre 2011
- rappel des programmes

Instruction morale à l'école primaire par niveaux :

cycle 1 - cycle 2 - cycle 3 dont parlement des enfants

Mise à jour le 6 septembre 2011

2e professionnelle (p. 4 du doc en ligne) à compter de 2009/2010

Le citoyen et le monde [sujets possibles évalués] ...
... obligatoires : droits de l'homme et action internationale [ingérence humanitaire - rôle des ONG - ONU] avec pour thème : un droit universel placé au-dessus des législations étatiques (dont : tribunaux internationaux) ;
... au choix :
- ou : citoyenneté, science et éthique [procréation médicalement assistée, clonage, informatique et liberté] avec pour thème : la recherche scientifique ;
- ou : citoyenneté et environnement [OGM - énergie nucléaire et gestion des déchets, biodiversité] avec pour thème : le développement durable ;
- ou : citoyenneté et travail [le droit de grève et son exercice, flexibilité et sécurité de l’emploi, a négociation dans
l’entreprise] avec pour thèmes : citoyenneté dans l’entreprise - contrat de travail - mondialisation.

ECJS en lycée d'enseignement général et en LTt

en 2011/2012

[seconde G&T - 1ère / terminale générales - 1ère technologique (nouveau) ]

à compter de 2012/2013

1ère générale : à compter de 2012/2013

terminale générale à compter de 2012/2013

Mise à jour le 14 octobre 2011